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作为一名小班化学校中的语文教师，结合我校“展示每一个，成长每一个”的办学理念，笔者更多思考的是如何通过练习让每一名学生都能在语文课堂上得到充分、有效地展示，在展示中慢慢成长起来。于是，笔者便想在套餐练习这一形式上做出尝试。套餐练习即练习的形式不再单一固定，它可以是学生自主设计的练习套餐，可以是小组合作设计的练习套餐，也可以是教师根据学生当堂课的实际学习情况设计的不同层次的练习套餐……这样的套餐练习完全是基于学生当堂课学习情况之上的，为每一位学生敢于展示、乐于展示提供了充分的可能，尽管这样的练习需要占用一定的课堂时间，但是小班化教育中班级学生的减少；对学生重视动态、多元的评价方式；以及遵循学生个性特征， 创设班级特色， 促进学生个体发展的举措都为小班化背景下的语文套餐练习提供了实施的可能。
一、套餐的设计与种类
1.自主设计套餐
什么样的练习才是学生最喜欢的？什么样的练习才是最适合学生的？如何让练习不再成为学生的负担？怎样才能使每一名学生在有效的练习中得到展示？这些都是笔者在研究初始阶段思考的问题。于是在教学中，笔者尝试让学生参与设计或自主设计练习。经过一段时间的实践，笔者发现这种依据学生个体兴趣自主设计的多元练习与以往教师设计的单一形式的练习相比，学生会更感兴趣，因此能够激发学生完成练习的积极性，每一位学生都能在设计练习、完成练习的过程中充分展示才华，张扬个性，增强自信心。
以《姥姥的剪纸》一课为例，在教学完这篇课文以后，笔者尝试放手让学生自主设计创意题，结果丰富多彩：有搜集剪纸的资料并且图文并茂做成小报的；有为赞美姥姥和“我”之间的祖孙情创作诗歌的；有结合习作4写成想象作文《剪纸里的故事》的；有结合课文内容，写故事续编的；有自己尝试做“剪纸艺术家”，设计新颖的剪纸图案并且用文字阐述了自己的设计理念的……
在实践过程中，笔者也发现，尽管这样的练习形式让每一个学生都得到了展示的机会，但是，部分学困生会出现为了完成任务，设计出一些过于简单的练习，虽然做到了展示，但是却失去了成长的机会。鉴于这种情况，笔者在接下来的教学实践中又进行了调整，充分发挥小组合作学习的优势，即学生在完成自己设计练习的基础上，小组内评议最具价值的练习，对于设计过于简单的练习，小组内成员帮助其修改完善，然后再由这位同学去尝试练习。这种做法，从一定程度上杜绝了此类问题的发生。
2.多样化套餐
长期以来，由于我们把练习的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，所以在设计练习时，总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，也就不自觉地陷入机械重复、单调封闭的误区。而这种单一的书写练习常常是一些学生回避练习甚至失去学习兴趣的原因之一。多样化套餐则能使每一个学生都能在练习的过程中得到展示提升，笔者在平时的教学工作中，根据教学内容的要求和特点，尝试设计形式多样的练习，争取使练习富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。有的是随堂练习，有的是课前预习的展示，更多的是学习课文时的动手动脑练习，如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的练习。
例如，在教学《青海高原一株柳》时，为了检查学生是否已经感悟到了高原一株柳和灞河柳身上的不同品质，笔者没有让学生用单调乏味的语言加以模式化的讲述，也没有让学生动笔去写，而是让学生根据自己对二者的理解画一幅彩色画，并在二者旁边各写上一句你最想说的话，再请学生上台展示。当学生上台展示的时候，下面的同学也积极提出了自己的修改意见，如：A生指出B生所展示的画中，应该将一株柳生长的环境描绘得恶劣些，这样更能突出一株柳身上那种顽强的生命力。当学生上台展示大大小小的画时，看着这一幅幅流露真情的画，对笔者而言，与其说是在指导、批改练习，不如说是在欣赏作品，透过学生的作品，实际上笔者知道哪些学生已经领悟到了文章的内涵，而哪些学生还需加以帮扶指导。这样一来，笔者就可以有的放矢地对学生加以辅导，真正做到“关注每一个”。
3.阶梯类套餐
