摘 要：新课改中明确要求转变传统的教学理念，培养学生发现问题的意识，提升学生的探索能力。在小学数学课堂中，教师尤其要促进学生问题意识的形成，只有学生能够发现问题，才能够对问题进行分析和解决，进而提高数学知识活学活用的能力。因此作为小学数学教师，一定要营造一个较为宽松的数学课堂，鼓励学生进行质疑，为学生学习高阶数学打下基础。文章就问题意识以及培养学生问题意识在小学数学教学中的重要性进行阐述。分析当下小学数学教学中培养学生问题意识的现状，同时提出在小学数学教学中培养小学生问题意识的策略。
　　关键词：小学数学;问题意识;重要性;现状;策略
　　一、 引言
　　在传统的小学数学教学过程中，教师往往受应试教育的影响较为严重，一味地对学生进行题海训练，忽略了培养学生的问题意识，也导致了所培养出来的学生缺乏探究精神。而素质教育的背景之下，要求充分的发挥学生学习的主动性，让学生成为课堂的主人，培养学生敢于质疑的精神，继而促进学生数学核心素养的形成。这就需要数学教师基于学生的身心特点以及课本内容，不断的优化当下的小学数学教学的策略，积极地开展一系列问题的思考与探究，优化小学数学教学的效率。
　　二、 问题意识的基本阐述
　　问题意识即是个体对于某件事物所产生的一种想法、判断、质疑，这属于一种心理性的状态。具体是指在某个情境下个体的认知，体验以及行为，其包含个体的一种批判性、独立性、创新性的精神。同时个体的问题意识又存在差异性，这种差异体现在个体的性别，能力等各方面。想要培养小学生的问题意识，则需要不断的激发小学生的好奇心，对数学学习产生兴趣，同时还要培养学生的独立性、批判精神、求新性以及主动性等等。而在小学数学中的问题意识通常可以界定为在开展数学学习活动时，面对不明确的问题情境，学生能够保持主动探索疑惑的一种心态，同时利用自身的能力去解决疑惑。
　　三、 培养学生问题意识在小学数学教学中的重要性
　　（一）有利于激发学生对数学学习的兴趣
　　小学数学是非常重要的一门课程，也是困扰教师和学生的一门功课。很多学生在学习的过程中难以提起兴趣，也被数学存在的抽象性知识所阻碍。因此数学教师应善于培养学生学习数学的兴趣，只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能够提高整个教学的质量。如教师基于学生的身心特点以及教学的内容，融入多样化的教学方法，通过创设情境，不断的鼓励学生提出质疑，让学生产生一种思考，继而逐步调动学生学习的主动性，将课堂交还给学生，使得学生成为课堂的主人，以调动学生数学学习的兴趣。
　　（二）有利于帮助学生更好的理解数学知识
　　传统的小学数学教学几乎以教师传递知识为主，学生被动的去接受。很多知识只是教师理解，学生在学习的过程中，并未真正的融入脑海中。而基础知识不扎实，必然会影响学生后期数学知识的内化，在融入问题意识之后，就激发了学生主动思考的能力，帮助学生对存在的问题进行发现并解决，进而促进学生对基础数学知识的理解，为学生学习高阶数学打下坚实的基础。
　　（三）有利于促进学生数学核心素养的形成
　　学习数学这门课程不仅是教会学生数学课本中的知识，更重要的是要帮助学生形成与数学知识相关的一系列的核心素养，比如探究精神、创新能力、想象能力、数学思维等等。在小学数学中融入问题培养的意识则可以将课堂交还给学生，充分的调动学生的各项思考能力，鼓励学生对数学课本中的知识进行深入的探究，逐步培养小学生问题的发现、分析、解决的能力，同时落实学生的数学核心素养。
　　四、 当下小学数学教学的现状
　　（一）课堂学习氛围紧张
　　随着社会的发展，教育在当下的地位显得越来越重要，在小学阶段学生就已经有了一种学习方面的压力。包括教师在教学的过程中也在不断地给学生灌输成绩的思想，似乎成绩就是衡量学生数学成果的唯一方式。这种思想的影响之下，也导致数学课堂学习的氛围较为紧张。通常教师所提出的一个问题，在课堂下很少有学生敢主动的去表达。加之数学教师所提出的问题缺乏层次性以及启发性，最终也导致一个问题的抛出全班鸦雀无声。长此以往，必然会影响整个课堂学习的质量。
　　（二）教学模式单一
　　小学阶段，每一个教师都会有教学任务，在固定的时间内需要将这些教學任务完成，同时还要提高学生最后测验的成绩。这也使得数学教师将每节课的任务都安排的特别紧凑，一味的对学生进行灌输基础知识，再进行题海训练，以确保学生在训练的过程中可以获得较好的成绩。而在这种教学模式影响下的学生就像一个机器，每天在不断的练习，在短时间内或许可以取得一个较好的成绩，但是并不利于培养小学生的问题意识以及探究精神。一旦遇到高层次的数学，成绩便会一落千丈。
　　（三）学生在课堂中的主体地位不明显
　　新课改提出之后，要求教师在课堂中确立学生学习的主体地位，将课堂交还给学生，但是大多数的小学数学教师在真正教学时并未践行这一点，仍然采用固有的教学方法。有些教师虽然优化了传统的课堂，但是仍然并未突出学生在整个课堂中的主体地位，学生也难以有发表自身疑问的空间，这必然会影响小学生问题意识的培养。
　　五、 在小学数学教学中培养小学生问题意识的策略
　　（一）构建民主、和谐课堂，鼓励学生主动提问
