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《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以，阅读教学，不能是教师把自己对某篇作品的感受告知、传递、赠送给学生，而是要设计让学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，这种“碰撞”就是阅读教学的生活化，就是让教材教，让学生学。
一、创设生活情境，激趣引新
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”新课教学时，教师要将新知识与学生生活实际紧密地联系起来，把生活中的题材引入课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。
例如，教学四年级《爬山虎的脚》一课时，重点是培养学生细心观察事物，发现事物的奥秘，认识事物间的联系的能力，而生活在镇区的孩子，有很大一部分并不知道爬山虎是怎样爬，甚至什么样子都不知道。所以在课前我就先组织学生到山壁上看看爬山虎，了解爬山虎的脚的形状和特点，观察它是怎样爬的。并将教室一小块墙壁布置成为一方小小的爬山虎墙。上课时让学生当讲解员，教师设计导语：“小朋友们的爬山虎墙可真漂亮！老师今天来到你们的爬山虎墙参观，你们能当好小解说员吗？”所有学生都胸有成竹、兴趣盎然。这样就激起了学生留心观察事物的强烈兴趣。
良好的开端是成功的一半，用贴近学生实际生活的情景引入新课的教学，让学生感觉到语文就在身边。这样，学生学习起来就会感觉到学习语文实际上就是学习自己身边的问题，学习的兴趣则更加浓厚。
二、联系生活实际，传授新知
课堂是学生学习语文的主阵地，是实施阅读教学生活化的起点。教师在设计教学方式时，要尽量把学习内容与真实的生活相联系，缩小语文教学和学生生活实际的距离，让学生在充满童趣与乐趣的环境中掌握知识。
（一）观察生活，学习课文
有些课文所表现的情景是学生经常见到的生活现象，但常常又是他们熟视无睹或了解较少的。据此，教师要引导学生注意观察生活，通过观察去认识生活、理解生活、思考生活，增进对生活的感悟。这样，学生的视野扩大了，对于课文内容的理解和强化语言文字的训练也大有益处。
例如，在教学《电脑住宅》一课时，考虑到自动控制程序在我们日常生活中虽然常会接触到，但真正去观察它、思考过它、了解过它的学生却不多。因此在课前，我就明确向学生提出任务：观察家里的人体感应开关、移动公司营业厅的人体感应自动开关门、电高压智能电饭煲的定时煮饭功能、指纹打卡机等科技产品，了解科学技术的神奇和它给人们生活带来的方便。这样，通过课前对生活的观察、接触，学生对课文有了更深的感悟，对课文内容也更容易理解。
（二）再现生活，学习课文
有些课文内容距学生的生活年代较远，学生的理解有一定的困难。因此，教学时教师可以借助情境的创设再现文章所描写的生活画面，使学生身临其境，激发学习兴趣，以便更深刻地理解课文所表达的意思。可以通过多媒体，播放课文所描述的场面；也可以用课本剧的形式，让学生表演出课文内容，从而把生活情景再现在学生的眼前，把语言文字变成活生生的生活画面，加深学生对课文的感悟。
以《狼牙山五壮士》一课的教学为例，教学时我借助多媒体再现了这样的场景：战争爆发了，到处硝烟弥漫，五壮士为了掩护群众与部队的转移，勇敢机智地痛击日本鬼子，最后在弹尽粮绝的情况下昂首挺胸相继跳下悬崖的壮观画面。在观赏影片的同时再配以教师充满悲壮的感情朗读，加之精心剪辑的音乐，营造出与课文内容相似的氛围，使学生入境动情，顺利跨越时空距离去感悟、理解当时课文所表达的情感，领悟课文的语言文字，获得情感的陶冶。
再以三年级上册《陶罐和铁罐》的教学为例，为了加深学生对陶罐的骄傲和铁罐的谦虚的感受，我导演了一出课本剧，组织学生分角色扮演陶罐、铁罐。学生生动形象的表演使陶罐的自大、铁罐的谦虚更深入人心。同时，学生对课文中一些表现陶罐和铁罐神态、动作的词语也自然掌握了。这种课本剧的形式不仅能帮助学生理解课文，而且能锻炼学生多方面的能力，使蕴藏在学生身上的多种创造潜能得到更好地发挥与发展。
（三）体验生活，学习课文
俗话说：“在岸边学不会游泳。”同样，学生对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，身临其境地去感受、感悟、体验。
例如，由于我校处于镇区，学生的新家在镇区，老家大多在乡下，在教学《小桥流水人家》一课前，我特意布置学生回一趟老家，让他们观赏自然的乡村美景，品尝清澈甘甜的家乡泉水，领略淳朴的乡土人情，从而更爱家乡。学生有了生活的体验，再去品读课文，所体验到的就不仅仅是课文上单纯的白纸黑字了，而是充满生命活力的生活世界。
三、返回生活天地，注重实践
学语文要能学以致用，语文既然来源于生活，就要让它应用于生活。因此，我在教学后的巩固阶段安排了一些对学生的语文实践具有指向性的，可以加强语文与生活联系的作业。
例如，在教学完《我们的民族小学》后，问学生：“我们在学校过着快乐的学习生活，课余生活又是怎么安排的呢？”学生纷纷举手。我接着说：“同学们，不用急着告诉我，我们将开展一次活动，把自己的课余生活记录下来，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”从三年级开始，教材就安排了许多类似这样的综合性学习，它能使学生感到语文教学与生活实际的密切联系，既能巩固所学知识，又能开阔学生的视野，还能培养学生的实践能力。
