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【内容摘要】著名学者第斯多惠曾经提出教学的艺术并不仅仅只是传授学生本领，更重要的是起到“激励、唤醒和鼓舞”的作用。教师可以重视“静”功，让学生在静读默念中升华情感；重视“飞”功，让学生遨游在想象的世界中深刻体会文章留白部分，提高理解能力；重视“掘”功，让学生多角度把握文章的文理，探究文本所蕴藏的道理，并得到启示，总结为人处事的经验。
【关键词】高中语文 情感激励 联想能力 挖掘文理
著名学者第斯多惠曾经提出教学的艺术并不仅仅只是传授学生本领，更重要的是起到“激励、唤醒和鼓舞”的作用。在高中语文教学的过程中其实也是如此，如果能够更好地激励学生的情感，唤醒学生的联想能力，鼓舞学生深入挖掘文理，这将使得语文教学具有“水到渠成”的特殊效果。
一、体验情感，“静”功
特级教师王崧舟说过，在语文课堂中应该要注重“三味”，那就是“语文味、人情味、书卷味”。的确如此，令学生感受文本中的情感，体会其中浓郁的“人情味”也是很重要的一个方面。在教学中可以让学生沉下心来，静静体会文章中的词句和其表达特点，感受作者如何通过人物的语言、神情、心理等描写来写活人物，写出人物真情实感。
《荷塘月色》是朱自清先生创作的经典散文，真所谓“诗有诗眼，文有文眼”，如果能够让学生抓住《荷塘月色》的文眼所在，那么必然能够促使他们更好地体会文章的情感。可以让学生尝试找到《荷塘月色》中的文眼所在，并着重思考作者是如何描写情感的。学生很快就可以找到《荷塘月色》的文眼就是“这几天心里颇不宁静”，从而进一步思考作者的心情为何不平静。在静思的过程中，学生可以依次找到文章中写景的段落和抒情的段落，并在抒情段落中找到其他描写作者心情的句子，如“但热闹是他们的，我什么也没有”、“这令我到底惦着江南了”，通过一番梳理学生可以体会到作者在欣赏美景过程中的内心变化，从而进一步探索作者心情变化的原因所在。在体会到作者的内心“不宁静”是因为担心国家民族的命运之后，学生能更好地感受到朱自清先生不愿和惡势力同流合污的高尚品德。
在潜心品味的过程中，学生可以更好地和文本中的人物形象产生共鸣，体会到作者精心创作的个性化动作、心理，感受人物的独特性格。在这种静思品味之中，学生能与文本形成情感交流，意会深层次思想韵味。
二、想象联想，“飞”功
作者在创作文学作品的过程中往往不受时间、空间的限制，任思绪纵横捭阖，这使得他们所创作的人物形象也有着多变的活动空間、曲折的心理变化。由于文学作品并非完全直接展现现实，所以往往需要读者在阅读的过程中展开想象联想，任思绪飞舞起来，这样才能思接千载，和文本形成共鸣。
以古诗词《氓》为例子，古诗词往往具有言简意赅、意蕴深长的特点，要让学生在简短的词句中体会到诗句的内涵，并不是一件容易的事情。在学习《氓》的过程中可以让学生展开联想，让思绪飞跃到千年之前，将自己代入到作品之中，思考“氓”和“女子”当时的语言、心情、动作等，这样就能让古诗词“活”起来。如“氓之蚩蚩”体现了“氓”笑嘻嘻的形象，在提亲送礼的过程中如此不严肃，这正好说明了“氓”本身并非忠厚老实之人，这有助于学生理解“氓”这个人物形象。而对于“女子”，从“匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期”这样的语言描写中能看出该女子耐着性子对“氓”进行劝说的场景，她为了表达自己的真心，甚至做出了私自定“秋”为婚期的行为，展现了女子的善解人意。
在高中语文课本中有不少作品和学生所生活的时代具有一定的距离，如果要让学生更好地体会作者的创作意图，感受文本形象的特点，就必须要让他们注重“飞”功，任思想飞跃千年，读出潜藏在文本内部的人物特点，这样才能更好地理解文字背后的深意。
三、学文悟理，“掘”功
在高中语文教材中不乏一些具有启发作用和警示作用的文本，这些文本无不展现了作者对人生的思考，甚至还可以体现一定的人文主义精神。要让学生更好地学习这类文章就要注意促使学生修炼“掘”功，要让他们在挖掘文本关键词句的过程中分析其中所蕴含的深刻哲理，在感悟中学习如何做人，这才是真正的知行合一，也是《语文课程标准》对学生学习所提出的要求。
《拿来主义》是一篇铿锵有力的杂文，通过阅读这篇文章能让学生提高辩证思考的能力。为了让学生在学习的过程中领悟哲理，可以提出这样的问题：“本文讲述的是‘拿来主义’，为什么文章的开头却要先讲闭关、送去呢？”这个问题起到了画龙点睛的效果，能促使学生从文章入手，思考创作议论文的手法。由于“闭关锁国”，所以不能够“拿来”，只剩下了“送去”，于是国家就更加贫困，作者描写闭关、送去的目的正是为了突出“拿来”的重要性。
