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一、 课堂提问有效性缺失现象调查
要实现高效课堂，课堂提问必须能有效协同学生语言和思维能力的发展。但经过对教师课堂提问数量和有效性统计调查，我发现语文课堂教学提问存在两个误区：
1. 问题设计本身存在的误区。
（1） 浅显琐碎问题过多，提问缺少整合性。少则一堂课有20多个问题，多则70-80个问题。
（2） 目标模糊，无层次 。不能引领学生循序渐进、由浅入深地学习语文。
（3） 问题脱离学生的学情和能力。要么过难，要么过于简单。
（4） 用语不贴切，意思指向不明。
（5） 找答案的问题过多，比如：理解字词句、主要写了几个方面内容等等，思维型问题过少。
2. 问题操作存在的误区。
（1） 不重视创设问题情境，学生无法快速进入思维状态。
（2） 不给学生思考的余地， 学生无法充分思维。
（3）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。
综合来说，很多课堂现状共同的问题是： 随意性 、感性问题过多，理性思维过少。
二、 确保课堂提问有效性的对策
为了改变上述现状，使课堂问题有效，从而实现高效课堂，在课堂提问有效性缺失现象对策研究中， 可从以下三点入手：
1. 学会取舍。教者应当以《语文课程标准》学段要求为基础，紧扣教材，以生为本，精选内容，学会取舍。取什么呢？取学生难学的，不懂的，想学的。舍什么呢？舍弃走马观花，面面俱到，一厢情愿，一问到底。例如，《鞋匠的儿子》这节课，取的是学生的兴趣点，林肯采用怎样的语言，征服嘲笑他的参议员的；舍的是文中对参议员品析以及对于南北战争过多分析。教师抓住林肯三段演讲，并以第一段内容为重中之重，引领学生品味林肯独特的语言，以及林肯的优秀品质，同时领会了参议员们的等级世俗观念。
2. 找准提问点。课堂提问应从整体入手，依据教材的重点、难点精心设计。 因此，找准一个切入点，设计一个统领贯穿全篇的问题，不失为一种好方法。最直接的可以由题目入手，除此之外可从关鍵字词、语句、段落、以及篇章、表达等方面入手。一位教师在教学《雾凇》一文时，在黑板上出示“（ ）的雾凇”。并请同学们仔细读读课文，想想在括号内可以填哪些词语，并结合文中关键词句，选择自己认为最恰当的理由，说一说。问题看上去很简单，但很实在，学生既要填好心中感悟最深的词，又要通过诵读文本，组织相关的内容，用足够的理由阐述自己的观点。这样的问题设计，不仅教学生学法，同时，也让其经历一个思维发展提升的过程。
3. 抓住契机。教者要根据教学需要，把握课堂教学的时机 ，提出问题，引向深入。时机总是稍纵即逝的，时机在哪里？
（1） 于疑惑处顺疑而问。例如，特级教师窦桂梅执教《我的战友邱少云》一课时，突然，有一位学生大声说：“不对！我觉得有问题，火势多大呀，敌人又那么近，很容易被发现。他身上又带了子弹、手榴弹，火烧了那么长时间，这些一点就着的易燃物，怎么没有爆炸呢？”
课堂一时间静了下来。窦老师沉思片刻后，立即作出这样处理：“是啊，火烧了那么长时间，这些一点就着的易燃物，怎么没有爆炸呢？前后四个同学讨论讨论。”
最后，这个问题还是发问者自己解决的。他说：“老师，枪支弹药一爆炸，整个形势就会发生变化，就会影响战斗的胜利，导致战士的伤亡。邱少云会想，光身体一动不动可不行，他肯定会把一只手深深往泥土里抠，使劲地抠，奋力想把子弹或手榴弹埋在泥土下面，同时，还要忍受大火对他无情的燃烧。最后，用身子死死压住泥土，直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”
且不管他的回答是否符合当时的情况，但他这种敢于超越教材和教师的思维方法，让我们为之喝彩。 而这样精彩的生成，正是教师捕捉住了学生的疑惑，并适时组织学生讨论，这样的问题有效加深了学生思维的广度和深度，扩大文本理解的空间。
（2） 于浅读时由疑入深。在平时的教学中，教师往往对于问题的设计停于表面，浅尝辄止，无法引领学生发展思维，提升语文能力。而在特级教师于永正的课堂上，学生浅读的时候，他能不失时机，抛出问题，引领学生走向思维深处，实现语文综合素养的提高。比如，《林冲棒打洪教头》理解课文后，于老师是这样设计问题的：
师：林冲是个怎样的人？请你用几个词语概括。
（学生回答说：谦虚、武功高强、忍辱负重、富有正义感等）
师：你们的答案都正确，但作为高年级的学生应该看得更深更远。默读全文，边读边想林冲的为人与众不同的是什么？于老师读着读着，读出了一个字，我把这个字写在手心里。
师：请你们再次默读全文，要善于抓住重点段来品读。要读懂一个人，你要特别重视他的言行，在关键词语下面做好记号。从这些关键词语中，你看出他的为人如何？
师：读完了全文，林冲的为人你浓缩为哪个字？
（学生说：忍、让、礼、谦、宽等）
师：你们浓缩的这几个字，都有道理。于老师把你们说的这个“让”字写到黑板正中，它能把你们交流的其他字都概括进去。
于老师这四问很显然：一问，是属于常见浅层阅读；二问，是引向深入 ；三问，是教会方法；四问，是学会高度概括以及浓缩成一字的能力！于老师就是将看似简单的问题，设计成若干个能力训练点。有效提问，能把学生思维引向深入，经历思维过程，达成教者目标。
