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【摘 要】目前在小学语文课堂教学中存在着三大问题：一是媒体手段的不切实际的滥用；二是追求所谓活跃气氛，崇尚热闹的、浅层次的所谓"师生互动"；三是教师一味讲个不休，导致语文课堂高耗低效，学生掌握语言文字这个工具的基本能力目标没有真正实现。因此，我们的语文课堂教学必须要回归平实，即：要按照语文教学的规律进行教学，摒除花架子，摒弃为渲染所谓课堂气氛而做的各种"秀"，还时间与学生，让学生在科学方法的指导下"自能读书"，让学生在科学方法的指导下"自己习得学科知识和能力"。
【关键词】语文课堂教学 回归 平实 高效
目前，在小学语文课堂教学中存在着三大问题。一是媒体手段的不切实际的滥用，占去了原本应让学生静心读书的时间和空间，代替了学生的"自能读书"训练，影响了学生阅读能力的培养和提升，学生形容为：动不动放课件，不时地看画面，花哨一堂课，就是书没看。二是追求所谓活跃气氛，崇尚热闹的、浅层次的所谓"师生互动"，导致了学生缺乏"举一反三"能力，教育专家批评说：一问一答加掌声，肤浅琐碎假大空。三是教师一味讲个不休，忽视对学生进行阅读方法的指导和引领，导致语文课堂高耗低效，学生"掌握语言文字这个工具"的基本能力目标没有真正实现。
笔者二十年来耐得住寂寞，甘做"另类"，在小学语文课堂教学中致力于语文课堂教学回归平实，让学生在平淡求实的的课堂学习中学习语文，会学语文，现在依然为此不遗余力。
一、修订后的义务教育新课标的指向给我们的思考
修订后的新课标指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应引导学生丰富语言积累，培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
要完成这些任务，我们的语文课堂教学必须要回归平实，即：要按照语文教学的规律进行教学，摒除花架子，摒弃为渲染所谓课堂气氛而做的各种"秀"，还时间与学生，让学生在科学方法的指导下"自能读书"，让学生在科学方法的指导下"自己习得学科知识和能力"。
二、我的反思
1、语文课堂教学必须"循规蹈矩"。
"规"即规律，"矩"即方法。
语文学习的规律是什么？是循序渐进，是激发学生学习语文的兴趣，在学习语文过程中培养良好的学科学习的习惯，是促进学生的知识积累和加强学生语文技能训练，从而提升学生的语文素养，提高学生"运用语言文字的能力，掌握语言文字这个工具"。
学生学习语文的方法怎样得来？要靠教师的教和引领，教师要运用智慧把学习语文的方法（读书的方法、感悟、表达的方法）迁移给学生。并使学生在学习语文中保持浓厚的学习兴趣，不断激发学生获得成功的内驱力，积极释放学习语文的"学习力"。
平实的课堂特点是：朴实、真实、扎实。
（1）提倡读诵。①读：要求读准确，读通顺，读流畅，读出感情，能够入文体味，读出深意，入文思考，读出新意，入文赏议，读出异意；②诵：背准确，背流畅，背出韵味。
（2）课标要求："要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"
（3）课堂教学的基本程序：学生读书--开展练习--进行议论--教师点拨和评价--学生展示学习成果。
要成功构建和实施这种有效的教学程序或模式，教师必须把握课堂的关键和重点：
2、认认真真解读文本是关键。
（1）解读、研究好教学素材是教师上好课的关键。我们强调教师在备课前一定要下功夫研读教材，结合主题要求，对每一篇课文（包括拓展阅读材料）要弄明白"写什么"和"怎样写""为什么这样写"，进而思考"教什么"和"怎么教"、"还可以怎样教"；然后梳理出教学思路（确定准确的教学目标、教学重点和难点，预设恰当的教学方法和学习方法）。
（2）撰写教案，规范，实用是底线。要呈现相关的内容，如学习目标、自学要求及目标，课上对自学要求的反馈（相关内容及方式），教学过程中诸环节中的重点问题、答案预设、教学方法的运用均应具体呈现。
3、课堂教学，指导读书，精讲多练是重点。
（1）课上对自学效果的反馈，要系统、到位。反馈学生对字、词语的掌握（识记和理解及运用）；对文本主要内容的概括及中心的感悟；对文本主要内容及重点语段的初步感知；询问在自学过程中存在的问题。通过反馈，教师快速反应学生自学情况：哪些问题已经解决，哪些问题没有解决，有哪些是生成性的问题需要应对，及时调整教学任务和教学策略。
（2）精讲"重点"，夯实基础。重视学生对所学内容的知识积累和巩固，利用合作学习，实现知识与能力的有效迁移，完成相关的阅读表达技能训练，尤其要重视学法的归纳和总结，重在学法运用的训练上，教师要对学生"授之以渔"，让学生明白怎样读书和感悟，怎样读悟与表达相结合，促进学生阅读和表达能力的培养。
（3）要关注读与写的有机结合，教师要从文本阅读中提炼精选宜于习作训练的结合点对学生进行有序的习作训练，如段的结构训练、语言、动作、准确叙述、生动描写训练，围绕中心布局谋篇训练等。我把它称之为"随文练笔"训练。
4、要让语文课堂教学回归平实，我坚持做到"三多"：
（1）课前让学生自学多一点，通过对自学效果的评价、激励，使学生主动地学习，从而使学生在自学过程中养成习惯和提高能力。
（2）课上让学生自学和训练多一点，不断巩固和提高自学能力，要加强兴趣培养，使学生变"教我学"为"我会学"。
（3）学法指导和学法运用实践多一点，尽可能多地组织学生读讲训练，把知识积累和技能训练落到实处。