　　在传统的小学数学课堂上，之所以无法培养小学生的问题意识，这和课堂的气氛过于紧张有很大的关系。教师在课堂上一味地对学生进行知识的灌输，忽略了学生学习的体验感，导致课堂死气沉沉，较为严肃，这必然会影响学生主动提问的积极性。相反教师如果能够构建一个民主和谐的课堂，在课堂中增加师生、生生之间的互动，平等对待每一位学生，学生对于数学课堂的恐惧心理则会逐步消失，也敢于在课堂中主动提问。因此在日常教学中，数学教师要拉近和学生之间的距离，在课堂中多采用鼓励式的语气，在课后也要多关注每个学生的学习状况，了解在学习过程中存在的疑难点，帮助学生释疑。教师需要和学生之间保持朋友般的关系，不断的鼓励学生在课堂发问，才能够逐步养成学生主动提问的意识。 　　（二）引入生活情境，让学生敢于提问
　　通常情况下，即使课堂拥有较为强烈的提问氛围，但是很多学生在课堂上仍然不敢提问，原因在于这部分学生害怕自身所提问的内容过于简单，引发其他同学的嘲笑。这就需要教师在课堂中引入生活化的情景，拉近数学和每一位学生之间的距离，促使每个学生都敢于在数学课堂中进行发问，继而充分的调动学生在课堂中发问的积极性，营造良好的课堂质疑的氛围。例如在学习《数据收集整理》这一节课程时，主要是让学生了解统计图表的知识，学会利用方法对数据进行收集和整理，同时根据统计的图表中的数据提出一些简单的问题，让学生了解数据统计的意义。为了培养学生敢于提问的意识，教师可以创设和生活数据相关的情景。如在进入小学之前学校会为学生发放校服，不过有部分学生并不喜欢学校所制定的校服的颜色，现在教师想要统计一下红色、蓝色、白色以及黄色这四种颜色，学生们最喜欢哪一种？但是我们班级的人数挺多的，学生们觉得我们应该如何调查才能够又快又准地统计出结果呢。随后学生们就开始了各种思考，有的学生说在小组内先进行统计，然后将小组内的数据相加，得出结论。也有的学生说，直接用举手的方式数出喜欢红色、黄色等各个颜色的人数，并进行统计。当统计出结果之后，教师可以让学生对统计的结果进行发问。比如有的学生问为什么喜欢黄色校服的人数大于蓝色校服的人数呢，这就是统计的真实性问题。还有一些学生疑问为什么喜欢黄色校服的人数占总人数中最多，这代表着什么呢？其实学生对图表的每一个问题的发问，都是对教学内容的一种思考，也便于学生对统计进行真正的理解。
　　（三）教会学生提问的技巧，让学生善于提问
　　小学生的年龄比较小，对问题进行提问时，往往会存在自身的局限性，这就需要教师在教学的过程中，引导学生去发问，教会学生提问的技巧，让学生善于提问。只有一个善于提问的学生才能够真正发现问题，对问题进行分析，继而不断的去探索。例如《图形的运动》这一节课程，是学生学习空间以及图形的一个基础性的内容，主要包含平移和旋转、轴对称等知识，主要培养学生的空间想象力。教师可以以轴对称图形为例为学生做提问的示范。先用多媒体展示一个轴对称图形，如剪纸。第一个问题提问这是什么？目的让学生认识剪纸，第二个问题剪纸具有什么特征？目的观察剪纸，引出概念。根据这些特征能否找到生活中与之类似的图形，目的活学活用。整个问题的提问是循序渐进的，先让学生对事物进行观察，通过观察发现特征，进而引出轴对称图形的概念。随后再根据轴对称图形的特征，引入生活中存在的轴对称图形，对轴对称知识进一步的巩固。问题的提问是由外到内，由浅入深，有利于激发学生的思考意识以及探究能力，通过这样的问题能够帮助学生形成正确的问题意识，提高问题的质量。
　　（四）融入实践教学活动，落实学生的问题意识
　　在小学数学课堂中，培养学生的数学能力的重要性远超过数学课本中的相关知识，因此教师要善于在课堂中融入实践教学活动，将课堂交给学生。可以定期举办“我是班级的小教师”这类实践活动，鼓励学生根据预习提出问题，并引导班级的学生进行解决，继而真正的落实学生的问题意识，培养学生问题解决的能力。例如《混合运算》这一节课程，教师可以抽取一名成绩较为优秀的学生上台做讲师。这名学生先用趣味法，以小火车的回答问题的形式，帮助学生复习了加减乘除的运算。随后列出一道算式46-21 12=？同學们知道这个算式究竟该怎么算吗？有的学生说先算减，有的学生说先算加，计算之后发现顺序不同，结果也不同。随后这名小讲师便引入了一个情境，班级有46名学生，每一名学生都有一个苹果，其中21个同学将自己的手中的苹果吃完了，于是教师就让学生去超市买苹果，最后发现只有12个苹果，请问现在班级一共有多少个苹果？通过创设情境的方式引发学生对加减混合运算的顺序的算法了解，落实学生的问题意识。
　　六、 结语
　　小学是学生接触数学这门课程的初级阶段，在这个阶段，教师要鼓励学生质疑，让学生敢于质疑，不断的落实学生的问题意识，才能够真正地培养学生的数学核心素养，促进学生在数学领域的厚积薄发以及全面发展。
　　参考文献：
　　[1]林丽贞.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].当代教研论丛，2020（5）：56.
　　[2]马雅琴.数学教学中学生问题意识的培养[J].甘肃教育，2020（5）：176.
　　[3]陈坚.论小学数学教学中学生问题意识的培养[J].华夏教师，2020（3）：59.
　　[4]陆艳.小学数学教学中学生问题意识与能力的培养策略[J].名师在线，2020（1）：66.
　　作者简介：孙立晶，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市环县甜水学区。