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文本解读
本文最大的特点莫过于作者突破传统的叙事方式，为一个故事安排了三个结局；而编者有意隐去每一个结局的最终结果，更为读者留下了广阔的想象空间。教学中，教师一方面要引导学生有理有据地推想故事的结尾，另一方面也要引导他们学会比较：比一比自己的预测和同学的预测有什么不同；比一比自己的猜想和作者的原文有什么差异；比一比究竟哪一种结局更合理、更贴切……从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思辨性思维。
教学设计
教学目标：
1.读懂故事大意，理清文章脉络，理解“索性、竭力、孤零零”等词的意思；
2.分角色朗读课文，从人物的对话中揣摩人物的心理，品析人物的形象；
3.根据作者提供的线索，预测故事的结局，感受作品多元的意义；
4.了解作者生平，感受其独特的写作风格。
教学过程：
一、初读课文，认识一只特别的小狗
1.这节课，咱们要来认识一位特别的朋友——不会叫的狗。（师板书课题，生齐读。）
2.课前咱们已经预习了课文，谁能根据课题，说说这则童话主要讲了一件什么事？（在课题后面加上横线：不会叫的狗_________________）
3.那么，这究竟是一只怎样的小狗？自由朗读课文，一边读，一边想象当时的画面，然后把你看到的小狗用一个词来概括，写在“学习单1”中的环形圈里。
学 习 单 1
读着这个故事，你仿佛看到一只怎样的小狗？请用一个词来概括，写在下面的环形圈里。（能写几个就写几个）
4.交流：这是一只怎样的小狗？你是从哪里体会到的？
根据学生回答相机点拨：
不幸的小狗——“它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。”（着重从“不会……不会……也不会……更不会……”体会小狗的不幸。）
可怜的小狗——“它是一只孤零零的小狗。小狗感到受了委屈，低着头，含着泪水默默走开了。”（理解“孤零零”“委屈”等词的意思）
勤奋的小狗——“从此，它天天都练习，从早到晚偷偷地练。有时候，为了更自由，它索性到树林里去练。”“它那天试了，第二天、第三天又试了。一个星期过后，它已经学得相当不错了。”（着重从“天天”“从早到晚”“索性”等词体会小狗的勤奋与努力。）
……
二、再读课文，感受一群鲜活的角色
1.在这则童话故事中，作者写到了好多人物。请大家找一找，文中主要写了哪些人物？用“○”圈
出来。
2.在这些人物中，你最喜欢
谁？最讨厌谁？请各选一个，谈谈自己的看法，完成“学习单2”。
学 习 单 2
你最喜欢谁？最讨厌谁？请各选一个，谈谈自己的看法。
我最喜欢___________，因为_____________。
我最讨厌___________，因为______________。
3.根据学生的回答，梳理人物的特点，相机品读文中四次对话。
它们：批评、嘲讽小狗，很冷漠。
（引导：①“它们”是谁？②读着小狗和它们的对话，你仿佛看到了它们一张张怎样的脸？）
小公鸡：同情小狗，教小狗时既耐心又细致。
（分角色朗读小狗与小公鸡之间的对话）
狐狸：嘲笑小狗，很贪婪。
（品读“狐狸真想哈哈大笑。它在地上打滚，捧着肚子，竭力忍着不笑出声来”，着重从一连串的动词中感受狐狸的形象。）
杜鹃：怜悯、关心小狗。
（引导：①理解“怜悯”。②分角色朗读小狗与杜鹃之间的对话。）
……
4.同桌之间选择一处对话，分角色读一读、演一演，然后在全班展示。
三、三读课文，体会一种独特的结尾
1.交流學生预测的结局。
（1）这篇课文的结尾很有意思，作者没有直接写小狗的最终命运，而是为它设计了三种结局。课前，大家在“预学单”中预测了后面可能会发生的故事。老师选了几位同学的预测情况，咱们一起来看看。
（2）出示部分学生的“预测图”，谈谈预测结果和理由。
（3）其他学生谈看法，说说比较认同哪位同学的观点，或者对哪位同学的预测有补充。
2.交流原文中的结局。
（1）出示原文中的结局，指名读，说说自己的预测与原文有什么相同之处和不同之处。
（2）在这三种结局中，你比较认同哪一种？为什么？
（3）出示作者的观点。
“我坚决支持第三种结局。找到真正的老师是十分重要的，这比成为马戏团的明星或者每天有现成的一碗浓汤喝来得更重要。”
（4）学生朗读，教师引导。
①作者为什么支持第三种结局？（找到真正的老师很重要）
②小公鸡、杜鹃、小母牛为什么不是小狗真正的老师？（它们虽然很热心，但教给小狗的都不是适合它的本领；只有那只会叫的狗，才让小狗真正找回了自我。）
3.刚才我们交流了多种结局。此时此刻，如果让你重新给这个故事设计一个结局，你会怎么设计？请说明理由。
四、拓展延学，走近一位伟大的作家
1.走近作者罗大里。
（1）这篇文章的作者是谁？大家知道罗大里吗？
（2）出示作者简介。
罗大里，1920年生于意大利，一生创作了大量的作品，是世界上最伟大的儿童文学作家之一。他的主要作品有：《洋葱头历险记》《假话国历险记》《电话里的故事》《有三个结尾的故事》等。1970年，他荣获“国际安徒生奖”。
（3）从这份简介中你了解到了什么？
2.好书推荐。
课后阅读《有三个结尾的故事》，比较每个故事不同的结局，想想自己最喜欢哪一种结局，为什么。