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的练习，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。笔者意识到，承认并尊重每一位学生的差异性是让练习的展示更有效的前提。因此，在设计练习时，笔者注意到重视学生的个体差异，使练习有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的难度。
基于以上设想，在教学中，笔者又尝试把练习设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B 套餐的题型再低一层次；而C 套餐则多为比较简单的巩固性练习。这样的练习能满足每一位不同层次学生的要求：能力强的学生可选择较难做的，能力弱的学生可以做简单的，在完成简单练习的基础上，可以有选择地进行更高一层次练习的尝试。这种让学生根据自己的能力选择练习的做法，使不同层次、不同水平的学生都能在展示中体会到成功的乐趣。
例如，在学习《安塞腰鼓》一课中的“骤雨一样，是……风姿。”这一既包含了比喻修辞手法又是排比句的句式时，笔者设计了以下三类练习，让学生自选一题。A模仿此句式，写一段包含比喻修辞手法的排比句。B试着写一段排比句。C尝试写一句比喻句。
当时设计这一练习时，考虑到如果让全班同学都直接完成A练习几乎是不可能的，我班大部分学生的学习水平在B类上，个别学生能达到A类，也有少部分学生还停留在C类。这样的练习可以让学生在完成自己力所能及的练习的基础之上，一步步地进行挑战提升，逐步达到A水平，这样，学生在展示的时候就不会感到害怕，且能在一步步的展示中得到提升的快乐。
二、教师的辅导与评价
为了让每一名学生在课堂上得到充分的展示，笔者改变以往教师对学生单方面实施评价的做法，增加学生自评、生生互评，形成小班化教育中师生互动、生生互动的局面。如在学生练习后在小组内进行互评，或者用铅笔在练习本上以画“☆”的形式对自己的练习进行评价。实践证明，这种充分尊重学生主体性的评价方式，能使学生知道自己在练习中存在的不足，有哪些可以提升的空间，是学生自我激励的好方式，能够更有效地进行展示。
学无止境，研无止境。小班语文套餐练习的设计刚刚起步，正行走在探索研究的路上，但我坚信，它将在笔者的语文教学中不断完善，同时笔者更坚信，这样的设计会让我们的语文课更加有滋有味。 相信只要每位小班教师都有“每一个”的意识，有持之以恒的行动，我们都可以在小班化的课堂里找到一片新的天地，在有限的时间内我们可以作许多无限的延伸……引领每一名在小班化课堂上的学生，在更多更好的展示机会中获得成长。?
一、套餐的设计与种类
1.自主设计套餐
什么样的练习才是学生最喜欢的？什么样的练习才是最适合学生的？如何让练习不再成为学生的负担？怎样才能使每一名学生在有效的练习中得到展示？这些都是笔者在研究初始阶段思考的问题。于是在教学中，笔者尝试让学生参与设计或自主设计练习。经过一段时间的实践，笔者发现这种依据学生个体兴趣自主设计的多元练习与以往教师设计的单一形式的练习相比，学生会更感兴趣，因此能够激发学生完成练习的积极性，每一位学生都能在设计练习、完成练习的过程中充分展示才华，张扬个性，增强自信心。
以《姥姥的剪纸》一课为例，在教学完这篇课文以后，笔者尝试放手让学生自主设计创意题，结果丰富多彩：有搜集剪纸的资料并且图文并茂做成小报的；有为赞美姥姥和“我”之间的祖孙情创作诗歌的；有结合习作4写成想象作文《剪纸里的故事》的；有结合课文内容，写故事续编的；有自己尝试做“剪纸艺术家”，设计新颖的剪纸图案并且用文字阐述了自己的设计理念的……
在实践过程中，笔者也发现，尽管这样的练习形式让每一个学生都得到了展示的机会，但是，部分学困生会出现为了完成任务，设计出一些过于简单的练习，虽然做到了展示，但是却失去了成长的机会。鉴于这种情况，笔者在接下来的教学实践中又进行了调整，充分发挥小组合作学习的优势，即学生在完成自己设计练习的基础上，小组内评议最具价值的练习，对于设计过于简单的练习，小组内成员帮助其修改完善，然后再由这位同学去尝试练习。这种做法，从一定程度上杜绝了此类问题的发生。
2.多样化套餐
