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义务教育课程标准实验教科书《中国历史》(北师大版),有800多幅历史插图,内容包括文物、人物、景观、示意图、图表等感性内容,超过了过去任何一本历史教材。这些历史插图是一笔宝贵的教学资源,如何开发、利用它们值得每一位教师去研究。在教学实践中,我们运用插图进行教学,收到了比较好的教学效果,现将我们的做法介绍如下:
一、利用插图,为培养学生发现、探究能力“点睛”
有一些历史插图应通过结构的分析来弄清其功能或用途。如:《四羊方尊》、《翻车》、《隋赵州桥》等。认识这类插图,分析其结构很重要,分析时应说清:①插图可分哪几部分;②各部分有什么关系;③是怎样形成或产生的;④具有什么功能或作用;⑤说明什么问题。
二、运用插图,为培养学生兴趣“点睛”
“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,才能产生某种憧憬和追求,而学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情景中发生的。在教学中利用教材的插图创设生动形象的历史情境,能激发学生的学习兴趣。教师在科学准确地把握图画内涵的前提下,对历史图画要尽量用生动、精炼、直观的语言对其进行细腻描绘,将学生带入特定的历史环境中,吸引其注意力。如分析“赤壁之战”一幕时,可结合课文插图及地图册《赤壁之战》图片,进行一番情境描绘:208年,曹操率军南下,与孙刘联军在赤壁一带对峙。曹军有明显的弱点:北兵不服水土,发生疾病,北兵多不习水战,所有战船用绳索连结在一起,曹操本人又骄傲大意。周瑜利用曹军弱点,派大将黄盖诈降,黄盖率领十艘大船,上面装满干柴,浸透油脂,外面用布幔盖好,后边拴上灵便的小船,顺风直扑曹军水寨。刹那间,风大火猛,不但曹军水寨变成一片火海,就连岸上的陆寨也被风火烧着了,人哭马叫,此时此刻,学生仿佛置身其中,身临其境,走进历史,感受历史,他们的学习兴趣被激发起来了。
三、运用插图,为理解历史过程“点睛”
每一个历史事件都有其具体的过程,运用历史地图可以培养学生的空间概念,直观地展现历史过程。前苏联的一位教育专家曾经说过:“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具,认识地图……要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会政治和文化的复杂关系。”如讲到赤壁之战时,教师用多媒体动态显示《赤壁之战示意图》,结合示意图分析战争的形势和曹军失败、孙刘联军获胜的原因,会起到事半功倍的效果,学生会比较清醒地认识到地形、气候等因素在战争中的作用。
四、运用插图,为培养学生的审美能力“点睛”
现行新课标的中学历史课本图文并茂,彩图、插图比例明显增多,增强了历史教学的直观性和生动性,这些插图就像一道亮丽的风景,给沉闷的历史天空增添了不少的色彩。
1.美丽的风俗、风景画,让你心旷神怡
学习隋唐文化,引导学生欣赏赵州桥的雄姿,学生们在赞叹这座古老的建筑的同时,看到了劳作的石匠,听到了干活的口号声,了解了智慧的来源,明白劳动创造了历史,智慧是汗水的结晶。学习北宋的商业,欣赏张择端的《清明上河图》:繁忙的街市,来往的车流,熙攘的人群……生活在现代都市里的学生们开始对比:今天与昨天我们的生活发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?
2.直观的照片、摹本、场景、漫画让你心潮涌动
观看《南京大屠杀》的照片,看到学生双眼中的怒火;欣赏王羲之字画的摹本,看到学生眼中的惊羡;识读《时局图》,看到的是满眼的失望与愤怒;瞻仰孙中山,感悟到的是伟人的魅力与风范……谁说插图不会说话?它分明在时时提醒我们、告诫我们,只是我们有时不去留意。
五、运用插图,为学生形成正确的历史表象“点睛”
使静态的历史插图动态化,使历史事实“活”在图上,如抽拉式活动地图、跟踪图示法等都是动示法。如复习时,让学生动手,结合课本形势图,把三国到南北朝的朝代更替,按朝代的时间顺序“在板块”上灵活、方便地更换不同朝代的“板块”,使之联成一线。学生通过自己动手、动脑的活动,在头脑里留下一个完整的、综合性的朝代变更的历史知识,使原来教学地图上孤立死板的教学内容变成一幅“板块”结合的“活”历史,使它由静变动,由死变活,由单独孤立的一个个朝代成为灵活、方便的,承上启下的,有内在联系的、完整的历史知识,使学生掌握了历史朝代演变的来龙去脉、前因后果,从而避免了朝代、时间、人物、都城等历史知识的前后颠倒、张冠李戴等模糊混乱的状况,摆脱了寻章找句、枯燥乏味的死记硬背,也使历史基础知识和解题的基本技能训练有机结合起来,正确掌握了三国两晋等在地理位置上的空间概念,也有利于方便、灵活地解决其他问题。
