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不少学生视写作为语文学习中的“拦路虎”。一提起写作，便会唉声叹气，抓耳挠腮，无可奈何，即使是写作能力较强的学生，也宁愿多做基础知识题，不愿写作。而老师们挑灯夜战，辛辛苦苦批改的作文，学生看也不看就塞进了桌肚。这种出力不讨好，下工夫不见成效的工作也常常令一线语文教师苦不堪言。那么，如何进行写作教学，让写作成為学生语文学习中一件快乐的事情呢？我认为，应从以下几方面做起：
一、培养学生的写作兴趣
初中的学生已经可以读懂很多书籍。读书破万卷，下笔如有神。我们一定要鼓励学生积极、广泛地阅读各类书籍。很多家长，甚至老师都反对学生读一些小说类的书籍，认为是浪费时间、荒废学业的表现。其实作为一名专业的语文教师，笔者认为：如果是沉迷于武侠等各种小说而完全不顾学习的确是荒废学业；但是如果是在教师或家长的监督下，在很好地完成当天学习任务的前提下阅读小说其实是有百利而无一害的。因为不只是小说的情节吸引读者，作者的写作方式、描写手段也会在不知不觉中影响读者，例如如何运用环境的改变来渲染小说中人物的心情。所以，对于课外书籍的阅读，教师应该和学生、家长一起协商，在保证正常完成学习任务的情况下，鼓励学生多读书，并要求学生将所读书籍中自己认为写得好的句子和段落摘抄下来。
二、明确新课标教学理念
新课程要求作文教学应注重学生情感态度目标的培养，鼓励个性化表达，激发创新精神，培养其适应社会实际需要的作文能力。因此，教师要关注学生的生命体验和心路成长历程，使其意识到日常生活本身蕴含着取之不尽的创作灵感。作文教学过程，应该成为发展学生素质的过程，学生是作文的主体，教师的主导作用应体现在引导学生乐学、会学和善学上，才能让学生抒发出自己的真情实感。首先，语文教师要改变长期以来沿袭下来的传统的、陈旧的教学理念，变传统的教学理念为现代的“教学互动，学生能力培养”的教育理念。语文教师应该实现学生在新课标要求下的“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”的有机结合。其次，必须提高教师自身的作文能力。就教师而言，必须多读、多思、多写，特别是要通过作文、评语、教育反思或教育叙事等提高作文能力；就学校而言，语文教师写示范作文可以尝试制度化，通过营造良好的氛围，鼓励教师作文，使之成为语文教师的评价体系中的一部分。再次，语文教师应该进行深入细致的钻研与探讨，反思与借鉴，应该认真学习、分析各地实验改革的成功经验，明确改革的利弊，进行有目的的取舍。我们可以成立“作文协会”定期研讨作文方法、交流作文经验；还可聘请知名作家通过座谈会的形式，通过现身说法帮助教师解决作文中的困惑。最后，可以充分利用网络资源，整合资源，达到资源的最优化共享，搭建交流平台，定期到兄弟学校听作文示范课，去粗取精，第一时间掌握先进的作文教学方法，从而达到提高自身作文教学水平的效果。
三、作文批改的几种方法
1.诊断性评价法。新课标认为：“学校和教师对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最具有代表性的事实来评价学生。”诊断性评价是美国心理学家布卢姆提出的教育评价理论之一，其目的是为了使教学适合学习者的需要。布卢姆提出的“诊断”不限于辨认不足或问题，它是一个范围比较大的概念，包括对各种优点或特殊才能禀赋的识别。作文批改中可以运用布卢姆的观点，对学生作文进行诊断性批改。诊断性批改首先需要一定的材料，可以将学生半个学期或一个学期的作文汇总起来，教师或批改小组对这些作文（至少应该有4本）进行诊断，以评语的方式描述学生作文的优缺点，对学生作文作出切实而全面的诊断。
