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摘 要：随着教育教学改革的逐步深入，在小学阶段，教师不仅要注重提升学生的学业成绩，还要结合学生的学情，设计教学环节，将抽象的数学知识变得生动而具体。以学生为主体，激发学生学习的主动性，让学生成为课堂的主人，让学习真正发生。
关键词：小学数学;提升有效性;策略探究
在现代小学数学教学中，如果教师仍然使用枯燥而单一的教学模式，显然是无法满足学生发展需求的。教师要不断更新自身的教育理论水平，尊重学生的个性特点，关注学生的素养发展。数学对小学生来说是相对抽象的，教师要深入研读教材，尊重学生身心发展的规律与特点。要结合学生的具体学情，巧妙设计教学活动，将抽象的数学变得富有张力。
在日常的课堂教学中，教师要始终以学生为主体，激发学生学习的主动性，让学生成为课堂的主人，让学习真正发生，使学生感受学习数学的乐趣，进而提升数学课堂教学的有效性。
一、营造良好的学习氛围
随着时代的不断发展，教育教学理念的日益更新，教师利用“讲授式”或“满堂灌”的教学形式，不仅不利于学生学业成绩的提升，还不利于学生身心的健康发展。
教师要让学生真正成为学习的主人，并感受学习数学给自己带来的无限乐趣。教师要善于营造轻松的教学氛围，让学生在轻松愉悦的状态下，投入学习的过程中，有利于提升学生的自信心，让学生的学习变得更高效。
比如，在教学“间隔排列”时，教师可以创设情境“小兔想邀请大家到他家去做客，你能找找小兔家里有什么规律吗？让我们一起去小兔家里看看！”接着，教师播放小兔劳动的场景，并引导学生进行观察：可以将小兔家的夹子和手帕看成一组，兔子和蘑菇看成一组，木桩和蘑菇看成一组，大树和绳子看成一组，再让学生仔细观察一下排列的规律。学生通过观察发现进行交流，得出结论：两种物体一个隔一个的排列，像这样的排列就叫作间隔排列。为了让学生进一步确认数量关系，教师可以鼓励学生动手操作，让学生从图中找出两个事物作为一組，并说说自己的理由，再圈出来，最后阐述自己的观点与想法。学生在动手操作后明白，当两端的物体相同时，两种物体的数量都相差1。这样的教学形式，既有利于让学生在心情愉悦的状态下学习知识，又能加深学生对知识的记忆与理解，真正将学生的被动“要我学”转变为主动的“我要学”。
二、注重学生的思维能力训练
教师要注重对学生高阶思维以及逻辑性思维能力的培养，通过系统性思维训练与练习，培养学生从小树立良好的创新意识。
比如，在教学“角的认识”时，为了加深学生对角的概念的记忆与理解，教师可以结合学生的生活实际，引导学生通过观察实物以及模型，让学生从日常生活中的具体实物中认识角。随后，教师通过实物演示的形式，让学生利用准备好的学具亲手进行实践。这样的教学形式，不仅有利于提升学生的逻辑思维能力，还能将抽象的数学概念变得更直观，进而有效地提升学生的学习兴趣。
同时，数学知识具有较为严密的逻辑性，学生要在已掌握的知识基础上，再学习新的知识，而新的知识又是旧的知识的拓展与延伸。因此，学生的学习过程是循序渐进的。教师在教学时，要充分地了解学生的学情，利用学生已知的知识，循序渐进地引导学生进行新知识的学习，并让学生在学习的过程中逐步提升自身的思维能力。
三、巧妙地整合教学资源
由于学生的学习能力、接受能力各不相同，因此他们之间存在一定的差异性，每个学生的数学思维与学习能力都各不相同。教师要尊重学生之间的个体差异性，针对学生的具体学情，巧妙地整合教学资源，实现分层教学，引导学生进行创新与探究。
比如，随着信息技术的不断发展，教师要善于利用多媒体进行教学。在教学“认钟表”时，首先，教师可以利用实物，让学生去感知时间的具体概念。其次，通过多媒体图片、视频等形式展示生活中各类钟表，让学生感知钟表在生活中的广泛运用。最后，利用动画的形式，呈现出活动的钟面。这样的教学形式，不仅可以刺激学生的多重感官，牢牢抓住学生的注意力，还能在潜移默化中不断提升课堂的教学效率。
同时，教师在教学时还要及时地进行反馈，组织学生有序地进行小组内的交流与讨论。鼓励学生大胆地阐明自己的观点与见解，增强学生之间的有效互动。让学生不仅懂得主动学习，还善于倾听他人的意见，虚心向他人请教和学习。平等和谐的师生关系，民主自由的教学氛围，让学生愿意全身心地投入学习中，不断地成长。
总而言之，作为小学数学教师，不仅要深入地研读教材，把握教学的重难点，设计出符合学生发展的教学活动，还要激发学生自主学习的欲望，挖掘学生的内在潜力，通过系统性训练，树立学生的创新意识，培养学生的创新品质。真正利用广袤的学习空间，构建具有生命质感的小学数学课堂。同时，教师也要不断地成长自己，逐步提升专业素养和理论水平，在实践教学中探索出更符合学生发展的教学模式。
参考文献：
[1]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（1）：97-101.
[2]宋建平.提高小学低年级数学课堂教学有效性的几点策略[J].学周刊，2017（20）：67-68.
[3]陈发金.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：168.
