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【中图分类号】G44 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0046-01
2019年4月，全国第三批启动新高考改革的河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆等8省市高考改革方案陆续发布，8省市的方案与此前先后启动的第一批和第二批6省市方案略有不同，尤其引人注目的是考试科目由此前的“3+3”模式20种或35种组合改为“3+1+2”模式共12种组合。“3+1+2”模式分为全国统考科目、首选科目和再选科目;语文、数学、外语3科为全国统考科目，所有学生必考，不分文理科;考生在确定普通高中学业水平考试选择性考试科目时，在历史、物理中选择1门作为首选科目，在思想政治、地理、化学、生物学中选择2门作为再选科目。
一、基于新高考的生涯规划教育背景
国家在2010年7月颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”。高中阶段作为学生成长的关键时期，不仅是青少年学生学习基础知识和基本技能的重要阶段，也是形成正确人生观、世界观和价值观的重要时期，更是认识自己和规划人生未来的重要阶段，还是学生个性形成、自主发展的关键时期。总而言之，面向普通高中学生开展生涯规划教育，是培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力的需要，是拓宽学生的知识面和社会视野的需要，是进一步深化普通高中课程改革、促进高校考试招生政策落地的需要，更是提高普通高中学生核心素养、促进学生全面而有个性发展，为每一位学生健康成长提供最合适教育的需要。
适合的选择才是最好的选择，适合的教育才是最好的教育。新高考改革在“选课走班操作”“生涯规划教育”和“综合素质评价”等总体改革思路的指引下，充分体现了“以生为本”和“选择性”的教育思想：围绕增加学生的选择，以发展学生的兴趣为目的，回归教育的原点;以尊重学生的差异为前提，回归育人的本质;以统筹学校的资源为根本，回归办学的初衷。围绕选择性教育思想，从学科组合模式、课程考试安排、专业院校选择等方面因材施教、因地制宜，让考生学其所好、考其所长、用其所学。
世界上没有完全相同的两片树叶，更没有完全相同的两个人。每个学生都是独特而真实的存在，新高考改革就是要在共性的基础上充分尊重学生个性，既要为国家培养选拔有用人才，又能发展全体学生的核心素养。
由此我们可以看到，本轮新高考改革的主要特征就是增加了学生的选择性。学生如何结合国家选科指导具体文件、高校专业选考科目要求和职业生涯规划、自身发展期望，实现自主选择、科学选择，并通过自主选择提升学习的兴趣与主动性，通过科学选择让学生录取到合适的专业和高校，缓解千军万马追名校的现状，改变盲目填报志愿以致于学了自己不擅长的专业、从事了自己不喜欢的职业等现象，已经成为高中教育亟待解决的关键问题。
二、普通高中开展生涯规划教育的课程内容
人的生涯发展是一个持续的终身发展的过程，因此生涯规划教育要始终贯穿于所有学生全方位的生命活动中，帮助学生建立适当的生涯观念，实现生涯发展目标。由此可见，新高考背景下的生涯规划教育是包含自我认知、自我发展、生涯探索、生涯管理等多项内容的综合性教育系统工程。
生涯规划教育这门课是涉及到成功学、心理学、哲学、管理学等领域的一门综合性学科。新高考背景下，在高中阶段深入开展生涯规划教育，本着“为学生的终身幸福奠基”的教育理念，遵循“发现自我、唤醒潜能、科学规划、助力成长”的生涯规划核心理念，通过生涯规划课帮助学生确立未来的职业理想和当下的发展目标，努力实现为每个学生创造适合自我发展的教育目的。
在课程设置方面，一般以高一年级为教学主阵地，以生涯探索和生涯規划为主线条，以认识自己、生涯探索、学业规划、航向修偏为主要学习内容，以增进高中生包括心理健康水平在内的各项综合素质和探索能力、提高生涯规划能力为主要目的课程。在具体的组织教学和课程推进过程中，先让学生在意识上理解生涯规划对人生发展的意义，知道生涯规划的基本原理和原则，在探索自我方面，还需要增加家庭因素;在学业、职业方面，除了解大学、专业、职业、行业，我们还必须要求学生提前了解升学渠道和相关政策（自主招生、综合素质评价、“三位一体”录取、“两依据一参考”等招生政策）;在生涯航向修偏方面，除教给学生行动与决策的方法，也需要重视如何培养学生的生涯选择力、适应力、应变力、规划力和创造力。除此之外，还需要对学生进行生活习惯、人际关系、情绪管理、学业规划、时间管理、挫折应对等相关内容的教育。
同时，我们认为生涯规划课要牢牢把握一个理念：青少年学生不是一个个用专业测试量表就可以完全进行评估的机器，而是一个个具有独特性、发展性和变化性的人。所以我们的课程内容和教育提升方略，都应该指向学生对探索自我和外部世界、如何行动和决策的方法掌握，指向学生对自身的潜能开发、自信提升，要让学生既能看到个人生涯发展的大致方向，又要懂得生涯发展的无限可能。
在新一轮的高考改革大潮中，生涯规划教育犹如一场及时雨，可以让我们更好的帮助学生挖掘自身优势、激发内在潜能，以自己的兴趣性格、学科倾向和学业能力为主要依据做出科学合理的生涯规划，更好地让学生认识自我、规划人生、学会选择，从被动成长转化为主动发展。