2.学生自我监控法。大概步骤可为：一是学生完成初稿后提出自己作文中不满意的地方，包括构思过程中的问题和成文时的问题，如词语的选用等。二是教师在学生上交的作文稿上对学生所提出的疑问一一加以解决，同时就文章中学生没发现的问题进行评注。三是作文返还给学生后，如有必要，学生可以对教师所加的评论进一步质疑，然后根据自己从老师的评论中得到的启发再写出第二稿。四是老师对学生进一步提出的疑问加以解答，特别留意学生通过自我监控在多大程度上解决了文章中出现的问题。这种批改方法能更好地解决学生在构思、成文及修改中产生的问题。让学生自我监控的目的正是让他们熟悉与运用他们所选择的批改标准，从一定意义上讲，这是批改标准的心理训练。这种批改方法注重师生之间的互动，学生与教师之间就作文进行了有益且有效的交流。
3.骨干学生培训法。这是以点带面，从部分学生开始，逐步扩展至全体学生，激发所有学生批改兴趣的一种方法。在作文批改中，教师会发现一批写作能力和批改能力强的学生，这些学生就是其他同学的“伙伴导师”。他们对于运用某种批改标准的自觉意识得到了部分体现，不仅在他们的写作中，也可以在他们的批改中体现出来。这样的学生，必须保证每个小组里有一个，这样他们就可以担负起一个以小组为单位的某种批改类型的成员之间的批改任务，既能减轻教师的负担，也能训练他们的批改能力，而且可以更好地帮助其他同学进行同种类型的批改。
四、重视学生个性发展
鉴于学生作文的基础不同，爱好各异，教师应因材施教。教师要发挥其特长，作文时可限定内容范围，放宽体裁方式。命题作文也可同文题、不同体裁去写。只要能达到“锻炼学生的观察力、思维力、想象力”的目的，完成“观察——思维——表达”整个过程，使学生产生生动活泼的个性语言，写出有个性特征的人、物、景，就是成功的作文教学。教师要有目的地精心设计些富有创造性和一定难度的作文练习，供作文基础较好的学生去探索，用“新、奇”来衡量其作文水平的高低。对作文基础较差的学生，要从基础入手，发现优点多加鼓励，给学生以信心和勇气，激发他们对作文的兴趣，逐步发展其潜能，使其作文水平螺旋上升。
总之，中学生写作是中学语文学习的重点，应该要从各个方面着手，将学生的写作积极性调动起来，培养起学生写作的兴趣，再授之以适当的写作方法，外加勤练笔，一定能够提高学生的写作水平。
一、培养学生的写作兴趣
初中的学生已经可以读懂很多书籍。读书破万卷，下笔如有神。我们一定要鼓励学生积极、广泛地阅读各类书籍。很多家长，甚至老师都反对学生读一些小说类的书籍，认为是浪费时间、荒废学业的表现。其实作为一名专业的语文教师，笔者认为：如果是沉迷于武侠等各种小说而完全不顾学习的确是荒废学业；但是如果是在教师或家长的监督下，在很好地完成当天学习任务的前提下阅读小说其实是有百利而无一害的。因为不只是小说的情节吸引读者，作者的写作方式、描写手段也会在不知不觉中影响读者，例如如何运用环境的改变来渲染小说中人物的心情。所以，对于课外书籍的阅读，教师应该和学生、家长一起协商，在保证正常完成学习任务的情况下，鼓励学生多读书，并要求学生将所读书籍中自己认为写得好的句子和段落摘抄下来。
二、明确新课标教学理念
新课程要求作文教学应注重学生情感态度目标的培养，鼓励个性化表达，激发创新精神，培养其适应社会实际需要的作文能力。因此，教师要关注学生的生命体验和心路成长历程，使其意识到日常生活本身蕴含着取之不尽的创作灵感。作文教学过程，应该成为发展学生素质的过程，学生是作文的主体，教师的主导作用应体现在引导学生乐学、会学和善学上，才能让学生抒发出自己的真情实感。首先，语文教师要改变长期以来沿袭下来的传统的、陈旧的教学理念，变传统的教学理念为现代的“教学互动，学生能力培养”的教育理念。语文教师应该实现学生在新课标要求下的“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”的有机结合。其次，必须提高教师自身的作文能力。