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摘 要：写作是“听说读写”四种语言技能中不可分割的一个重要组成部分，是语言生成能力的重要表现形式，也是大量语言信息输入后进行输出的能力体现。在实际教学过程中，不难发现，学生会出现词汇贫乏、搭配不当，句式结构错误等问题，导致英语成绩较差。
关键词：模仿；评改；写作
写作是中学英语教学的重要组成部分，也是检验学生交际能力的一个重要途径。《英语课程标准（实验稿）》对中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的主题，综合运用已学过的语言知识，写出连贯且结构完整的文章。但在实际教学中，教师过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养和对学生写作能力的训练。结果导致很多学生表达能力低下，写作水平较低。具体体现在：1.语法知识运用能力差，语法错误频频出现。2.受母语的影响，“中国式”英语成为学生写作路上的绊脚石。3.词汇贫乏，搭配不当。4.单词的拼写，大小写及标点符号错误较多。5.语篇整体布局不紧凑。
如何培养学生的写作能力，提高学生的书面表达水平是初中英语教学非常值得探讨的重要课题。因此，我认为，写作能力的培养须从基本功抓起，从易到难，循序渐进，有计划地指导学生写作，从而培养学生良好的写作习惯。
一、狠抓基础教学，以“点”带“面”
根据语言学习的规律，英语写作教学应按照“词—句—篇”的语序，由易到难，由简到繁，逐步训练，不断提高。词汇作为写作的砖瓦材料，最大限度地巩固已学词汇和扩大词汇是写作的重要前提。教师将单词，短语，常用句型，重点段落的学习任务提前交代给学生，采用听写或默写的方式考察学生，学生会变压力为动力，极大提高学习的积极性。若能引入竞争机制，学生会如鱼得水，保证熟练圆满地完成对所学“词—句—篇”的记忆和巩固，为下一步的写作打好基础。
二、加强朗读训练，培养学生的语感
俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。英语作为语言类学科也是如此。我国的老前辈葛传染教授在他的专著《英语写作》（The Writing of English）也明确提到：“You ought to read very carefully，but also aloud again and again till you know the passage by heart and can recite it as if it were your own.”由此可见，熟读成颂对英语写作的重要性。所以，在平时教学中，教师应提高学生的朗读兴趣，培养自觉朗读的习惯，多为学生创造模仿，朗读，背诵的机会。同时，还要加强朗读技巧的点播，使学生读得准确，读得流畅，增强语感。通过熟读、理解、感悟、吸收，使学生逐渐将语言材料内化为自己的语言。
三、以范例引路，提高写作能力
语言是“约定俗成”的，学习语言离不开模仿。对英语初学者来说，模仿范文是一种基本而有效的写作训练形式。
现学的初中英语新课标Go for it教材中，每个单元的Section A，Section B部分中的3a，取材广泛，文笔流畅，难易适中，为学生的写作提供很好的蓝本。教师要引导学生仔细观察段落的层次关系，提高写作的方法和技巧。同时，要引导学生多读，只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，“厚积”才能“薄发”。阅读为学生提供各种题材的范例，包括词汇，语法和文化背景的相关知识。因此，阅读为写作提供了资料库，极大提高学生的语言表达能力。
四、加强课外写作训练，在生活中提高写作水平
写作能力的提高需付出持之以恒的努力，离不开大量的写作实际活动。由于课堂的时间有限，所以加强课外写作训练是课堂训练的有益补充。学生只有进行大量地写作练习，才能灵活运用并消化所学的语言材料，不断提高写作技巧和写作技能。因此，教师应努力为学生创设运用语言的环境，鼓励学生进行不同形式的写作训练，如：坚持写英语日记，讲述英语故事，创编英语对话，写英语书信或制作英语手抄报等。
五、作文的评改是英语写作训练的完善
要提高学生的写作水平，只有学生的练是不行的，教师必须给予必要的指导和鼓励。通过教师的帮助，能使学生明确写作中的优缺点，找准今后努力的方向。教师的激励能使处于写作困境中的学生提高积极性，最终克服各种困难，提高写作水平。批改的方法有多种：
（一）自批与互批。自批与互批是以学生为主体的修改方法。要引导学生从一下五个方面对原稿进行再加工：1.所写文章是否符合题意；2.题中所涉及的要点有无遗漏；3.是否有主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；4.句型、习语及固定搭配等方面是否正确；5.保证单词拼写和大小写、标点符号等方面的正确无误。学生先自行批改，然后四人一组轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，以达到有效批改。
（二）从头来过。在完成自批和互批后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见产生效果，学生才不至于失去对自评和互评的热情与兴趣。重写本身就是对作文的一种提高，在这个环节，可以简要传授修改策略，要求学生根据评分标准进行修改。有时也可以用实物投影仪出示范文，让学生欣赏后，再让小组集中修改或重写组内同学的一篇文章。
（三）教师批改、评讲。在学生互批、修改、重新写二稿后，教师应对学生的习作进行收集批改。在批改的过程中将错误集中起来，在课堂上集中呈现给学生，并由师生共同修改。需要点拨的地方主要包括：1.主题是否鲜明和突出；2.词语运用是否得当，能否使用更贴切的词汇；3.是否有效地使用连接词，过度是否自然，结构是否清晰；4.语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达等。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作作为初中英语学习的重要技能，应贯穿于教学的全过程。因此，教师要狠抓基础训练，注重语言文化知识和表达习惯的积累，鼓励学生在生活中学会用英语思维，树立英语写作的信心，坚持不懈，逐步提高写作能力。
