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摘 要：写作是自我表达和与人交流的一种方式，写作能力更是重要的语文素养。所以如何让学生快乐地写作是语文教学的重点之一。事实上作文教学一直困扰着教师和学生，教师怕教得枯燥，学生怕写得尴尬。人们一直苦寻其中原因，但笔者认为如果我们从教学模式进行反思，可以让写作变成一件很快乐的事。
关键词：中职教育；快乐写作；教学模式
通常情况下，作文课大部分时间会被分析所占据，这样可以快速让学生写成一篇“标准”作文，但思想活跃的学生就被禁锢在一个标准答案里，失去了自我表达和独立思考的权利。一些人把原因归结于中考和高考，这其实是一个误区。我们不应该把二者对立起来，而是要从现状中总结经验，从教学本身寻找答案。
一、 体验型模式：联系生活，抒发真情
（一） 体验生活，积累写作素材
教育家叶圣陶曾说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”由此可见，作文不是靠作文课上大段大段的分析写出来的，也没有任何绝招和捷径可言，只有让学生在生活中发现美，享受美，才能写出美的文章来。
例如，中职学生在写应用文时，因为平常没有仔细观察过生活，通常会感到无话可讲。为了应付写作，学生们就生编硬造，抑或模仿抄袭。这样写出来的文章，不仅内容空洞，严重偏离实际生活，更没有任何新意可言。要想让应用文显得丰满而有新意，学生就必须从平时生活中积累素材，并在写作时加以创作运用。一般来说，应用文是对具体事件的描述，这就要求学生在实际生活中对事件进行了解的同时对事件进行分析：人物是谁，事件的文化背景和社会背景是怎样的，故事的开端、发展、高潮和结尾又是怎样的。通过具体的分析后，学生不仅充分掌握了素材，也弄明白了应用文的写作要素。这对写作是有巨大帮助的。
（二） 抒发真情实感，避免空谈
感受最深的人才会有传神的笔调，该怎么培养学生在写作时抒发真情实感呢？笔者认为教师可以从情境设置和阅读两方面进行写作培训。
例如，在教学生写评论时，教师可以先通过叙述让学生对要评论的事件或人物有个大概的了解，然后让学生角色分配，在课堂上即兴表演，让他们在表演中自行体会。这样学生基于一定的角色代入，就能产生较为真实的情感。当然，教师在设置情境时需要将情境与现实联系起来，注意情境中刺激的强度，这样才能让学生能置身其中，产生共鸣，无病呻吟的问题也就自然而然的不存在了。另外，古话说，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。学生们虽然人生经历依然不足，却可以通过阅读体会人生的酸甜苦辣，丰富自己的见识，并以此避免作文中的空谈。
二、 改进型模式：反思教学模式，采取措施改变现状
（一） 加强写作训练，增强语文基础
学习写作是一种实践性而不是理论性知识，所以写作必须当作一门实践性而不是理论性的学科。另外写作是一种复杂的精神产生，它需要学生具备多方面的修养。一是普通知识。它包括各种生活常识、历史典故、风土人情以及社会经验。二是专业知识。创作过程中往往会涉及不同领域或各种行业，这就需要作者对该行业有较为清晰而准确的认识，因此作者必须时常查阅资料提高自我专业素养。三是体裁知识。不同的写作方式可以使文章显得更有层次感，还可以迅速抓住读者眼球。由此可见，写作能力不通过训练是不可能得到提高的，但写作课时间毕竟有限，短时间内该怎样有效提高写作能力呢？对此，笔者认为鲁迅先生提出的“读写”方式非常适合中职学生快乐写作的主题。
教师不直接指出学生文章的错误处，不灌输作文应该怎样写的“标准答案”，而是通过读写的方式让学生自主探究。这种教学方式乍一看显得教师十分懒惰，却可以有效地训练学生的写作思维，并让学生将这种思维深入到骨子里去。例如，教师在讲解文章的修饰与润饰时，可以让学生们把上次写的作文拿出来，然后将一些同学的优秀作文分发给同学们，让同学们自行阅读并自行修改，如果完成得不好就让学生再读再写。教师也可以在平时给学生布置阅读任务或举办阅读大赛，或者请一些领域的专业人才为学生们补充专业知识，以此增强学生的语文基础。
（二） 理论结合实际教学
以写作理论为作文课主要内容，脱离具体的例文，会把作文教学彻底变成空谈，这样的教学势必会走向失败，要把作文教学从空谈解放出来，就要把理论讲解与例文联系起来。教师在选择例文时要以学生为主体，不迷名家名篇，而选择与理论密切联系的，对学生有吸引力和好处的时文、美文，可以是报刊或杂志上的，也可以是学生原创的。在学生阅读完例文后，教师应带领学生思考例文的主题设置、细节描写、写作方式、语言特色和结构安排，并通过详尽的讲解让学生领略到文章的美感。教师还可以从正反两面积累学生的写作经验。这种操作不仅能培养学生写作兴趣，提高写作和鉴赏水平，还能增强审美意识。
