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语文课程标准指出，小学语文是一门重要的学科，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学是低年级语文教学的重点，是儿童掌握阅读和写作的工具。
课改实验教材要求学生增加识字量，在一年级上学期要认识汉字500个左右，下学期要认识汉字800个左右。识字量如此之大，教师应如何让五六岁的孩子在识字过程中识得快，记得牢，又能感受到识字的乐趣呢？下面我以一年级下册第七课为例，谈一谈我在多年的教学实践中获得的教学经验，以及探索出的一些行之有效的识字方法，如猜谜法、加减法、变字法、识字分解法、画图法等。在实际教学中，我们该如何运用这些方法呢？
一、激发兴趣，在游戏中识字
简单、重复的识字教学会使学生觉得枯燥乏味，产生厌烦情绪，极大地影响学生识字的兴趣和效果。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，不但可以满足他们好动好玩的心理，还能使他们的注意力持久、稳定，注意的紧张程度也较高。在教学时，我利用玩游戏的方法，让学生在快乐的游戏中识字。如教学人教版一年级下册第七课《棉鞋里的阳光》的生字“妈”时，我根据合体字的规律，把它分成“女”和“马”两个部分，并写在卡片上发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是个‘女’字旁，谁来和我做朋友？”另一个学生马上拿出卡片，边跑边说：“我是个‘马’字，‘小马’的‘马’，我来和你做朋友。”两个学生把“女”和“马”字组合成“妈”字。接着，我让学生说一说“妈”字为什么带“女”字旁。学生说因为妈妈是女的，所以带“女”字旁。学生明白了形声字形旁表意、声旁表音的特点。另外，我还鼓励学生区别同音字，如“的”和“地”的相同点和不同点。通过看图、听音、做游戏等手段，我把学生带进生动、形象的情境中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的生字词的学习作了铺垫。
二、猜谜语，编谜语，乐中识字
小学一、二年级的学生对谜语有着浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，教师可将谜语与识字教学联系起来。除了编谜语让学生猜外，教师还要引导学生抓住某些汉字的字形特点进行联想，学着编谜语。
如教学生字“照”时，我说：“‘一个日本人拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。’你们猜一猜这是个什么字？”学生说：“是‘照’字。”再如学“合”字时，我说：“‘人和一，口在里’是什么字？”学生说：“是‘合’字。”学生猜完后纷纷编起了谜语：山上山——出；十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思。在这种识字形式中，学生识字兴趣浓，想象、创造、表达的能力都得到了训练，识字效果很好。
三、变字法，趣味识字
教学生字“午”时，我说：“想不想看老师表演魔术？”学生说：“想。”我说：“‘干’字加上一撇是什么字？”学生说：“‘午’字。”我说：“‘老牛’的‘牛’字中的竖变短了，会变成什么字？”学生说：“‘午’字。”我说：“‘许多’的‘许’去掉‘言’字旁是什么字？”学生说：“‘午’字。”这样识字，学生的兴趣很浓，他们纷纷说：“我也来变魔术。”学生们变出了许多字：“二”字，可以由“天、土、三”等字变出来；“口”字由“日、目、中”等字变出来。我竖起了拇指说：“你们太棒了！”学生在有趣味的游戏中识字，思维活跃，有强烈的创造意识，自主性、主体性得到了充分的体现，并能掌握识字的规律和方法。
四、给生字配动画，轻松识字
低年级的学生最富有想象力，他们的思维很活跃。在生字字形的教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象力，给生字配上身体动画、思维动画。如在学习“看”字时，学生就是用动画来识记生字的。当时我请全班学生都做看的动作。学生们站在自己的位置上，做出了各式各样的“看”：有的双目圆睁，盯着黑板；有的抬头望着天花板；有的四处张望，像在寻找什么。这时，我发现一个学生做了一个孙悟空表示看的经典动作，我连忙请他上台表演，只见他把手罩在眼睛上，大声说：“我看见妖怪了！”他解释说：“你们看，我这只手就是‘看’的上半部分，手下面的眼睛就是‘目’，‘看’是由‘手’和‘目’组成的。”当时我觉得他的方法很好，于是请其他学生学他的动作，然后说“我看见妖怪了”。学生们在哈哈大笑中领悟到了汉字的精妙，也记住了“看”这个字。
又如，在教学“收、脱、躺、摆”等字时，我给生字配上身体动画，让字形在学生的脑海中如画般展现出来，让一个个静止的生字变得形象、生动、有趣味。字与画的恰当结合使文字有了灵性，有了生命。这种生命使学生有了学习汉字的兴趣，有效地提高了识字效率。
总之，在识字教学中，针对不同的教学内容，教师可以组织不同的游戏活动，使学生在学习中体会到识字的乐趣。小小汉字，奥秘无穷，教师要充分发挥指导作用，结合学生的思维特点，遵循汉字的规律，调动学生的多种感官，为识记生字、牢记生字找到感性支柱。识字教学趣味化，就是让学生在美的景物中，在感受生活的美好中认识事物，认识汉字。这样的识字方法，学生充满了热情，学得轻松、愉快，不再觉得识字是一件苦差事，而是一种美的享受。
