论文部分内容阅读
摘 要:数学源于生活,又为生活服务。教学课堂与生活联系起来,有利于培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。具体为:合理利用教材,使之贴近生活;培养应用意识,课堂融入生活;课堂搬到外面,合理利用生活。
关键词:利用教材 创设情境 融入生活 创新 培养能力
中图分类号:G623.5 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-153-01
数学知识的掌握,对于学生来说,往往会觉得枯燥,数学知识的教学,对于老师来说,往往会觉得乏味,但教师只要试着把数学问题融入生活,就会体验出数学的趣味和作用,有利于培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
一、合理利用教材,使之贴近生活
教材是落实课程目标,完成教学任务的主要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,但教材也有一定的局限性,因此在实际教学中又不能过分依赖教材。要依据《课标》,结合儿童的心理、生理特点和生活实际,科学地选择、调整和教材内容,以满足学生的学习需要。
1、挖掘教材中的生活素材,合理利用教材内容
新教材中出现了许多联系学生生活实际的内容,为学生了解现实生活中的教学,感受数学与日常生活的密切联系,增加对数学的亲近感,体验用数学的乐趣,提供了丰富的教学资源。
如一年级下册“前后”的主题图（乘车）、“认识人民币”的主题图（购物、存钱）、“认识钟表”的主题图（上课）等,这些都是学生社会生活、家庭生活和校园生活的具体表现。
另外,教材中还安排了“生活中的数”、“生活中的数学”,这也是一种非常好的教学资源,可以使学生联想到生活中各种各样的数,感受数学与生活的联系,体会到数学的价值。
2、联系学生生活实际,活化教材内容
由于不同的学生所处的环境不尽相同,所具备的知识背景与数学活动经验也各异,所以,教科书的定位应当是"学生数学学习的重要线索",它并不能满足所有学生教学学习活动的需要。因此,教师在处理教材、安排教学内容时,既要尊重教材,又不能拘泥于教材,要根据学生生活实际,对教材内容精心开发设计,加工处理,使之更贴近学生的生活实际。
二、培养应用意识,课堂融入生活
《小学数学课程标准》中指出:“学生能够认识到数学存在与现实生活中,并被广泛应用与现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中,是学习数学的最终目的。重视知识的应用,让学生运用所学数学知识,分析、解决一些简单的实际问题,使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系,可以激发学生形成学数学用数学的意识,培养正确的数学观。
如在教学“分数的初步认识”时,我安排了一个游戏:请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求,然后做。如果有4个月饼,平均分给两个小朋友,请用手指个数表示每人分到的月饼个数,学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼,要平均分给两个小朋友,请用手指表示每人分到的月饼个数,这时,许多同学都难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半个月饼,教师进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时,一种新的数（分数）的学习,成了学生自身的欲望,创设了一个较好的教学情景,激发了学生学习的兴趣,激起了学生解决问题的欲望。
实践证明,数学源于生活,生活中到处是数学。教师要积极的创造条件,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题,来帮助学生形成数学问题,积累生活经验。
三、课堂搬到外面,合理利用生活
数学知识源于生活,但它具有高度的抽象性,这对于小学生来说,很难达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识融入到生活中,让学生走进生活,感受生活,在生活体验中理解感念,使知识、技能同步发展。
于是,我有了一个想法,把课堂搬到教室外面去。第二节课时,我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西,大家都兴致勃勃地忙开了,有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽,有的走出教室去量花坛,还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后,学生还在家里继续量。另外,为了加深学生对一千克的认识,我布置了一项课外作业,要求学生跟家长一起去菜场买菜,通过买菜,切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历,并说出了由于单个东西的大小不同,所以一千克物品的个数也不相同的体验。如:一千克鸡蛋大约有10只,而一只鸭却有二千克等。再做练习时,所有的问题都能迎刃而解了,因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成,并且相当牢固。
上课,不一定要在教室,有的课搬到外面去上,会与生活更接近,教学效果会更明显。
