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【摘要】分享式教学，让学生经历感知、探究、质疑、交流、分享的过程，通过“学习单”的操作，使学生在探究中学会阅读、学会思考；在交流中学会倾听、学会表达；在训练中学会应用、学会创新；在反思中学会总结、学会质疑；在评价中学会管理、学会交往.
【关键词】数学课堂；分享式教学；学习单；应用
所谓分享式教学，指的是在教师的指导下，学生经历感知、探究、质疑、创新、得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式.这种教学方式是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.
一、一节课引发的思考
在一次教研活动中，笔者观摩了五年级上册“除数是小数的除法”一课的教学，并参与了课后的研讨，引发了本人对教学方式与教学设计的思考.在这节课的教学过程中，“除数是小数的除法”的计算方法，是在复习铺垫、教师的层层暗示下，在教师为学生搭的一个个台阶之下，把答案送到学生面前的，并不是在学生的自我探究、自我发现、合作讨论之下得出来的.这样的课堂与我们所追求的培养学生的“核心素养”是相悖的.那怎样的课堂才是学生喜爱的，才是高效的课堂呢？
二、分享式教学的引入
我尝试一种新的教学方式，以学生的“学”为中心，以“问题、探究、分享”为基本单元，利用“学习单”进行分享式教学.
“除数是小数的除法”学习单
班级（）姓名（）
学习目标：尝试用多种方法解决除数是小数的除法，并探索这些方法的联系.【我的探究】
1.根据情境图，你想提出什么问题？
列式：
列式后，观察、比较这道除法算式和我们以前学习的除法算式，有什么不同？你能用以前学过的知识解决这道题吗？
方法1：
方法2：
方法3：
2.自学教材，看懂了再对照你做的，有错误的改正.想一想这些方法之间有什么联系？
3.试一试：
54÷7226÷065
思考：被除数和除数扩大10倍、100倍、1 000倍……转化成整数计算，是（除数或被除数）决定的.【拓展训练】
计算0.00……08个0 625÷0.00……08个0 251【他的思考】
与同学、老师交流时，用红笔批注.还有不明白的问题请教老师或同学.【回顾反思】
1这节课你用什么方法解决新问题？
2你的困惑是什么？
1【自我评价】这种分享式教学，采用让学生根据情境中的问题，独立探究、自主学习；全班展示分享、深度互动；巩固应用、适度拓展的学习模式.这种课堂最精彩的就是学生在自主学习、独立探究后的全班交流.
生1：我的方法是把单位转化，转化为51角÷3角，答案是17分.
生2：我的方法跟前面一组差不多，但不是单位的转化，而是把被除数和除数同时扩大10倍，变成51÷3，答案也是17分.
生3：我的方法也是把被除数和除数同时扩大，但不是10倍，而是同时扩大100倍，变成510÷30，答案也是17分.
生4：我的方法和前面的同学差不多，是把被除數和除数同时扩大20倍，变成102÷6，答案也是17分.
生5：我的方法与前面有点不同，我们是先除以3，再除以10，答案还是17分.
生6：我的方法与第2种方法差不多，只是我是列竖式.
师：同学们真有想法，想出这么多方法解决了问题.这些方法有什么相同与不同的地方呢？
生7：他们都用了转化的思想，第一个是转化单位，其他的同学都是用了商不变的性质，把除数转化为整数.
生8：不对，第5种不是利用商不变的性质.
师：对，第5种运用的不是商不变的性质，他运用了除法性质.那这么多种方法有没有相同的地方呢？
生9：他们都把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算.
师：那你们更喜欢哪种方法呢？为什么？
在学习的过程中，学生把新知转化为旧知，除了成功地探索出计算方法，还学习了用原理解释算法，体验成功的喜悦.这样的课堂才是丰富多彩的，也才是我们所追求的“以生为本”的富有生机的课堂.
三、“学习单”应用的意义
学习单的使用是提高学生课堂参与度，发挥学生主体作用的有效方式，也是提升学生自主学习能力的重要途径.
（一）【我的探究】——让学生学会阅读、学会思考
以明确的任务驱动形式引导学生完成一定量的实践操作，并以“问题导向”的形式引导学生思考，使学生学思结合地经历知识形成的过程.
（二）【他的思考】——让学生学会倾听、学会表达
倾听是一种能力，更是一种品质.课堂中，倾听与表达是一个有机的整体，是学生数学素养中不可或缺的一部分.
（三）【拓展训练】——让学生学会应用、学会创新
创新能力的培养同样是现代数学教育的基本任务，思维拓展训练能有效地培养学生的应用意识和创新能力.
（四）【回顾反思】——让学生学会总结、学会质疑
数学的学习应该是一个思考、总结、对比、质疑的过程.在数学能力的培养中，质疑能力的培养尤为重要.
（五）【自我评价】——让学生学会管理、学会交往
自我评价是自我意识的一种形式，是自我意识发展的产物，是对自己思考、愿望、行为和个性特点的判断和评价.