语文课堂教学，回归平实，重在一个"真"字。只有教师对所教文本真正弄懂了"教什么"和"怎么教"，才可能在课堂上真正让学生自主学习，才不会靠花架子来糊弄学生，才不会以教师的讲代替学生的学。只有我们让课堂教学平淡求实，才能够构建出扎实高效的课堂，才能使学生课课有所得，堂堂有进步，为学生的继续学习奠定基础。
【关键词】语文课堂教学 回归 平实 高效
目前，在小学语文课堂教学中存在着三大问题。一是媒体手段的不切实际的滥用，占去了原本应让学生静心读书的时间和空间，代替了学生的"自能读书"训练，影响了学生阅读能力的培养和提升，学生形容为：动不动放课件，不时地看画面，花哨一堂课，就是书没看。二是追求所谓活跃气氛，崇尚热闹的、浅层次的所谓"师生互动"，导致了学生缺乏"举一反三"能力，教育专家批评说：一问一答加掌声，肤浅琐碎假大空。三是教师一味讲个不休，忽视对学生进行阅读方法的指导和引领，导致语文课堂高耗低效，学生"掌握语言文字这个工具"的基本能力目标没有真正实现。
笔者二十年来耐得住寂寞，甘做"另类"，在小学语文课堂教学中致力于语文课堂教学回归平实，让学生在平淡求实的的课堂学习中学习语文，会学语文，现在依然为此不遗余力。
一、修订后的义务教育新课标的指向给我们的思考
修订后的新课标指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应引导学生丰富语言积累，培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
要完成这些任务，我们的语文课堂教学必须要回归平实，即：要按照语文教学的规律进行教学，摒除花架子，摒弃为渲染所谓课堂气氛而做的各种"秀"，还时间与学生，让学生在科学方法的指导下"自能读书"，让学生在科学方法的指导下"自己习得学科知识和能力"。
二、我的反思
1、语文课堂教学必须"循规蹈矩"。
"规"即规律，"矩"即方法。
语文学习的规律是什么？是循序渐进，是激发学生学习语文的兴趣，在学习语文过程中培养良好的学科学习的习惯，是促进学生的知识积累和加强学生语文技能训练，从而提升学生的语文素养，提高学生"运用语言文字的能力，掌握语言文字这个工具"。
学生学习语文的方法怎样得来？要靠教师的教和引领，教师要运用智慧把学习语文的方法（读书的方法、感悟、表达的方法）迁移给学生。并使学生在学习语文中保持浓厚的学习兴趣，不断激发学生获得成功的内驱力，积极释放学习语文的"学习力"。
平实的课堂特点是：朴实、真实、扎实。
（1）提倡读诵。①读：要求读准确，读通顺，读流畅，读出感情，能够入文体味，读出深意，入文思考，读出新意，入文赏议，读出异意；②诵：背准确，背流畅，背出韵味。
（2）课标要求："要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"
（3）课堂教学的基本程序：学生读书--开展练习--进行议论--教师点拨和评价--学生展示学习成果。
要成功构建和实施这种有效的教学程序或模式，教师必须把握课堂的关键和重点：
2、认认真真解读文本是关键。
（1）解读、研究好教学素材是教师上好课的关键。我们强调教师在备课前一定要下功夫研读教材，结合主题要求，对每一篇课文（包括拓展阅读材料）要弄明白"写什么"和"怎样写""为什么这样写"，进而思考"教什么"和"怎么教"、"还可以怎样教"；然后梳理出教学思路（确定准确的教学目标、教学重点和难点，预设恰当的教学方法和学习方法）。
（2）撰写教案，规范，实用是底线。要呈现相关的内容，如学习目标、自学要求及目标，课上对自学要求的反馈（相关内容及方式），教学过程中诸环节中的重点问题、答案预设、教学方法的运用均应具体呈现。
3、课堂教学，指导读书，精讲多练是重点。
（1）课上对自学效果的反馈，要系统、到位。反馈学生对字、词语的掌握（识记和理解及运用）；对文本主要内容的概括及中心的感悟；对文本主要内容及重点语段的初步感知；询问在自学过程中存在的问题。通过反馈，教师快速反应学生自学情况：哪些问题已经解决，哪些问题没有解决，有哪些是生成性的问题需要应对，及时调整教学任务和教学策略。
（2）精讲"重点"，夯实基础。重视学生对所学内容的知识积累和巩固，利用合作学习，实现知识与能力的有效迁移，完成相关的阅读表达技能训练，尤其要重视学法的归纳和总结，重在学法运用的训练上，教师要对学生"授之以渔"，让学生明白怎样读书和感悟，怎样读悟与表达相结合，促进学生阅读和表达能力的培养。
（3）要关注读与写的有机结合，教师要从文本阅读中提炼精选宜于习作训练的结合点对学生进行有序的习作训练，如段的结构训练、语言、动作、准确叙述、生动描写训练，围绕中心布局谋篇训练等。我把它称之为"随文练笔"训练。
4、要让语文课堂教学回归平实，我坚持做到"三多"：
（1）课前让学生自学多一点，通过对自学效果的评价、激励，使学生主动地学习，从而使学生在自学过程中养成习惯和提高能力。
（2）课上让学生自学和训练多一点，不断巩固和提高自学能力，要加强兴趣培养，使学生变"教我学"为"我会学"。
（3）学法指导和学法运用实践多一点，尽可能多地组织学生读讲训练，把知识积累和技能训练落到实处。
语文课堂教学，回归平实，重在一个"真"字。只有教师对所教文本真正弄懂了"教什么"和"怎么教"，才可能在课堂上真正让学生自主学习，才不会靠花架子来糊弄学生，才不会以教师的讲代替学生的学。只有我们让课堂教学平淡求实，才能够构建出扎实高效的课堂，才能使学生课课有所得，堂堂有进步，为学生的继续学习奠定基础。