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【摘要】新时期英语课程改革深入推进，提出要全面培养学生英语听、说、读、写能力，促进学生英语核心素养的提高。阅读是高中英语教学中的重要环节，是培养学生英语思维、提高学生语言理解和实践能力的关键环节。本文将结合新时期高中英语阅读教学的新特点，探讨如何提高学生的英语阅读水平，为学生英语核心素养的培养奠定坚实基础。
【关键词】高中英语；阅读教学；核心素养；新时期
【作者简介】王佳（1981.03.08-），女，汉族，浙江台州仙居人，浙江省仙居中学，高中英语老师，中学一级，大学本科，研究方向：高中英语教学。
在高中英语教学中，学生核心素养的培养涵盖了语言能力、苦味文化意识、思维品质以及学习能力等多项内容。从当前英语阅读教学情况来看，其中还有一些问题存在，如教师倾向于灌输式教学，学生阅读行为与核心素养培养目标脱节等，影响了英语课堂教学的实际效果。本文将结合新时期新课改精神，探索高中英语阅读课堂培养学生核心素养的可行路径。
一、引入问题导学，加深学生对文本内容的理解
英语核心素养强调“学以致用”，也就是引导学生将学到的英语知识应用于实践中，而问题导学方式则是以问题的提出、分析、解答、评价为基础，致力于提高学生的英语语言表达能力。教师要为学生營造更浓厚的阅读氛围，让学生在阅读中深入理解文本，掌握相应的词汇及语法，通过阅读拉近母语环境与英语情境的距离，从而加深学生对文本内容的理解。
例如在《Nelson Mandela - a modern hero》一课阅读教学中，教师可以组织学生从网络中收集关于Nelson Mandela的生平事迹，并用以下问题进行引导：What is Mandela’s political opinion？What kind of person do you think he is？What else do you know about him？在问题引导下，学生的阅读学习积极性会进一步提高，这也有利于学生在文本中寻找答案，并且实现了课堂阅读资源和课下阅读资源的有机融合，对于提高学生的阅读理解能力有良好的促进作用。
二、培养学生良好的英语思维品质
英语核心素养中对学生的英语思维品质的培养提出了更高要求，这就需要教师重视学生的思维引领。在阅读教学的师生互动环节，如果学生暂时不能回答教师提出的问题，这时候教师不要直接说出答案，而是需要给予学生一定的引导、启发，鼓励学生积极思考，让学生在自主探究中获得答案。在英语阅读教学中，学生可以由于自身理解能力或者知识储备不足，在师生互动环节出现思维迟滞或者困惑，这时候正是培养学生英语思维品质的好契机。
例如在“Travel journal”一课阅读教学中，教师可以采取默读、朗读及通读、细读等形式引导学生逐步理解课文，以理解文章内容为阅读教学重点，在引领学生反复阅读的过程中，理解文章段落大意的同时可以进行阅读演练。譬如将有学生分别扮演王坤和王薇梦角色，将两人准备沿湄公河骑自行车旅行的准备活动、设想等以对话形式表现出来，不但能够加深学生对文本内容的理解，同时还能让学生更深刻的认识到生态旅游的意义所在，培养学生的低碳环保意识。
三、注重情感体验，培养学生文化意识
高中英语阅读教学不但要培养学生的阅读和理解能力，同时还要关注学生的学习体验，在阅读中能够激发学生的情感共鸣，从而促进知识的内化作用。尤其是在阅读教学中引入与学生自身生活相关的要素，能够使学生与文本之间形成更强烈的情感共鸣，从而升华自身情感，培养学生良好的跨文化意识，这也是高中英语核心素养培养的一项重要内容。
例如在“Pygmalion”一课的阅读教学中，教师可以提出以下问题引导学生的思维：“Besides a person’s language style， what else can we see his accomplishment？”在结合文章内容进度阅读的同时，还要引入当时的社会背景和文化背景。肖伯纳以幽默的笔触展示了不同风格的语言魅力，卖花女和希金斯教授都有各自的语言特点，都有自己的代表性语言，这说明语言与文化的关系，通过一个人的言谈举止，就能看出其修养和社会地位。通过不同文化形式的比较，有利于培养学生的文化意识。同时，在阅读教学中还要引导学生认识到人物塑造的表现手法，如文章中采取的抒情、独白、夸张等方式。
四、创设阅读情境，提高学生的阅读学习能力
情境创设有利于学生在阅读学习中产生更真实、更生动的沉浸感，在情境引导下提高学生英语阅读的内化能力，有利于学生主动发现学习过程中出现的问题和不足，从而帮助学生主动纠正和完善，这一过程有利于提高学生的自主阅读能力。教师可以结合教学内容为学生创设相应的探究情境，例如在“Friendship”一课的阅读教学中，教师可以为学生创设“Friendship Poetry Club”的情境，在Poetry Club上学生可以朗诵自己创作或者搜集到的关于友谊的诗歌，也可以编排关于同学之间、朋友之间“Friendship”的小舞台剧，这样的形式有利于激发学生的英语想象力和创造力，提高学生的英语阅读水平，促进学生英语核心素养的持续提高。
五、结语
在新时期高中英语新课改背景下，阅读教学要注重学生英语核心素养的培养，教师要积极转变教学理念，通过语言能力、英语思维的培养、跨文化意识的培养以及能力培养提升学生的阅读学习质量，建立起阅读学习和语言应用的有机联系，促进学生英语知识的内化作用，以生动有趣的阅读教学激发学生语言学习的积极性，促进学生英语核心素养的提高。
参考文献：
[1]饶盛.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].英语教师， 2018（11）.