教育生命不息，生涯教育不止！
【文章编号】2095-3089（2019）15-0046-01
2019年4月，全国第三批启动新高考改革的河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆等8省市高考改革方案陆续发布，8省市的方案与此前先后启动的第一批和第二批6省市方案略有不同，尤其引人注目的是考试科目由此前的“3+3”模式20种或35种组合改为“3+1+2”模式共12种组合。“3+1+2”模式分为全国统考科目、首选科目和再选科目;语文、数学、外语3科为全国统考科目，所有学生必考，不分文理科;考生在确定普通高中学业水平考试选择性考试科目时，在历史、物理中选择1门作为首选科目，在思想政治、地理、化学、生物学中选择2门作为再选科目。
一、基于新高考的生涯规划教育背景
国家在2010年7月颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”。高中阶段作为学生成长的关键时期，不仅是青少年学生学习基础知识和基本技能的重要阶段，也是形成正确人生观、世界观和价值观的重要时期，更是认识自己和规划人生未来的重要阶段，还是学生个性形成、自主发展的关键时期。总而言之，面向普通高中学生开展生涯规划教育，是培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力的需要，是拓宽学生的知识面和社会视野的需要，是进一步深化普通高中课程改革、促进高校考试招生政策落地的需要，更是提高普通高中学生核心素养、促进学生全面而有个性发展，为每一位学生健康成长提供最合适教育的需要。
适合的选择才是最好的选择，适合的教育才是最好的教育。新高考改革在“选课走班操作”“生涯规划教育”和“综合素质评价”等总体改革思路的指引下，充分体现了“以生为本”和“选择性”的教育思想：围绕增加学生的选择，以发展学生的兴趣为目的，回归教育的原点;以尊重学生的差异为前提，回归育人的本质;以统筹学校的资源为根本，回归办学的初衷。围绕选择性教育思想，从学科组合模式、课程考试安排、专业院校选择等方面因材施教、因地制宜，让考生学其所好、考其所长、用其所学。
世界上没有完全相同的两片树叶，更没有完全相同的两个人。每个学生都是独特而真实的存在，新高考改革就是要在共性的基础上充分尊重学生个性，既要为国家培养选拔有用人才，又能发展全体学生的核心素养。
由此我们可以看到，本轮新高考改革的主要特征就是增加了学生的选择性。学生如何结合国家选科指导具体文件、高校专业选考科目要求和职业生涯规划、自身发展期望，实现自主选择、科学选择，并通过自主选择提升学习的兴趣与主动性，通过科学选择让学生录取到合适的专业和高校，缓解千军万马追名校的现状，改变盲目填报志愿以致于学了自己不擅长的专业、从事了自己不喜欢的职业等现象，已经成为高中教育亟待解决的关键问题。
二、普通高中开展生涯规划教育的课程内容
人的生涯发展是一个持续的终身发展的过程，因此生涯规划教育要始终贯穿于所有学生全方位的生命活动中，帮助学生建立适当的生涯观念，实现生涯发展目标。由此可见，新高考背景下的生涯规划教育是包含自我认知、自我发展、生涯探索、生涯管理等多项内容的综合性教育系统工程。
生涯规划教育这门课是涉及到成功学、心理学、哲学、管理学等领域的一门综合性学科。新高考背景下，在高中阶段深入开展生涯规划教育，本着“为学生的终身幸福奠基”的教育理念，遵循“发现自我、唤醒潜能、科学规划、助力成长”的生涯规划核心理念，通过生涯规划课帮助学生确立未来的职业理想和当下的发展目标，努力实现为每个学生创造适合自我发展的教育目的。
在课程设置方面，一般以高一年级为教学主阵地，以生涯探索和生涯規划为主线条，以认识自己、生涯探索、学业规划、航向修偏为主要学习内容，以增进高中生包括心理健康水平在内的各项综合素质和探索能力、提高生涯规划能力为主要目的课程。在具体的组织教学和课程推进过程中，先让学生在意识上理解生涯规划对人生发展的意义，知道生涯规划的基本原理和原则，在探索自我方面，还需要增加家庭因素;在学业、职业方面，除了解大学、专业、职业、行业，我们还必须要求学生提前了解升学渠道和相关政策（自主招生、综合素质评价、“三位一体”录取、“两依据一参考”等招生政策）;在生涯航向修偏方面，除教给学生行动与决策的方法，也需要重视如何培养学生的生涯选择力、适应力、应变力、规划力和创造力。除此之外，还需要对学生进行生活习惯、人际关系、情绪管理、学业规划、时间管理、挫折应对等相关内容的教育。
同时，我们认为生涯规划课要牢牢把握一个理念：青少年学生不是一个个用专业测试量表就可以完全进行评估的机器，而是一个个具有独特性、发展性和变化性的人。所以我们的课程内容和教育提升方略，都应该指向学生对探索自我和外部世界、如何行动和决策的方法掌握，指向学生对自身的潜能开发、自信提升，要让学生既能看到个人生涯发展的大致方向，又要懂得生涯发展的无限可能。
在新一轮的高考改革大潮中，生涯规划教育犹如一场及时雨，可以让我们更好的帮助学生挖掘自身优势、激发内在潜能，以自己的兴趣性格、学科倾向和学业能力为主要依据做出科学合理的生涯规划，更好地让学生认识自我、规划人生、学会选择，从被动成长转化为主动发展。
教育生命不息，生涯教育不止！