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数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此。在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应该成为每位数学教师重视的问题。同时，新课标也指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。”这一理论在新一轮课程改革的教材中也的到了充分的体现。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力呢?
既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系实际。贴近生活，让学生熟知的、亲近的、现实的生活数学走向学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。这就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学。用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识。从而使学生对数学产生亲切感、增强其学习数学的主动性，培训学生的自主创新能力。
一、与学生一起走进生活、发现生活中的数学，激发学习兴趣
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实。存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”在初学儿童学习过程中。他们并不是一无所知的，无论是生活经验还是学习中的基础知识。他们都有一些。但什么是数学，在儿童初学阶段，我们在引导认识的时候，不可能给出抽象的概念，而只能通过具体的内容，说明我们在使用数学如家里有几口人，家住在哪里。从家到学校有多远，一天吃几顿饭，你们家的电话号码是多少，等等。孩子们理解这些随时随地接触的东西时就用到了数学知识，从而也就有了初步的理解。
在学习过程中，新知识的学习如果建立在已有经验的基础上。学习的效率就会得到极大的提高。由此，教师应关注学生的生活经验，学会用数学的眼光看待生活，善于发现生活中的数学问题，在教学中，从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示给学生。如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。这样让学生感受到数学源于生活且无处不在，身边的一切都离不开数学，让学生切身体会到数学如此贴近生活，如此有趣。
二、让数学问题与生活实际相结合，培养学生的应用意识
“数学很有用”，这是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在，学习数学知识，是为了便于更好地服务生活、应用于生活、学以致用。但这并不是每名学生都能感受到并能做得到的，这就需要我们教师去创设生活情境，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中，不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。
例如：在教学《你喜欢什么电视节目》的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集、整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢动画片等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息。又如教学《利息与利率》一课时，让学生课前到附近银行、信用社调查存款的不同利率，然后引导学生进行收集、整理信息，并通过学生实际调查的结果了解自己所要知道的信息，从而在选取、组织、分析、使用信息的过程中。使其认识态度和方法得到提高。
数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自身边的现实世界，在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中，培养和发展学生的数学应用能力。
三、挖掘生活素材，回归生活空间
数学是从生活中抽象出来的，学生在探求数学问题的同时就感受生活的方方面面。作为老师，我们应正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活。数学在生活中的应用是广泛的。如在教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅帮同学们修理课桌为何要在桌脚对角处钉一根斜条?又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网络状而不做成三角形?
另外，在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据(人口的多少，老人和小孩等诸多因素)的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并作出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用
总之，数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入。生活内容；在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。让学生在生活中感悟数学、运用数学，使学生的创新潜能，得到充分的发挥，以适应社会的发展。
既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系实际。贴近生活，让学生熟知的、亲近的、现实的生活数学走向学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。这就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学。用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识。从而使学生对数学产生亲切感、增强其学习数学的主动性，培训学生的自主创新能力。
一、与学生一起走进生活、发现生活中的数学，激发学习兴趣
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实。存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”在初学儿童学习过程中。他们并不是一无所知的，无论是生活经验还是学习中的基础知识。他们都有一些。但什么是数学，在儿童初学阶段，我们在引导认识的时候，不可能给出抽象的概念，而只能通过具体的内容，说明我们在使用数学如家里有几口人，家住在哪里。从家到学校有多远，一天吃几顿饭，你们家的电话号码是多少，等等。孩子们理解这些随时随地接触的东西时就用到了数学知识，从而也就有了初步的理解。
在学习过程中，新知识的学习如果建立在已有经验的基础上。学习的效率就会得到极大的提高。由此，教师应关注学生的生活经验，学会用数学的眼光看待生活，善于发现生活中的数学问题，在教学中，从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示给学生。如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。这样让学生感受到数学源于生活且无处不在，身边的一切都离不开数学，让学生切身体会到数学如此贴近生活，如此有趣。
二、让数学问题与生活实际相结合，培养学生的应用意识
“数学很有用”，这是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在，学习数学知识，是为了便于更好地服务生活、应用于生活、学以致用。但这并不是每名学生都能感受到并能做得到的，这就需要我们教师去创设生活情境，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中，不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。
例如：在教学《你喜欢什么电视节目》的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集、整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢动画片等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息。又如教学《利息与利率》一课时，让学生课前到附近银行、信用社调查存款的不同利率，然后引导学生进行收集、整理信息，并通过学生实际调查的结果了解自己所要知道的信息，从而在选取、组织、分析、使用信息的过程中。使其认识态度和方法得到提高。
数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自身边的现实世界，在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中，培养和发展学生的数学应用能力。
三、挖掘生活素材，回归生活空间
数学是从生活中抽象出来的，学生在探求数学问题的同时就感受生活的方方面面。作为老师，我们应正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活。数学在生活中的应用是广泛的。如在教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅帮同学们修理课桌为何要在桌脚对角处钉一根斜条?又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网络状而不做成三角形?
另外，在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据(人口的多少，老人和小孩等诸多因素)的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并作出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用
总之，数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入。生活内容；在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。让学生在生活中感悟数学、运用数学，使学生的创新潜能，得到充分的发挥，以适应社会的发展。