[4]吴君丽.以活动激趣让魅力彰显：小学数学趣味活动教学策略[J].课程教育研究，2017（14）：145.
关键词：小学数学;提升有效性;策略探究
在现代小学数学教学中，如果教师仍然使用枯燥而单一的教学模式，显然是无法满足学生发展需求的。教师要不断更新自身的教育理论水平，尊重学生的个性特点，关注学生的素养发展。数学对小学生来说是相对抽象的，教师要深入研读教材，尊重学生身心发展的规律与特点。要结合学生的具体学情，巧妙设计教学活动，将抽象的数学变得富有张力。
在日常的课堂教学中，教师要始终以学生为主体，激发学生学习的主动性，让学生成为课堂的主人，让学习真正发生，使学生感受学习数学的乐趣，进而提升数学课堂教学的有效性。
一、营造良好的学习氛围
随着时代的不断发展，教育教学理念的日益更新，教师利用“讲授式”或“满堂灌”的教学形式，不仅不利于学生学业成绩的提升，还不利于学生身心的健康发展。
教师要让学生真正成为学习的主人，并感受学习数学给自己带来的无限乐趣。教师要善于营造轻松的教学氛围，让学生在轻松愉悦的状态下，投入学习的过程中，有利于提升学生的自信心，让学生的学习变得更高效。
比如，在教学“间隔排列”时，教师可以创设情境“小兔想邀请大家到他家去做客，你能找找小兔家里有什么规律吗？让我们一起去小兔家里看看！”接着，教师播放小兔劳动的场景，并引导学生进行观察：可以将小兔家的夹子和手帕看成一组，兔子和蘑菇看成一组，木桩和蘑菇看成一组，大树和绳子看成一组，再让学生仔细观察一下排列的规律。学生通过观察发现进行交流，得出结论：两种物体一个隔一个的排列，像这样的排列就叫作间隔排列。为了让学生进一步确认数量关系，教师可以鼓励学生动手操作，让学生从图中找出两个事物作为一組，并说说自己的理由，再圈出来，最后阐述自己的观点与想法。学生在动手操作后明白，当两端的物体相同时，两种物体的数量都相差1。这样的教学形式，既有利于让学生在心情愉悦的状态下学习知识，又能加深学生对知识的记忆与理解，真正将学生的被动“要我学”转变为主动的“我要学”。
二、注重学生的思维能力训练
教师要注重对学生高阶思维以及逻辑性思维能力的培养，通过系统性思维训练与练习，培养学生从小树立良好的创新意识。
比如，在教学“角的认识”时，为了加深学生对角的概念的记忆与理解，教师可以结合学生的生活实际，引导学生通过观察实物以及模型，让学生从日常生活中的具体实物中认识角。随后，教师通过实物演示的形式，让学生利用准备好的学具亲手进行实践。这样的教学形式，不仅有利于提升学生的逻辑思维能力，还能将抽象的数学概念变得更直观，进而有效地提升学生的学习兴趣。
同时，数学知识具有较为严密的逻辑性，学生要在已掌握的知识基础上，再学习新的知识，而新的知识又是旧的知识的拓展与延伸。因此，学生的学习过程是循序渐进的。教师在教学时，要充分地了解学生的学情，利用学生已知的知识，循序渐进地引导学生进行新知识的学习，并让学生在学习的过程中逐步提升自身的思维能力。
三、巧妙地整合教学资源
由于学生的学习能力、接受能力各不相同，因此他们之间存在一定的差异性，每个学生的数学思维与学习能力都各不相同。教师要尊重学生之间的个体差异性，针对学生的具体学情，巧妙地整合教学资源，实现分层教学，引导学生进行创新与探究。
比如，随着信息技术的不断发展，教师要善于利用多媒体进行教学。在教学“认钟表”时，首先，教师可以利用实物，让学生去感知时间的具体概念。其次，通过多媒体图片、视频等形式展示生活中各类钟表，让学生感知钟表在生活中的广泛运用。最后，利用动画的形式，呈现出活动的钟面。这样的教学形式，不仅可以刺激学生的多重感官，牢牢抓住学生的注意力，还能在潜移默化中不断提升课堂的教学效率。
同时，教师在教学时还要及时地进行反馈，组织学生有序地进行小组内的交流与讨论。鼓励学生大胆地阐明自己的观点与见解，增强学生之间的有效互动。让学生不仅懂得主动学习，还善于倾听他人的意见，虚心向他人请教和学习。平等和谐的师生关系，民主自由的教学氛围，让学生愿意全身心地投入学习中，不断地成长。
总而言之，作为小学数学教师，不仅要深入地研读教材，把握教学的重难点，设计出符合学生发展的教学活动，还要激发学生自主学习的欲望，挖掘学生的内在潜力，通过系统性训练，树立学生的创新意识，培养学生的创新品质。真正利用广袤的学习空间，构建具有生命质感的小学数学课堂。同时，教师也要不断地成长自己，逐步提升专业素养和理论水平，在实践教学中探索出更符合学生发展的教学模式。
参考文献：
[1]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（1）：97-101.
[2]宋建平.提高小学低年级数学课堂教学有效性的几点策略[J].学周刊，2017（20）：67-68.
[3]陈发金.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：168.
[4]吴君丽.以活动激趣让魅力彰显：小学数学趣味活动教学策略[J].课程教育研究，2017（14）：145.