长期以来，由于我们把练习的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，所以在设计练习时，总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，也就不自觉地陷入机械重复、单调封闭的误区。而这种单一的书写练习常常是一些学生回避练习甚至失去学习兴趣的原因之一。多样化套餐则能使每一个学生都能在练习的过程中得到展示提升，笔者在平时的教学工作中，根据教学内容的要求和特点，尝试设计形式多样的练习，争取使练习富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。有的是随堂练习，有的是课前预习的展示，更多的是学习课文时的动手动脑练习，如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的练习。
例如，在教学《青海高原一株柳》时，为了检查学生是否已经感悟到了高原一株柳和灞河柳身上的不同品质，笔者没有让学生用单调乏味的语言加以模式化的讲述，也没有让学生动笔去写，而是让学生根据自己对二者的理解画一幅彩色画，并在二者旁边各写上一句你最想说的话，再请学生上台展示。当学生上台展示的时候，下面的同学也积极提出了自己的修改意见，如：A生指出B生所展示的画中，应该将一株柳生长的环境描绘得恶劣些，这样更能突出一株柳身上那种顽强的生命力。当学生上台展示大大小小的画时，看着这一幅幅流露真情的画，对笔者而言，与其说是在指导、批改练习，不如说是在欣赏作品，透过学生的作品，实际上笔者知道哪些学生已经领悟到了文章的内涵，而哪些学生还需加以帮扶指导。这样一来，笔者就可以有的放矢地对学生加以辅导，真正做到“关注每一个”。
3.阶梯类套餐
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的练习，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。笔者意识到，承认并尊重每一位学生的差异性是让练习的展示更有效的前提。因此，在设计练习时，笔者注意到重视学生的个体差异，使练习有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的难度。
基于以上设想，在教学中，笔者又尝试把练习设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B 套餐的题型再低一层次；而C 套餐则多为比较简单的巩固性练习。这样的练习能满足每一位不同层次学生的要求：能力强的学生可选择较难做的，能力弱的学生可以做简单的，在完成简单练习的基础上，可以有选择地进行更高一层次练习的尝试。这种让学生根据自己的能力选择练习的做法，使不同层次、不同水平的学生都能在展示中体会到成功的乐趣。
例如，在学习《安塞腰鼓》一课中的“骤雨一样，是……风姿。”这一既包含了比喻修辞手法又是排比句的句式时，笔者设计了以下三类练习，让学生自选一题。A模仿此句式，写一段包含比喻修辞手法的排比句。B试着写一段排比句。C尝试写一句比喻句。
当时设计这一练习时，考虑到如果让全班同学都直接完成A练习几乎是不可能的，我班大部分学生的学习水平在B类上，个别学生能达到A类，也有少部分学生还停留在C类。这样的练习可以让学生在完成自己力所能及的练习的基础之上，一步步地进行挑战提升，逐步达到A水平，这样，学生在展示的时候就不会感到害怕，且能在一步步的展示中得到提升的快乐。
二、教师的辅导与评价
为了让每一名学生在课堂上得到充分的展示，笔者改变以往教师对学生单方面实施评价的做法，增加学生自评、生生互评，形成小班化教育中师生互动、生生互动的局面。如在学生练习后在小组内进行互评，或者用铅笔在练习本上以画“☆”的形式对自己的练习进行评价。实践证明，这种充分尊重学生主体性的评价方式，能使学生知道自己在练习中存在的不足，有哪些可以提升的空间，是学生自我激励的好方式，能够更有效地进行展示。
学无止境，研无止境。小班语文套餐练习的设计刚刚起步，正行走在探索研究的路上，但我坚信，它将在笔者的语文教学中不断完善，同时笔者更坚信，这样的设计会让我们的语文课更加有滋有味。 相信只要每位小班教师都有“每一个”的意识，有持之以恒的行动，我们都可以在小班化的课堂里找到一片新的天地，在有限的时间内我们可以作许多无限的延伸……引领每一名在小班化课堂上的学生，在更多更好的展示机会中获得成长。?