就教师而言，必须多读、多思、多写，特别是要通过作文、评语、教育反思或教育叙事等提高作文能力；就学校而言，语文教师写示范作文可以尝试制度化，通过营造良好的氛围，鼓励教师作文，使之成为语文教师的评价体系中的一部分。再次，语文教师应该进行深入细致的钻研与探讨，反思与借鉴，应该认真学习、分析各地实验改革的成功经验，明确改革的利弊，进行有目的的取舍。我们可以成立“作文协会”定期研讨作文方法、交流作文经验；还可聘请知名作家通过座谈会的形式，通过现身说法帮助教师解决作文中的困惑。最后，可以充分利用网络资源，整合资源，达到资源的最优化共享，搭建交流平台，定期到兄弟学校听作文示范课，去粗取精，第一时间掌握先进的作文教学方法，从而达到提高自身作文教学水平的效果。
三、作文批改的几种方法
1.诊断性评价法。新课标认为：“学校和教师对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最具有代表性的事实来评价学生。”诊断性评价是美国心理学家布卢姆提出的教育评价理论之一，其目的是为了使教学适合学习者的需要。布卢姆提出的“诊断”不限于辨认不足或问题，它是一个范围比较大的概念，包括对各种优点或特殊才能禀赋的识别。作文批改中可以运用布卢姆的观点，对学生作文进行诊断性批改。诊断性批改首先需要一定的材料，可以将学生半个学期或一个学期的作文汇总起来，教师或批改小组对这些作文（至少应该有4本）进行诊断，以评语的方式描述学生作文的优缺点，对学生作文作出切实而全面的诊断。
2.学生自我监控法。大概步骤可为：一是学生完成初稿后提出自己作文中不满意的地方，包括构思过程中的问题和成文时的问题，如词语的选用等。二是教师在学生上交的作文稿上对学生所提出的疑问一一加以解决，同时就文章中学生没发现的问题进行评注。三是作文返还给学生后，如有必要，学生可以对教师所加的评论进一步质疑，然后根据自己从老师的评论中得到的启发再写出第二稿。四是老师对学生进一步提出的疑问加以解答，特别留意学生通过自我监控在多大程度上解决了文章中出现的问题。这种批改方法能更好地解决学生在构思、成文及修改中产生的问题。让学生自我监控的目的正是让他们熟悉与运用他们所选择的批改标准，从一定意义上讲，这是批改标准的心理训练。这种批改方法注重师生之间的互动，学生与教师之间就作文进行了有益且有效的交流。
3.骨干学生培训法。这是以点带面，从部分学生开始，逐步扩展至全体学生，激发所有学生批改兴趣的一种方法。在作文批改中，教师会发现一批写作能力和批改能力强的学生，这些学生就是其他同学的“伙伴导师”。他们对于运用某种批改标准的自觉意识得到了部分体现，不仅在他们的写作中，也可以在他们的批改中体现出来。这样的学生，必须保证每个小组里有一个，这样他们就可以担负起一个以小组为单位的某种批改类型的成员之间的批改任务，既能减轻教师的负担，也能训练他们的批改能力，而且可以更好地帮助其他同学进行同种类型的批改。
四、重视学生个性发展
鉴于学生作文的基础不同，爱好各异，教师应因材施教。教师要发挥其特长，作文时可限定内容范围，放宽体裁方式。命题作文也可同文题、不同体裁去写。只要能达到“锻炼学生的观察力、思维力、想象力”的目的，完成“观察——思维——表达”整个过程，使学生产生生动活泼的个性语言，写出有个性特征的人、物、景，就是成功的作文教学。教师要有目的地精心设计些富有创造性和一定难度的作文练习，供作文基础较好的学生去探索，用“新、奇”来衡量其作文水平的高低。对作文基础较差的学生，要从基础入手，发现优点多加鼓励，给学生以信心和勇气，激发他们对作文的兴趣，逐步发展其潜能，使其作文水平螺旋上升。
总之，中学生写作是中学语文学习的重点，应该要从各个方面着手，将学生的写作积极性调动起来，培养起学生写作的兴趣，再授之以适当的写作方法，外加勤练笔，一定能够提高学生的写作水平。