[2]段依.基于核心素养四维目标的高中英语阅读教学[J].学周刊， 2017（21）.
[3]戴治清.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].考试与评价， 2018（03）.
【关键词】高中英语；阅读教学；核心素养；新时期
【作者简介】王佳（1981.03.08-），女，汉族，浙江台州仙居人，浙江省仙居中学，高中英语老师，中学一级，大学本科，研究方向：高中英语教学。
在高中英语教学中，学生核心素养的培养涵盖了语言能力、苦味文化意识、思维品质以及学习能力等多项内容。从当前英语阅读教学情况来看，其中还有一些问题存在，如教师倾向于灌输式教学，学生阅读行为与核心素养培养目标脱节等，影响了英语课堂教学的实际效果。本文将结合新时期新课改精神，探索高中英语阅读课堂培养学生核心素养的可行路径。
一、引入问题导学，加深学生对文本内容的理解
英语核心素养强调“学以致用”，也就是引导学生将学到的英语知识应用于实践中，而问题导学方式则是以问题的提出、分析、解答、评价为基础，致力于提高学生的英语语言表达能力。教师要为学生營造更浓厚的阅读氛围，让学生在阅读中深入理解文本，掌握相应的词汇及语法，通过阅读拉近母语环境与英语情境的距离，从而加深学生对文本内容的理解。
例如在《Nelson Mandela - a modern hero》一课阅读教学中，教师可以组织学生从网络中收集关于Nelson Mandela的生平事迹，并用以下问题进行引导：What is Mandela’s political opinion？What kind of person do you think he is？What else do you know about him？在问题引导下，学生的阅读学习积极性会进一步提高，这也有利于学生在文本中寻找答案，并且实现了课堂阅读资源和课下阅读资源的有机融合，对于提高学生的阅读理解能力有良好的促进作用。
二、培养学生良好的英语思维品质
英语核心素养中对学生的英语思维品质的培养提出了更高要求，这就需要教师重视学生的思维引领。在阅读教学的师生互动环节，如果学生暂时不能回答教师提出的问题，这时候教师不要直接说出答案，而是需要给予学生一定的引导、启发，鼓励学生积极思考，让学生在自主探究中获得答案。在英语阅读教学中，学生可以由于自身理解能力或者知识储备不足，在师生互动环节出现思维迟滞或者困惑，这时候正是培养学生英语思维品质的好契机。
例如在“Travel journal”一课阅读教学中，教师可以采取默读、朗读及通读、细读等形式引导学生逐步理解课文，以理解文章内容为阅读教学重点，在引领学生反复阅读的过程中，理解文章段落大意的同时可以进行阅读演练。譬如将有学生分别扮演王坤和王薇梦角色，将两人准备沿湄公河骑自行车旅行的准备活动、设想等以对话形式表现出来，不但能够加深学生对文本内容的理解，同时还能让学生更深刻的认识到生态旅游的意义所在，培养学生的低碳环保意识。
三、注重情感体验，培养学生文化意识
高中英语阅读教学不但要培养学生的阅读和理解能力，同时还要关注学生的学习体验，在阅读中能够激发学生的情感共鸣，从而促进知识的内化作用。尤其是在阅读教学中引入与学生自身生活相关的要素，能够使学生与文本之间形成更强烈的情感共鸣，从而升华自身情感，培养学生良好的跨文化意识，这也是高中英语核心素养培养的一项重要内容。
例如在“Pygmalion”一课的阅读教学中，教师可以提出以下问题引导学生的思维：“Besides a person’s language style， what else can we see his accomplishment？”在结合文章内容进度阅读的同时，还要引入当时的社会背景和文化背景。肖伯纳以幽默的笔触展示了不同风格的语言魅力，卖花女和希金斯教授都有各自的语言特点，都有自己的代表性语言，这说明语言与文化的关系，通过一个人的言谈举止，就能看出其修养和社会地位。通过不同文化形式的比较，有利于培养学生的文化意识。同时，在阅读教学中还要引导学生认识到人物塑造的表现手法，如文章中采取的抒情、独白、夸张等方式。
四、创设阅读情境，提高学生的阅读学习能力
情境创设有利于学生在阅读学习中产生更真实、更生动的沉浸感，在情境引导下提高学生英语阅读的内化能力，有利于学生主动发现学习过程中出现的问题和不足，从而帮助学生主动纠正和完善，这一过程有利于提高学生的自主阅读能力。教师可以结合教学内容为学生创设相应的探究情境，例如在“Friendship”一课的阅读教学中，教师可以为学生创设“Friendship Poetry Club”的情境，在Poetry Club上学生可以朗诵自己创作或者搜集到的关于友谊的诗歌，也可以编排关于同学之间、朋友之间“Friendship”的小舞台剧，这样的形式有利于激发学生的英语想象力和创造力，提高学生的英语阅读水平，促进学生英语核心素养的持续提高。
五、结语
在新时期高中英语新课改背景下，阅读教学要注重学生英语核心素养的培养，教师要积极转变教学理念，通过语言能力、英语思维的培养、跨文化意识的培养以及能力培养提升学生的阅读学习质量，建立起阅读学习和语言应用的有机联系，促进学生英语知识的内化作用，以生动有趣的阅读教学激发学生语言学习的积极性，促进学生英语核心素养的提高。
参考文献：
[1]饶盛.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].英语教师， 2018（11）.
[2]段依.基于核心素养四维目标的高中英语阅读教学[J].学周刊， 2017（21）.
[3]戴治清.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].考试与评价， 2018（03）.