实践证明,运用历史插图进行教学,有利于教学方式的转变,有利于教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,有利于学习方式的转变,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的空间概念。
(责编 庞丹丹)
一、利用插图,为培养学生发现、探究能力“点睛”
有一些历史插图应通过结构的分析来弄清其功能或用途。如:《四羊方尊》、《翻车》、《隋赵州桥》等。认识这类插图,分析其结构很重要,分析时应说清:①插图可分哪几部分;②各部分有什么关系;③是怎样形成或产生的;④具有什么功能或作用;⑤说明什么问题。
二、运用插图,为培养学生兴趣“点睛”
“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,才能产生某种憧憬和追求,而学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情景中发生的。在教学中利用教材的插图创设生动形象的历史情境,能激发学生的学习兴趣。教师在科学准确地把握图画内涵的前提下,对历史图画要尽量用生动、精炼、直观的语言对其进行细腻描绘,将学生带入特定的历史环境中,吸引其注意力。如分析“赤壁之战”一幕时,可结合课文插图及地图册《赤壁之战》图片,进行一番情境描绘:208年,曹操率军南下,与孙刘联军在赤壁一带对峙。曹军有明显的弱点:北兵不服水土,发生疾病,北兵多不习水战,所有战船用绳索连结在一起,曹操本人又骄傲大意。周瑜利用曹军弱点,派大将黄盖诈降,黄盖率领十艘大船,上面装满干柴,浸透油脂,外面用布幔盖好,后边拴上灵便的小船,顺风直扑曹军水寨。刹那间,风大火猛,不但曹军水寨变成一片火海,就连岸上的陆寨也被风火烧着了,人哭马叫,此时此刻,学生仿佛置身其中,身临其境,走进历史,感受历史,他们的学习兴趣被激发起来了。
三、运用插图,为理解历史过程“点睛”
每一个历史事件都有其具体的过程,运用历史地图可以培养学生的空间概念,直观地展现历史过程。前苏联的一位教育专家曾经说过:“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具,认识地图……要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会政治和文化的复杂关系。”如讲到赤壁之战时,教师用多媒体动态显示《赤壁之战示意图》,结合示意图分析战争的形势和曹军失败、孙刘联军获胜的原因,会起到事半功倍的效果,学生会比较清醒地认识到地形、气候等因素在战争中的作用。
四、运用插图,为培养学生的审美能力“点睛”
现行新课标的中学历史课本图文并茂,彩图、插图比例明显增多,增强了历史教学的直观性和生动性,这些插图就像一道亮丽的风景,给沉闷的历史天空增添了不少的色彩。
1.美丽的风俗、风景画,让你心旷神怡
学习隋唐文化,引导学生欣赏赵州桥的雄姿,学生们在赞叹这座古老的建筑的同时,看到了劳作的石匠,听到了干活的口号声,了解了智慧的来源,明白劳动创造了历史,智慧是汗水的结晶。学习北宋的商业,欣赏张择端的《清明上河图》:繁忙的街市,来往的车流,熙攘的人群……生活在现代都市里的学生们开始对比:今天与昨天我们的生活发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?
2.直观的照片、摹本、场景、漫画让你心潮涌动
观看《南京大屠杀》的照片,看到学生双眼中的怒火;欣赏王羲之字画的摹本,看到学生眼中的惊羡;识读《时局图》,看到的是满眼的失望与愤怒;瞻仰孙中山,感悟到的是伟人的魅力与风范……谁说插图不会说话?它分明在时时提醒我们、告诫我们,只是我们有时不去留意。
五、运用插图,为学生形成正确的历史表象“点睛”
使静态的历史插图动态化,使历史事实“活”在图上,如抽拉式活动地图、跟踪图示法等都是动示法。如复习时,让学生动手,结合课本形势图,把三国到南北朝的朝代更替,按朝代的时间顺序“在板块”上灵活、方便地更换不同朝代的“板块”,使之联成一线。学生通过自己动手、动脑的活动,在头脑里留下一个完整的、综合性的朝代变更的历史知识,使原来教学地图上孤立死板的教学内容变成一幅“板块”结合的“活”历史,使它由静变动,由死变活,由单独孤立的一个个朝代成为灵活、方便的,承上启下的,有内在联系的、完整的历史知识,使学生掌握了历史朝代演变的来龙去脉、前因后果,从而避免了朝代、时间、人物、都城等历史知识的前后颠倒、张冠李戴等模糊混乱的状况,摆脱了寻章找句、枯燥乏味的死记硬背,也使历史基础知识和解题的基本技能训练有机结合起来,正确掌握了三国两晋等在地理位置上的空间概念,也有利于方便、灵活地解决其他问题。
实践证明,运用历史插图进行教学,有利于教学方式的转变,有利于教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,有利于学习方式的转变,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的空间概念。
(责编 庞丹丹)