（作者单位：山东省莱州市云峰中学）
关键词：模仿；评改；写作
写作是中学英语教学的重要组成部分，也是检验学生交际能力的一个重要途径。《英语课程标准（实验稿）》对中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的主题，综合运用已学过的语言知识，写出连贯且结构完整的文章。但在实际教学中，教师过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养和对学生写作能力的训练。结果导致很多学生表达能力低下，写作水平较低。具体体现在：1.语法知识运用能力差，语法错误频频出现。2.受母语的影响，“中国式”英语成为学生写作路上的绊脚石。3.词汇贫乏，搭配不当。4.单词的拼写，大小写及标点符号错误较多。5.语篇整体布局不紧凑。
如何培养学生的写作能力，提高学生的书面表达水平是初中英语教学非常值得探讨的重要课题。因此，我认为，写作能力的培养须从基本功抓起，从易到难，循序渐进，有计划地指导学生写作，从而培养学生良好的写作习惯。
一、狠抓基础教学，以“点”带“面”
根据语言学习的规律，英语写作教学应按照“词—句—篇”的语序，由易到难，由简到繁，逐步训练，不断提高。词汇作为写作的砖瓦材料，最大限度地巩固已学词汇和扩大词汇是写作的重要前提。教师将单词，短语，常用句型，重点段落的学习任务提前交代给学生，采用听写或默写的方式考察学生，学生会变压力为动力，极大提高学习的积极性。若能引入竞争机制，学生会如鱼得水，保证熟练圆满地完成对所学“词—句—篇”的记忆和巩固，为下一步的写作打好基础。
二、加强朗读训练，培养学生的语感
俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。英语作为语言类学科也是如此。我国的老前辈葛传染教授在他的专著《英语写作》（The Writing of English）也明确提到：“You ought to read very carefully，but also aloud again and again till you know the passage by heart and can recite it as if it were your own.”由此可见，熟读成颂对英语写作的重要性。所以，在平时教学中，教师应提高学生的朗读兴趣，培养自觉朗读的习惯，多为学生创造模仿，朗读，背诵的机会。同时，还要加强朗读技巧的点播，使学生读得准确，读得流畅，增强语感。通过熟读、理解、感悟、吸收，使学生逐渐将语言材料内化为自己的语言。
三、以范例引路，提高写作能力
语言是“约定俗成”的，学习语言离不开模仿。对英语初学者来说，模仿范文是一种基本而有效的写作训练形式。
现学的初中英语新课标Go for it教材中，每个单元的Section A，Section B部分中的3a，取材广泛，文笔流畅，难易适中，为学生的写作提供很好的蓝本。教师要引导学生仔细观察段落的层次关系，提高写作的方法和技巧。同时，要引导学生多读，只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，“厚积”才能“薄发”。阅读为学生提供各种题材的范例，包括词汇，语法和文化背景的相关知识。因此，阅读为写作提供了资料库，极大提高学生的语言表达能力。
四、加强课外写作训练，在生活中提高写作水平
写作能力的提高需付出持之以恒的努力，离不开大量的写作实际活动。由于课堂的时间有限，所以加强课外写作训练是课堂训练的有益补充。学生只有进行大量地写作练习，才能灵活运用并消化所学的语言材料，不断提高写作技巧和写作技能。因此，教师应努力为学生创设运用语言的环境，鼓励学生进行不同形式的写作训练，如：坚持写英语日记，讲述英语故事，创编英语对话，写英语书信或制作英语手抄报等。
五、作文的评改是英语写作训练的完善
要提高学生的写作水平，只有学生的练是不行的，教师必须给予必要的指导和鼓励。通过教师的帮助，能使学生明确写作中的优缺点，找准今后努力的方向。教师的激励能使处于写作困境中的学生提高积极性，最终克服各种困难，提高写作水平。批改的方法有多种：
（一）自批与互批。自批与互批是以学生为主体的修改方法。要引导学生从一下五个方面对原稿进行再加工：1.所写文章是否符合题意；2.题中所涉及的要点有无遗漏；3.是否有主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；4.句型、习语及固定搭配等方面是否正确；5.保证单词拼写和大小写、标点符号等方面的正确无误。学生先自行批改，然后四人一组轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，以达到有效批改。
（二）从头来过。在完成自批和互批后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见产生效果，学生才不至于失去对自评和互评的热情与兴趣。重写本身就是对作文的一种提高，在这个环节，可以简要传授修改策略，要求学生根据评分标准进行修改。有时也可以用实物投影仪出示范文，让学生欣赏后，再让小组集中修改或重写组内同学的一篇文章。
（三）教师批改、评讲。在学生互批、修改、重新写二稿后，教师应对学生的习作进行收集批改。在批改的过程中将错误集中起来，在课堂上集中呈现给学生，并由师生共同修改。需要点拨的地方主要包括：1.主题是否鲜明和突出；2.词语运用是否得当，能否使用更贴切的词汇；3.是否有效地使用连接词，过度是否自然，结构是否清晰；4.语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达等。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作作为初中英语学习的重要技能，应贯穿于教学的全过程。因此，教师要狠抓基础训练，注重语言文化知识和表达习惯的积累，鼓励学生在生活中学会用英语思维，树立英语写作的信心，坚持不懈，逐步提高写作能力。
（作者单位：山东省莱州市云峰中学）