论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、应对和表达的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，并鼓励学生在各种教学活动中锻炼口语交际能力。”口语交际既可以训练学生的语言文字能力，又可以培养学生的情感和思想认识。笔者结合自己的教学实践，谈谈提高学生口语交际能力的一些做法。
一、在故事精彩处再现画面
小学《语文》教材中许多课文构思奇特，趣味性强。教师在平时的教学中再现画面，不仅可以丰富学生口语交际的内容，而且可以促进学生的沟通能力。
《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文语言生动、形象，内容含义深刻，狐狸用花言巧语骗肉的过程可谓故事的精彩处。在熟读课文的基础上，笔者紧抓骗肉这一处组织学生开展口语交际，让学生分别佩戴狐狸和乌鸦的头饰进行表演。学生加入了自己对课文的理解，动作惟妙惟肖，神态形象逼真，将狐狸的狡猾、乌鸦爱听好话的特点表现得淋漓尽致。通过表演，不但再现了课文内容，更重要的是培养了学生大方的态度和口语交际礼貌，其思维能力、语言能力也得到了提高。
二、在文本空白处续编故事
在文章的叙述中，出于构思布局的需要，作者有时会把一些情节一笔带过，有时会让结尾留有余地。教师要善于抓住这些空白处，引导学生发散思维。
《田忌赛马》一文讲述了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马。第一场比赛，按上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马的顺序进行比赛，结果齐威王赢了。在孙膑的指点下，第二场比赛中田忌拿下等马对齐威王的上等马，上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马，结果赢了比赛。故事虽然完了，但留给读者无尽的想象。教学时，笔者因势利导：“同学们，如果让田忌与齐威王第三次赛马，结果又会怎样呢？”孩子们一听，立刻活跃起来，前后桌组成小组展开讨论，讨论的结果更是让人惊叹。有的学生说：“比赛当天，马场外热闹非凡，田忌还是按原来的顺序，但齐威王却用中等马对田忌的下等马，上等马对田忌的上等马，下等马对田忌的中等马，结果齐威王三局二胜，赢了比赛。这下，田忌无话可说了。”有的学生说：“经过上一次的教训，为了挽回面子，齐威王决定再和田忌赛马一次。不过这次齐威王早已经准备好了三匹精良马，这些马是从全国各地选拔上来的。田忌还是用了上次的办法，但却输了。”还有的学生说：“一个月过去，他们又进行了第三次比赛，这一次，第一场上等马对上等马，才开始田忌的马和齐威王的马齐头并进，可是一眨眼工夫田忌的马就遥遥领先了，第二场、第三场都是田忌胜了齐威王。齐威王简直不敢相信自己的眼睛，齐威王问田忌是怎么回事，原来这一个月田忌都在精心驯马。”……顺着课文情节，学生展现出了丰富的想象力，大大延伸了课文内容。
三、在文质优美处模仿片断
教材中的课文语言优美，充满童趣，体裁多样，具有时代感，能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。
优美的片段，有特色的片段，都是可以模仿的对象。在执教《桂林山水》这篇文章时，里面有以下描写漓江水的片断：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。笔者首先带领学生有感情朗读，体会这一片断在句式、结构、语言方面的特点。然后，笔者仿照片断说了一小段：“春天来了，百花盛开，我走进公园，被眼前的景色陶醉了。公园里的花真多啊，一眼望去，满园姹紫嫣红，犹如花的海洋；公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金；公园里的花真香啊，引来了成群的蜜蜂和蝴蝶，它们在花丛间翩翩起舞，不忍离去。”学生也来劲了，纷纷举手，以花草树木、日常生活用品、美食佳肴为主体模仿说话。一名学生甚至以笔者给家里宝贝买的一双毛毛虫鞋为例说起来：“我穿过油光滑亮的皮鞋，舒适柔软的运动鞋，却从没看见过毛毛虫这样的鞋。毛毛虫鞋真好看啊，它的颜色既不绿得耀眼，也不绿得深沉；毛毛虫鞋真舒服啊，用手摸上去软软的，厚厚的；毛毛虫鞋真实惠啊，一双才二百多，还能买到大品牌。”说完引来一阵笑声与掌声。
四、在课本插图处创设情境
大多数课文都编排了与课文内容密切相关的插图。这些插图鲜活，直观，富有儿童气息，同时又能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。在教学中，教师可以通过具体的图片创设一定的情境。如教学《小壁虎借尾巴》这一课时，笔者指导学生观察小壁虎分别向谁借尾巴。一开始，学生只能以一问一答的形式说出来。笔者进一步引导：小壁虎向他们借尾巴时会有什么的神态、动作和语气呢？经这一问，学生打开了思维的闸门，给出以下精彩的回答：
小壁虎看见燕子在空中飞来飞去，睁大了眼睛说：“燕子阿姨，您好！您把尾巴借给我行吗？”
小壁虎看见老牛甩着尾巴在树下吃草，兴奋地张大嘴巴，摆着手说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”
小壁虎看见小金鱼摇着尾巴在河里游来游去，加快脚步迎上去说：“鱼哥哥，您把尾巴借给我行吗？”