总之,数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来,贴近学生熟悉的现实生活,充分挖掘生活资源,将数学教学生活化,让学生能够更好地在生活中体感受数学,从而学好数学,达到用好数学的目的。
关键词:利用教材 创设情境 融入生活 创新 培养能力
中图分类号:G623.5 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-153-01
数学知识的掌握,对于学生来说,往往会觉得枯燥,数学知识的教学,对于老师来说,往往会觉得乏味,但教师只要试着把数学问题融入生活,就会体验出数学的趣味和作用,有利于培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
一、合理利用教材,使之贴近生活
教材是落实课程目标,完成教学任务的主要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,但教材也有一定的局限性,因此在实际教学中又不能过分依赖教材。要依据《课标》,结合儿童的心理、生理特点和生活实际,科学地选择、调整和教材内容,以满足学生的学习需要。
1、挖掘教材中的生活素材,合理利用教材内容
新教材中出现了许多联系学生生活实际的内容,为学生了解现实生活中的教学,感受数学与日常生活的密切联系,增加对数学的亲近感,体验用数学的乐趣,提供了丰富的教学资源。
如一年级下册“前后”的主题图（乘车）、“认识人民币”的主题图（购物、存钱）、“认识钟表”的主题图（上课）等,这些都是学生社会生活、家庭生活和校园生活的具体表现。
另外,教材中还安排了“生活中的数”、“生活中的数学”,这也是一种非常好的教学资源,可以使学生联想到生活中各种各样的数,感受数学与生活的联系,体会到数学的价值。
2、联系学生生活实际,活化教材内容
由于不同的学生所处的环境不尽相同,所具备的知识背景与数学活动经验也各异,所以,教科书的定位应当是"学生数学学习的重要线索",它并不能满足所有学生教学学习活动的需要。因此,教师在处理教材、安排教学内容时,既要尊重教材,又不能拘泥于教材,要根据学生生活实际,对教材内容精心开发设计,加工处理,使之更贴近学生的生活实际。
二、培养应用意识,课堂融入生活
《小学数学课程标准》中指出:“学生能够认识到数学存在与现实生活中,并被广泛应用与现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中,是学习数学的最终目的。重视知识的应用,让学生运用所学数学知识,分析、解决一些简单的实际问题,使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系,可以激发学生形成学数学用数学的意识,培养正确的数学观。
如在教学“分数的初步认识”时,我安排了一个游戏:请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求,然后做。如果有4个月饼,平均分给两个小朋友,请用手指个数表示每人分到的月饼个数,学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼,要平均分给两个小朋友,请用手指表示每人分到的月饼个数,这时,许多同学都难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半个月饼,教师进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时,一种新的数（分数）的学习,成了学生自身的欲望,创设了一个较好的教学情景,激发了学生学习的兴趣,激起了学生解决问题的欲望。
实践证明,数学源于生活,生活中到处是数学。教师要积极的创造条件,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题,来帮助学生形成数学问题,积累生活经验。
三、课堂搬到外面,合理利用生活
数学知识源于生活,但它具有高度的抽象性,这对于小学生来说,很难达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识融入到生活中,让学生走进生活,感受生活,在生活体验中理解感念,使知识、技能同步发展。
于是,我有了一个想法,把课堂搬到教室外面去。第二节课时,我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西,大家都兴致勃勃地忙开了,有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽,有的走出教室去量花坛,还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后,学生还在家里继续量。另外,为了加深学生对一千克的认识,我布置了一项课外作业,要求学生跟家长一起去菜场买菜,通过买菜,切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历,并说出了由于单个东西的大小不同,所以一千克物品的个数也不相同的体验。如:一千克鸡蛋大约有10只,而一只鸭却有二千克等。再做练习时,所有的问题都能迎刃而解了,因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成,并且相当牢固。
上课,不一定要在教室,有的课搬到外面去上,会与生活更接近,教学效果会更明显。
总之,数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来,贴近学生熟悉的现实生活,充分挖掘生活资源,将数学教学生活化,让学生能够更好地在生活中体感受数学,从而学好数学,达到用好数学的目的。