生活中到处有语文，也到处用到语文。语文教学生活化，克服了语文教学中只重语言智能的弊端，优化了语文教学的过程，使以实践能力与创新精神相结合的素质教育落到了实处。总之，语文教学只有与生活实际紧密联系，才能结出更加丰硕的果实。
（责编 张亚莎）
一、创设生活情境，激趣引新
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”新课教学时，教师要将新知识与学生生活实际紧密地联系起来，把生活中的题材引入课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。
例如，教学四年级《爬山虎的脚》一课时，重点是培养学生细心观察事物，发现事物的奥秘，认识事物间的联系的能力，而生活在镇区的孩子，有很大一部分并不知道爬山虎是怎样爬，甚至什么样子都不知道。所以在课前我就先组织学生到山壁上看看爬山虎，了解爬山虎的脚的形状和特点，观察它是怎样爬的。并将教室一小块墙壁布置成为一方小小的爬山虎墙。上课时让学生当讲解员，教师设计导语：“小朋友们的爬山虎墙可真漂亮！老师今天来到你们的爬山虎墙参观，你们能当好小解说员吗？”所有学生都胸有成竹、兴趣盎然。这样就激起了学生留心观察事物的强烈兴趣。
良好的开端是成功的一半，用贴近学生实际生活的情景引入新课的教学，让学生感觉到语文就在身边。这样，学生学习起来就会感觉到学习语文实际上就是学习自己身边的问题，学习的兴趣则更加浓厚。
二、联系生活实际，传授新知
课堂是学生学习语文的主阵地，是实施阅读教学生活化的起点。教师在设计教学方式时，要尽量把学习内容与真实的生活相联系，缩小语文教学和学生生活实际的距离，让学生在充满童趣与乐趣的环境中掌握知识。
（一）观察生活，学习课文
有些课文所表现的情景是学生经常见到的生活现象，但常常又是他们熟视无睹或了解较少的。据此，教师要引导学生注意观察生活，通过观察去认识生活、理解生活、思考生活，增进对生活的感悟。这样，学生的视野扩大了，对于课文内容的理解和强化语言文字的训练也大有益处。
例如，在教学《电脑住宅》一课时，考虑到自动控制程序在我们日常生活中虽然常会接触到，但真正去观察它、思考过它、了解过它的学生却不多。因此在课前，我就明确向学生提出任务：观察家里的人体感应开关、移动公司营业厅的人体感应自动开关门、电高压智能电饭煲的定时煮饭功能、指纹打卡机等科技产品，了解科学技术的神奇和它给人们生活带来的方便。这样，通过课前对生活的观察、接触，学生对课文有了更深的感悟，对课文内容也更容易理解。
（二）再现生活，学习课文
有些课文内容距学生的生活年代较远，学生的理解有一定的困难。因此，教学时教师可以借助情境的创设再现文章所描写的生活画面，使学生身临其境，激发学习兴趣，以便更深刻地理解课文所表达的意思。可以通过多媒体，播放课文所描述的场面；也可以用课本剧的形式，让学生表演出课文内容，从而把生活情景再现在学生的眼前，把语言文字变成活生生的生活画面，加深学生对课文的感悟。
以《狼牙山五壮士》一课的教学为例，教学时我借助多媒体再现了这样的场景：战争爆发了，到处硝烟弥漫，五壮士为了掩护群众与部队的转移，勇敢机智地痛击日本鬼子，最后在弹尽粮绝的情况下昂首挺胸相继跳下悬崖的壮观画面。在观赏影片的同时再配以教师充满悲壮的感情朗读，加之精心剪辑的音乐，营造出与课文内容相似的氛围，使学生入境动情，顺利跨越时空距离去感悟、理解当时课文所表达的情感，领悟课文的语言文字，获得情感的陶冶。
再以三年级上册《陶罐和铁罐》的教学为例，为了加深学生对陶罐的骄傲和铁罐的谦虚的感受，我导演了一出课本剧，组织学生分角色扮演陶罐、铁罐。学生生动形象的表演使陶罐的自大、铁罐的谦虚更深入人心。同时，学生对课文中一些表现陶罐和铁罐神态、动作的词语也自然掌握了。这种课本剧的形式不仅能帮助学生理解课文，而且能锻炼学生多方面的能力，使蕴藏在学生身上的多种创造潜能得到更好地发挥与发展。
（三）体验生活，学习课文
俗话说：“在岸边学不会游泳。”同样，学生对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，身临其境地去感受、感悟、体验。
例如，由于我校处于镇区，学生的新家在镇区，老家大多在乡下，在教学《小桥流水人家》一课前，我特意布置学生回一趟老家，让他们观赏自然的乡村美景，品尝清澈甘甜的家乡泉水，领略淳朴的乡土人情，从而更爱家乡。学生有了生活的体验，再去品读课文，所体验到的就不仅仅是课文上单纯的白纸黑字了，而是充满生命活力的生活世界。
三、返回生活天地，注重实践
学语文要能学以致用，语文既然来源于生活，就要让它应用于生活。因此，我在教学后的巩固阶段安排了一些对学生的语文实践具有指向性的，可以加强语文与生活联系的作业。
例如，在教学完《我们的民族小学》后，问学生：“我们在学校过着快乐的学习生活，课余生活又是怎么安排的呢？”学生纷纷举手。我接着说：“同学们，不用急着告诉我，我们将开展一次活动，把自己的课余生活记录下来，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”从三年级开始，教材就安排了许多类似这样的综合性学习，它能使学生感到语文教学与生活实际的密切联系，既能巩固所学知识，又能开阔学生的视野，还能培养学生的实践能力。
生活中到处有语文，也到处用到语文。语文教学生活化，克服了语文教学中只重语言智能的弊端，优化了语文教学的过程，使以实践能力与创新精神相结合的素质教育落到了实处。总之，语文教学只有与生活实际紧密联系，才能结出更加丰硕的果实。
（责编 张亚莎）