口语交际是学生学习语文过程中智慧、知识、能力、素养的综合体现，是学生基本的语文能力。教师要为学生创造条件，充分开发口语交际的教学资源，激发学生说的兴趣，鼓励学生积极参与到口语交际实践活动中。
一、在故事精彩处再现画面
小学《语文》教材中许多课文构思奇特，趣味性强。教师在平时的教学中再现画面，不仅可以丰富学生口语交际的内容，而且可以促进学生的沟通能力。
《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文语言生动、形象，内容含义深刻，狐狸用花言巧语骗肉的过程可谓故事的精彩处。在熟读课文的基础上，笔者紧抓骗肉这一处组织学生开展口语交际，让学生分别佩戴狐狸和乌鸦的头饰进行表演。学生加入了自己对课文的理解，动作惟妙惟肖，神态形象逼真，将狐狸的狡猾、乌鸦爱听好话的特点表现得淋漓尽致。通过表演，不但再现了课文内容，更重要的是培养了学生大方的态度和口语交际礼貌，其思维能力、语言能力也得到了提高。
二、在文本空白处续编故事
在文章的叙述中，出于构思布局的需要，作者有时会把一些情节一笔带过，有时会让结尾留有余地。教师要善于抓住这些空白处，引导学生发散思维。
《田忌赛马》一文讲述了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马。第一场比赛，按上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马的顺序进行比赛，结果齐威王赢了。在孙膑的指点下，第二场比赛中田忌拿下等马对齐威王的上等马，上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马，结果赢了比赛。故事虽然完了，但留给读者无尽的想象。教学时，笔者因势利导：“同学们，如果让田忌与齐威王第三次赛马，结果又会怎样呢？”孩子们一听，立刻活跃起来，前后桌组成小组展开讨论，讨论的结果更是让人惊叹。有的学生说：“比赛当天，马场外热闹非凡，田忌还是按原来的顺序，但齐威王却用中等马对田忌的下等马，上等马对田忌的上等马，下等马对田忌的中等马，结果齐威王三局二胜，赢了比赛。这下，田忌无话可说了。”有的学生说：“经过上一次的教训，为了挽回面子，齐威王决定再和田忌赛马一次。不过这次齐威王早已经准备好了三匹精良马，这些马是从全国各地选拔上来的。田忌还是用了上次的办法，但却输了。”还有的学生说：“一个月过去，他们又进行了第三次比赛，这一次，第一场上等马对上等马，才开始田忌的马和齐威王的马齐头并进，可是一眨眼工夫田忌的马就遥遥领先了，第二场、第三场都是田忌胜了齐威王。齐威王简直不敢相信自己的眼睛，齐威王问田忌是怎么回事，原来这一个月田忌都在精心驯马。”……顺着课文情节，学生展现出了丰富的想象力，大大延伸了课文内容。
三、在文质优美处模仿片断
教材中的课文语言优美，充满童趣，体裁多样，具有时代感，能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。
优美的片段，有特色的片段，都是可以模仿的对象。在执教《桂林山水》这篇文章时，里面有以下描写漓江水的片断：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。笔者首先带领学生有感情朗读，体会这一片断在句式、结构、语言方面的特点。然后，笔者仿照片断说了一小段：“春天来了，百花盛开，我走进公园，被眼前的景色陶醉了。公园里的花真多啊，一眼望去，满园姹紫嫣红，犹如花的海洋；公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金；公园里的花真香啊，引来了成群的蜜蜂和蝴蝶，它们在花丛间翩翩起舞，不忍离去。”学生也来劲了，纷纷举手，以花草树木、日常生活用品、美食佳肴为主体模仿说话。一名学生甚至以笔者给家里宝贝买的一双毛毛虫鞋为例说起来：“我穿过油光滑亮的皮鞋，舒适柔软的运动鞋，却从没看见过毛毛虫这样的鞋。毛毛虫鞋真好看啊，它的颜色既不绿得耀眼，也不绿得深沉；毛毛虫鞋真舒服啊，用手摸上去软软的，厚厚的；毛毛虫鞋真实惠啊，一双才二百多，还能买到大品牌。”说完引来一阵笑声与掌声。
四、在课本插图处创设情境
大多数课文都编排了与课文内容密切相关的插图。这些插图鲜活，直观，富有儿童气息，同时又能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。在教学中，教师可以通过具体的图片创设一定的情境。如教学《小壁虎借尾巴》这一课时，笔者指导学生观察小壁虎分别向谁借尾巴。一开始，学生只能以一问一答的形式说出来。笔者进一步引导：小壁虎向他们借尾巴时会有什么的神态、动作和语气呢？经这一问，学生打开了思维的闸门，给出以下精彩的回答：
小壁虎看见燕子在空中飞来飞去，睁大了眼睛说：“燕子阿姨，您好！您把尾巴借给我行吗？”
小壁虎看见老牛甩着尾巴在树下吃草，兴奋地张大嘴巴，摆着手说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”
小壁虎看见小金鱼摇着尾巴在河里游来游去，加快脚步迎上去说：“鱼哥哥，您把尾巴借给我行吗？”
口语交际是学生学习语文过程中智慧、知识、能力、素养的综合体现，是学生基本的语文能力。教师要为学生创造条件，充分开发口语交际的教学资源，激发学生说的兴趣，鼓励学生积极参与到口语交际实践活动中。