（作者单位：南京理工大学实验小学）
要实现高效课堂，课堂提问必须能有效协同学生语言和思维能力的发展。但经过对教师课堂提问数量和有效性统计调查，我发现语文课堂教学提问存在两个误区：
1. 问题设计本身存在的误区。
（1） 浅显琐碎问题过多，提问缺少整合性。少则一堂课有20多个问题，多则70-80个问题。
（2） 目标模糊，无层次 。不能引领学生循序渐进、由浅入深地学习语文。
（3） 问题脱离学生的学情和能力。要么过难，要么过于简单。
（4） 用语不贴切，意思指向不明。
（5） 找答案的问题过多，比如：理解字词句、主要写了几个方面内容等等，思维型问题过少。
2. 问题操作存在的误区。
（1） 不重视创设问题情境，学生无法快速进入思维状态。
（2） 不给学生思考的余地， 学生无法充分思维。
（3）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。
综合来说，很多课堂现状共同的问题是： 随意性 、感性问题过多，理性思维过少。
二、 确保课堂提问有效性的对策
为了改变上述现状，使课堂问题有效，从而实现高效课堂，在课堂提问有效性缺失现象对策研究中， 可从以下三点入手：
1. 学会取舍。教者应当以《语文课程标准》学段要求为基础，紧扣教材，以生为本，精选内容，学会取舍。取什么呢？取学生难学的，不懂的，想学的。舍什么呢？舍弃走马观花，面面俱到，一厢情愿，一问到底。例如，《鞋匠的儿子》这节课，取的是学生的兴趣点，林肯采用怎样的语言，征服嘲笑他的参议员的；舍的是文中对参议员品析以及对于南北战争过多分析。教师抓住林肯三段演讲，并以第一段内容为重中之重，引领学生品味林肯独特的语言，以及林肯的优秀品质，同时领会了参议员们的等级世俗观念。
2. 找准提问点。课堂提问应从整体入手，依据教材的重点、难点精心设计。 因此，找准一个切入点，设计一个统领贯穿全篇的问题，不失为一种好方法。最直接的可以由题目入手，除此之外可从关鍵字词、语句、段落、以及篇章、表达等方面入手。一位教师在教学《雾凇》一文时，在黑板上出示“（ ）的雾凇”。并请同学们仔细读读课文，想想在括号内可以填哪些词语，并结合文中关键词句，选择自己认为最恰当的理由，说一说。问题看上去很简单，但很实在，学生既要填好心中感悟最深的词，又要通过诵读文本，组织相关的内容，用足够的理由阐述自己的观点。这样的问题设计，不仅教学生学法，同时，也让其经历一个思维发展提升的过程。
3. 抓住契机。教者要根据教学需要，把握课堂教学的时机 ，提出问题，引向深入。时机总是稍纵即逝的，时机在哪里？
（1） 于疑惑处顺疑而问。例如，特级教师窦桂梅执教《我的战友邱少云》一课时，突然，有一位学生大声说：“不对！我觉得有问题，火势多大呀，敌人又那么近，很容易被发现。他身上又带了子弹、手榴弹，火烧了那么长时间，这些一点就着的易燃物，怎么没有爆炸呢？”
课堂一时间静了下来。窦老师沉思片刻后，立即作出这样处理：“是啊，火烧了那么长时间，这些一点就着的易燃物，怎么没有爆炸呢？前后四个同学讨论讨论。”
最后，这个问题还是发问者自己解决的。他说：“老师，枪支弹药一爆炸，整个形势就会发生变化，就会影响战斗的胜利，导致战士的伤亡。邱少云会想，光身体一动不动可不行，他肯定会把一只手深深往泥土里抠，使劲地抠，奋力想把子弹或手榴弹埋在泥土下面，同时，还要忍受大火对他无情的燃烧。最后，用身子死死压住泥土，直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”
且不管他的回答是否符合当时的情况，但他这种敢于超越教材和教师的思维方法，让我们为之喝彩。 而这样精彩的生成，正是教师捕捉住了学生的疑惑，并适时组织学生讨论，这样的问题有效加深了学生思维的广度和深度，扩大文本理解的空间。
（2） 于浅读时由疑入深。在平时的教学中，教师往往对于问题的设计停于表面，浅尝辄止，无法引领学生发展思维，提升语文能力。而在特级教师于永正的课堂上，学生浅读的时候，他能不失时机，抛出问题，引领学生走向思维深处，实现语文综合素养的提高。比如，《林冲棒打洪教头》理解课文后，于老师是这样设计问题的：
师：林冲是个怎样的人？请你用几个词语概括。
（学生回答说：谦虚、武功高强、忍辱负重、富有正义感等）
师：你们的答案都正确，但作为高年级的学生应该看得更深更远。默读全文，边读边想林冲的为人与众不同的是什么？于老师读着读着，读出了一个字，我把这个字写在手心里。
师：请你们再次默读全文，要善于抓住重点段来品读。要读懂一个人，你要特别重视他的言行，在关键词语下面做好记号。从这些关键词语中，你看出他的为人如何？
师：读完了全文，林冲的为人你浓缩为哪个字？
（学生说：忍、让、礼、谦、宽等）
师：你们浓缩的这几个字，都有道理。于老师把你们说的这个“让”字写到黑板正中，它能把你们交流的其他字都概括进去。
于老师这四问很显然：一问，是属于常见浅层阅读；二问，是引向深入 ；三问，是教会方法；四问，是学会高度概括以及浓缩成一字的能力！于老师就是将看似简单的问题，设计成若干个能力训练点。有效提问，能把学生思维引向深入，经历思维过程，达成教者目标。
（作者单位：南京理工大学实验小学）