课改实验教材要求学生增加识字量，在一年级上学期要认识汉字500个左右，下学期要认识汉字800个左右。识字量如此之大，教师应如何让五六岁的孩子在识字过程中识得快，记得牢，又能感受到识字的乐趣呢？下面我以一年级下册第七课为例，谈一谈我在多年的教学实践中获得的教学经验，以及探索出的一些行之有效的识字方法，如猜谜法、加减法、变字法、识字分解法、画图法等。在实际教学中，我们该如何运用这些方法呢？
一、激发兴趣，在游戏中识字
简单、重复的识字教学会使学生觉得枯燥乏味，产生厌烦情绪，极大地影响学生识字的兴趣和效果。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，不但可以满足他们好动好玩的心理，还能使他们的注意力持久、稳定，注意的紧张程度也较高。在教学时，我利用玩游戏的方法，让学生在快乐的游戏中识字。如教学人教版一年级下册第七课《棉鞋里的阳光》的生字“妈”时，我根据合体字的规律，把它分成“女”和“马”两个部分，并写在卡片上发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是个‘女’字旁，谁来和我做朋友？”另一个学生马上拿出卡片，边跑边说：“我是个‘马’字，‘小马’的‘马’，我来和你做朋友。”两个学生把“女”和“马”字组合成“妈”字。接着，我让学生说一说“妈”字为什么带“女”字旁。学生说因为妈妈是女的，所以带“女”字旁。学生明白了形声字形旁表意、声旁表音的特点。另外，我还鼓励学生区别同音字，如“的”和“地”的相同点和不同点。通过看图、听音、做游戏等手段，我把学生带进生动、形象的情境中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的生字词的学习作了铺垫。
二、猜谜语，编谜语，乐中识字
小学一、二年级的学生对谜语有着浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，教师可将谜语与识字教学联系起来。除了编谜语让学生猜外，教师还要引导学生抓住某些汉字的字形特点进行联想，学着编谜语。
如教学生字“照”时，我说：“‘一个日本人拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。’你们猜一猜这是个什么字？”学生说：“是‘照’字。”再如学“合”字时，我说：“‘人和一，口在里’是什么字？”学生说：“是‘合’字。”学生猜完后纷纷编起了谜语：山上山——出；十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思。在这种识字形式中，学生识字兴趣浓，想象、创造、表达的能力都得到了训练，识字效果很好。
三、变字法，趣味识字
教学生字“午”时，我说：“想不想看老师表演魔术？”学生说：“想。”我说：“‘干’字加上一撇是什么字？”学生说：“‘午’字。”我说：“‘老牛’的‘牛’字中的竖变短了，会变成什么字？”学生说：“‘午’字。”我说：“‘许多’的‘许’去掉‘言’字旁是什么字？”学生说：“‘午’字。”这样识字，学生的兴趣很浓，他们纷纷说：“我也来变魔术。”学生们变出了许多字：“二”字，可以由“天、土、三”等字变出来；“口”字由“日、目、中”等字变出来。我竖起了拇指说：“你们太棒了！”学生在有趣味的游戏中识字，思维活跃，有强烈的创造意识，自主性、主体性得到了充分的体现，并能掌握识字的规律和方法。
四、给生字配动画，轻松识字
低年级的学生最富有想象力，他们的思维很活跃。在生字字形的教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象力，给生字配上身体动画、思维动画。如在学习“看”字时，学生就是用动画来识记生字的。当时我请全班学生都做看的动作。学生们站在自己的位置上，做出了各式各样的“看”：有的双目圆睁，盯着黑板；有的抬头望着天花板；有的四处张望，像在寻找什么。这时，我发现一个学生做了一个孙悟空表示看的经典动作，我连忙请他上台表演，只见他把手罩在眼睛上，大声说：“我看见妖怪了！”他解释说：“你们看，我这只手就是‘看’的上半部分，手下面的眼睛就是‘目’，‘看’是由‘手’和‘目’组成的。”当时我觉得他的方法很好，于是请其他学生学他的动作，然后说“我看见妖怪了”。学生们在哈哈大笑中领悟到了汉字的精妙，也记住了“看”这个字。
又如，在教学“收、脱、躺、摆”等字时，我给生字配上身体动画，让字形在学生的脑海中如画般展现出来，让一个个静止的生字变得形象、生动、有趣味。字与画的恰当结合使文字有了灵性，有了生命。这种生命使学生有了学习汉字的兴趣，有效地提高了识字效率。
总之，在识字教学中，针对不同的教学内容，教师可以组织不同的游戏活动，使学生在学习中体会到识字的乐趣。小小汉字，奥秘无穷，教师要充分发挥指导作用，结合学生的思维特点，遵循汉字的规律，调动学生的多种感官，为识记生字、牢记生字找到感性支柱。识字教学趣味化，就是让学生在美的景物中，在感受生活的美好中认识事物，认识汉字。这样的识字方法，学生充满了热情，学得轻松、愉快，不再觉得识字是一件苦差事，而是一种美的享受。