（作者单位：浙江绍兴市上虞区小越街道中心小学）
责任编辑 郝 帅
本文最大的特点莫过于作者突破传统的叙事方式，为一个故事安排了三个结局；而编者有意隐去每一个结局的最终结果，更为读者留下了广阔的想象空间。教学中，教师一方面要引导学生有理有据地推想故事的结尾，另一方面也要引导他们学会比较：比一比自己的预测和同学的预测有什么不同；比一比自己的猜想和作者的原文有什么差异；比一比究竟哪一种结局更合理、更贴切……从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思辨性思维。
教学设计
教学目标：
1.读懂故事大意，理清文章脉络，理解“索性、竭力、孤零零”等词的意思；
2.分角色朗读课文，从人物的对话中揣摩人物的心理，品析人物的形象；
3.根据作者提供的线索，预测故事的结局，感受作品多元的意义；
4.了解作者生平，感受其独特的写作风格。
教学过程：
一、初读课文，认识一只特别的小狗
1.这节课，咱们要来认识一位特别的朋友——不会叫的狗。（师板书课题，生齐读。）
2.课前咱们已经预习了课文，谁能根据课题，说说这则童话主要讲了一件什么事？（在课题后面加上横线：不会叫的狗_________________）
3.那么，这究竟是一只怎样的小狗？自由朗读课文，一边读，一边想象当时的画面，然后把你看到的小狗用一个词来概括，写在“学习单1”中的环形圈里。
学 习 单 1
读着这个故事，你仿佛看到一只怎样的小狗？请用一个词来概括，写在下面的环形圈里。（能写几个就写几个）
4.交流：这是一只怎样的小狗？你是从哪里体会到的？
根据学生回答相机点拨：
不幸的小狗——“它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。”（着重从“不会……不会……也不会……更不会……”体会小狗的不幸。）
可怜的小狗——“它是一只孤零零的小狗。小狗感到受了委屈，低着头，含着泪水默默走开了。”（理解“孤零零”“委屈”等词的意思）
勤奋的小狗——“从此，它天天都练习，从早到晚偷偷地练。有时候，为了更自由，它索性到树林里去练。”“它那天试了，第二天、第三天又试了。一个星期过后，它已经学得相当不错了。”（着重从“天天”“从早到晚”“索性”等词体会小狗的勤奋与努力。）
……
二、再读课文，感受一群鲜活的角色
1.在这则童话故事中，作者写到了好多人物。请大家找一找，文中主要写了哪些人物？用“○”圈
出来。
2.在这些人物中，你最喜欢
谁？最讨厌谁？请各选一个，谈谈自己的看法，完成“学习单2”。
学 习 单 2
你最喜欢谁？最讨厌谁？请各选一个，谈谈自己的看法。
我最喜欢___________，因为_____________。
我最讨厌___________，因为______________。
3.根据学生的回答，梳理人物的特点，相机品读文中四次对话。
它们：批评、嘲讽小狗，很冷漠。
（引导：①“它们”是谁？②读着小狗和它们的对话，你仿佛看到了它们一张张怎样的脸？）
小公鸡：同情小狗，教小狗时既耐心又细致。
（分角色朗读小狗与小公鸡之间的对话）
狐狸：嘲笑小狗，很贪婪。
（品读“狐狸真想哈哈大笑。它在地上打滚，捧着肚子，竭力忍着不笑出声来”，着重从一连串的动词中感受狐狸的形象。）
杜鹃：怜悯、关心小狗。
（引导：①理解“怜悯”。②分角色朗读小狗与杜鹃之间的对话。）
……
4.同桌之间选择一处对话，分角色读一读、演一演，然后在全班展示。
三、三读课文，体会一种独特的结尾
1.交流學生预测的结局。
（1）这篇课文的结尾很有意思，作者没有直接写小狗的最终命运，而是为它设计了三种结局。课前，大家在“预学单”中预测了后面可能会发生的故事。老师选了几位同学的预测情况，咱们一起来看看。
（2）出示部分学生的“预测图”，谈谈预测结果和理由。
（3）其他学生谈看法，说说比较认同哪位同学的观点，或者对哪位同学的预测有补充。
2.交流原文中的结局。
（1）出示原文中的结局，指名读，说说自己的预测与原文有什么相同之处和不同之处。
（2）在这三种结局中，你比较认同哪一种？为什么？
（3）出示作者的观点。
“我坚决支持第三种结局。找到真正的老师是十分重要的，这比成为马戏团的明星或者每天有现成的一碗浓汤喝来得更重要。”
（4）学生朗读，教师引导。
①作者为什么支持第三种结局？（找到真正的老师很重要）
②小公鸡、杜鹃、小母牛为什么不是小狗真正的老师？（它们虽然很热心，但教给小狗的都不是适合它的本领；只有那只会叫的狗，才让小狗真正找回了自我。）
3.刚才我们交流了多种结局。此时此刻，如果让你重新给这个故事设计一个结局，你会怎么设计？请说明理由。
四、拓展延学，走近一位伟大的作家
1.走近作者罗大里。
（1）这篇文章的作者是谁？大家知道罗大里吗？
（2）出示作者简介。
罗大里，1920年生于意大利，一生创作了大量的作品，是世界上最伟大的儿童文学作家之一。他的主要作品有：《洋葱头历险记》《假话国历险记》《电话里的故事》《有三个结尾的故事》等。1970年，他荣获“国际安徒生奖”。
（3）从这份简介中你了解到了什么？
2.好书推荐。
课后阅读《有三个结尾的故事》，比较每个故事不同的结局，想想自己最喜欢哪一种结局，为什么。
（作者单位：浙江绍兴市上虞区小越街道中心小学）
责任编辑 郝 帅