在语文教学中重视“静”功，可以让学生在静读默念中升华情感；重视“飞”功，可以让学生遨游在想象的世界中深刻体会文章留白部分，提高理解能力；重视“掘”功，可以让学生多角度把握文章的文理，探究文本所蕴藏的道理，并得到启示，总结为人处事的经验。如此学习，“功”到自然成，正如《语文课程标准》中所说的那样，是一种创造性地理解和使用教材的教学过程，能促使学生灵活多变地学习语文。
【关键词】高中语文 情感激励 联想能力 挖掘文理
著名学者第斯多惠曾经提出教学的艺术并不仅仅只是传授学生本领，更重要的是起到“激励、唤醒和鼓舞”的作用。在高中语文教学的过程中其实也是如此，如果能够更好地激励学生的情感，唤醒学生的联想能力，鼓舞学生深入挖掘文理，这将使得语文教学具有“水到渠成”的特殊效果。
一、体验情感，“静”功
特级教师王崧舟说过，在语文课堂中应该要注重“三味”，那就是“语文味、人情味、书卷味”。的确如此，令学生感受文本中的情感，体会其中浓郁的“人情味”也是很重要的一个方面。在教学中可以让学生沉下心来，静静体会文章中的词句和其表达特点，感受作者如何通过人物的语言、神情、心理等描写来写活人物，写出人物真情实感。
《荷塘月色》是朱自清先生创作的经典散文，真所谓“诗有诗眼，文有文眼”，如果能够让学生抓住《荷塘月色》的文眼所在，那么必然能够促使他们更好地体会文章的情感。可以让学生尝试找到《荷塘月色》中的文眼所在，并着重思考作者是如何描写情感的。学生很快就可以找到《荷塘月色》的文眼就是“这几天心里颇不宁静”，从而进一步思考作者的心情为何不平静。在静思的过程中，学生可以依次找到文章中写景的段落和抒情的段落，并在抒情段落中找到其他描写作者心情的句子，如“但热闹是他们的，我什么也没有”、“这令我到底惦着江南了”，通过一番梳理学生可以体会到作者在欣赏美景过程中的内心变化，从而进一步探索作者心情变化的原因所在。在体会到作者的内心“不宁静”是因为担心国家民族的命运之后，学生能更好地感受到朱自清先生不愿和惡势力同流合污的高尚品德。
在潜心品味的过程中，学生可以更好地和文本中的人物形象产生共鸣，体会到作者精心创作的个性化动作、心理，感受人物的独特性格。在这种静思品味之中，学生能与文本形成情感交流，意会深层次思想韵味。
二、想象联想，“飞”功
作者在创作文学作品的过程中往往不受时间、空间的限制，任思绪纵横捭阖，这使得他们所创作的人物形象也有着多变的活动空間、曲折的心理变化。由于文学作品并非完全直接展现现实，所以往往需要读者在阅读的过程中展开想象联想，任思绪飞舞起来，这样才能思接千载，和文本形成共鸣。
以古诗词《氓》为例子，古诗词往往具有言简意赅、意蕴深长的特点，要让学生在简短的词句中体会到诗句的内涵，并不是一件容易的事情。在学习《氓》的过程中可以让学生展开联想，让思绪飞跃到千年之前，将自己代入到作品之中，思考“氓”和“女子”当时的语言、心情、动作等，这样就能让古诗词“活”起来。如“氓之蚩蚩”体现了“氓”笑嘻嘻的形象，在提亲送礼的过程中如此不严肃，这正好说明了“氓”本身并非忠厚老实之人，这有助于学生理解“氓”这个人物形象。而对于“女子”，从“匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期”这样的语言描写中能看出该女子耐着性子对“氓”进行劝说的场景，她为了表达自己的真心，甚至做出了私自定“秋”为婚期的行为，展现了女子的善解人意。
在高中语文课本中有不少作品和学生所生活的时代具有一定的距离，如果要让学生更好地体会作者的创作意图，感受文本形象的特点，就必须要让他们注重“飞”功，任思想飞跃千年，读出潜藏在文本内部的人物特点，这样才能更好地理解文字背后的深意。
三、学文悟理，“掘”功
在高中语文教材中不乏一些具有启发作用和警示作用的文本，这些文本无不展现了作者对人生的思考，甚至还可以体现一定的人文主义精神。要让学生更好地学习这类文章就要注意促使学生修炼“掘”功，要让他们在挖掘文本关键词句的过程中分析其中所蕴含的深刻哲理，在感悟中学习如何做人，这才是真正的知行合一，也是《语文课程标准》对学生学习所提出的要求。
《拿来主义》是一篇铿锵有力的杂文，通过阅读这篇文章能让学生提高辩证思考的能力。为了让学生在学习的过程中领悟哲理，可以提出这样的问题：“本文讲述的是‘拿来主义’，为什么文章的开头却要先讲闭关、送去呢？”这个问题起到了画龙点睛的效果，能促使学生从文章入手，思考创作议论文的手法。由于“闭关锁国”，所以不能够“拿来”，只剩下了“送去”，于是国家就更加贫困，作者描写闭关、送去的目的正是为了突出“拿来”的重要性。
在语文教学中重视“静”功，可以让学生在静读默念中升华情感；重视“飞”功，可以让学生遨游在想象的世界中深刻体会文章留白部分，提高理解能力；重视“掘”功，可以让学生多角度把握文章的文理，探究文本所蕴藏的道理，并得到启示，总结为人处事的经验。如此学习，“功”到自然成，正如《语文课程标准》中所说的那样，是一种创造性地理解和使用教材的教学过程，能促使学生灵活多变地学习语文。