总之，分享式学习中，由于立足学生，适度使用符合学生认知规律的“学习单”，可以有效提升学生自主探究的效能，切实提升学生自主学习的能力.“学习单”的使用能有效地培养学生阅读、交流、思考的习惯，促进学生数学素养的提高和发展，成就精彩的课堂.
【关键词】数学课堂；分享式教学；学习单；应用
所谓分享式教学，指的是在教师的指导下，学生经历感知、探究、质疑、创新、得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式.这种教学方式是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.
一、一节课引发的思考
在一次教研活动中，笔者观摩了五年级上册“除数是小数的除法”一课的教学，并参与了课后的研讨，引发了本人对教学方式与教学设计的思考.在这节课的教学过程中，“除数是小数的除法”的计算方法，是在复习铺垫、教师的层层暗示下，在教师为学生搭的一个个台阶之下，把答案送到学生面前的，并不是在学生的自我探究、自我发现、合作讨论之下得出来的.这样的课堂与我们所追求的培养学生的“核心素养”是相悖的.那怎样的课堂才是学生喜爱的，才是高效的课堂呢？
二、分享式教学的引入
我尝试一种新的教学方式，以学生的“学”为中心，以“问题、探究、分享”为基本单元，利用“学习单”进行分享式教学.
“除数是小数的除法”学习单
班级（）姓名（）
学习目标：尝试用多种方法解决除数是小数的除法，并探索这些方法的联系.【我的探究】
1.根据情境图，你想提出什么问题？
列式：
列式后，观察、比较这道除法算式和我们以前学习的除法算式，有什么不同？你能用以前学过的知识解决这道题吗？
方法1：
方法2：
方法3：
2.自学教材，看懂了再对照你做的，有错误的改正.想一想这些方法之间有什么联系？
3.试一试：
54÷7226÷065
思考：被除数和除数扩大10倍、100倍、1 000倍……转化成整数计算，是（除数或被除数）决定的.【拓展训练】
计算0.00……08个0 625÷0.00……08个0 251【他的思考】
与同学、老师交流时，用红笔批注.还有不明白的问题请教老师或同学.【回顾反思】
1这节课你用什么方法解决新问题？
2你的困惑是什么？
1【自我评价】这种分享式教学，采用让学生根据情境中的问题，独立探究、自主学习；全班展示分享、深度互动；巩固应用、适度拓展的学习模式.这种课堂最精彩的就是学生在自主学习、独立探究后的全班交流.
生1：我的方法是把单位转化，转化为51角÷3角，答案是17分.
生2：我的方法跟前面一组差不多，但不是单位的转化，而是把被除数和除数同时扩大10倍，变成51÷3，答案也是17分.
生3：我的方法也是把被除数和除数同时扩大，但不是10倍，而是同时扩大100倍，变成510÷30，答案也是17分.
生4：我的方法和前面的同学差不多，是把被除數和除数同时扩大20倍，变成102÷6，答案也是17分.
生5：我的方法与前面有点不同，我们是先除以3，再除以10，答案还是17分.
生6：我的方法与第2种方法差不多，只是我是列竖式.
师：同学们真有想法，想出这么多方法解决了问题.这些方法有什么相同与不同的地方呢？
生7：他们都用了转化的思想，第一个是转化单位，其他的同学都是用了商不变的性质，把除数转化为整数.
生8：不对，第5种不是利用商不变的性质.
师：对，第5种运用的不是商不变的性质，他运用了除法性质.那这么多种方法有没有相同的地方呢？
生9：他们都把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算.
师：那你们更喜欢哪种方法呢？为什么？
在学习的过程中，学生把新知转化为旧知，除了成功地探索出计算方法，还学习了用原理解释算法，体验成功的喜悦.这样的课堂才是丰富多彩的，也才是我们所追求的“以生为本”的富有生机的课堂.
三、“学习单”应用的意义
学习单的使用是提高学生课堂参与度，发挥学生主体作用的有效方式，也是提升学生自主学习能力的重要途径.
（一）【我的探究】——让学生学会阅读、学会思考
以明确的任务驱动形式引导学生完成一定量的实践操作，并以“问题导向”的形式引导学生思考，使学生学思结合地经历知识形成的过程.
（二）【他的思考】——让学生学会倾听、学会表达
倾听是一种能力，更是一种品质.课堂中，倾听与表达是一个有机的整体，是学生数学素养中不可或缺的一部分.
（三）【拓展训练】——让学生学会应用、学会创新
创新能力的培养同样是现代数学教育的基本任务，思维拓展训练能有效地培养学生的应用意识和创新能力.
（四）【回顾反思】——让学生学会总结、学会质疑
数学的学习应该是一个思考、总结、对比、质疑的过程.在数学能力的培养中，质疑能力的培养尤为重要.
（五）【自我评价】——让学生学会管理、学会交往
自我评价是自我意识的一种形式，是自我意识发展的产物，是对自己思考、愿望、行为和个性特点的判断和评价.
总之，分享式学习中，由于立足学生，适度使用符合学生认知规律的“学习单”，可以有效提升学生自主探究的效能，切实提升学生自主学习的能力.“学习单”的使用能有效地培养学生阅读、交流、思考的习惯，促进学生数学素养的提高和发展，成就精彩的课堂.