三、 激励型模式：鼓励学生，激发学生创作热情
教育是学生与教师心灵接触的过程，一个不注重学生人格保护和情感交流的教师是无法激发学生兴趣的。作文作为一种自我表达和自我宣泄的途径，更需要倾诉和交流。教师应该成为学生的热心读者，这样学生在创作时就会产生一种成就感，进而产生创作兴趣。当然，教师应该独具慧眼，能捕捉到学生作品中的闪光点，发现学生的优秀之处，同时教师也要充分发挥导师的作用，为学生提出指导性和建设性的意见。在作文的评价方式中，教师应注重正面评价，以赏识为原则，多褒少贬。因为学生的写作能力参差不齐，这就要求作文的反馈评价方式更加多样化，从各个角度寻找成功之處。
对于那些作文非常出彩的学生，教师可以从不同方面进行表扬。对于那些作文水平相对较低的学生，教师可以从小处着手，从整体完成度、立意新颖度和细节描写等各个方面进行鼓励。也可以让学生把好句佳段抄写下来进行展示。
写作能力不是一朝一夕就能提高的，要让学生们提高其创作水平，首先要让他们对写作感兴趣。这就需要语文教师充分认识现状，积极转变教学模式并带领学生们发掘自身创作能力。这样，学生们就能从写作中感到快乐，作文教学也将不再是负担，而会成为他们的一种爱好。
参考文献：
[1]包金荣.中职作文快乐教学法[J].新一代，2014（9）.
[2]姜友芝.写作教学模式初探[J].池州师专学报，2006.
作者简介：房明，江苏省南通市，江苏省海安中等专业学校。
关键词：中职教育；快乐写作；教学模式
通常情况下，作文课大部分时间会被分析所占据，这样可以快速让学生写成一篇“标准”作文，但思想活跃的学生就被禁锢在一个标准答案里，失去了自我表达和独立思考的权利。一些人把原因归结于中考和高考，这其实是一个误区。我们不应该把二者对立起来，而是要从现状中总结经验，从教学本身寻找答案。
一、 体验型模式：联系生活，抒发真情
（一） 体验生活，积累写作素材
教育家叶圣陶曾说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”由此可见，作文不是靠作文课上大段大段的分析写出来的，也没有任何绝招和捷径可言，只有让学生在生活中发现美，享受美，才能写出美的文章来。
例如，中职学生在写应用文时，因为平常没有仔细观察过生活，通常会感到无话可讲。为了应付写作，学生们就生编硬造，抑或模仿抄袭。这样写出来的文章，不仅内容空洞，严重偏离实际生活，更没有任何新意可言。要想让应用文显得丰满而有新意，学生就必须从平时生活中积累素材，并在写作时加以创作运用。一般来说，应用文是对具体事件的描述，这就要求学生在实际生活中对事件进行了解的同时对事件进行分析：人物是谁，事件的文化背景和社会背景是怎样的，故事的开端、发展、高潮和结尾又是怎样的。通过具体的分析后，学生不仅充分掌握了素材，也弄明白了应用文的写作要素。这对写作是有巨大帮助的。
（二） 抒发真情实感，避免空谈
感受最深的人才会有传神的笔调，该怎么培养学生在写作时抒发真情实感呢？笔者认为教师可以从情境设置和阅读两方面进行写作培训。
例如，在教学生写评论时，教师可以先通过叙述让学生对要评论的事件或人物有个大概的了解，然后让学生角色分配，在课堂上即兴表演，让他们在表演中自行体会。这样学生基于一定的角色代入，就能产生较为真实的情感。当然，教师在设置情境时需要将情境与现实联系起来，注意情境中刺激的强度，这样才能让学生能置身其中，产生共鸣，无病呻吟的问题也就自然而然的不存在了。另外，古话说，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。学生们虽然人生经历依然不足，却可以通过阅读体会人生的酸甜苦辣，丰富自己的见识，并以此避免作文中的空谈。
二、 改进型模式：反思教学模式，采取措施改变现状
（一） 加强写作训练，增强语文基础
学习写作是一种实践性而不是理论性知识，所以写作必须当作一门实践性而不是理论性的学科。另外写作是一种复杂的精神产生，它需要学生具备多方面的修养。一是普通知识。它包括各种生活常识、历史典故、风土人情以及社会经验。二是专业知识。创作过程中往往会涉及不同领域或各种行业，这就需要作者对该行业有较为清晰而准确的认识，因此作者必须时常查阅资料提高自我专业素养。三是体裁知识。不同的写作方式可以使文章显得更有层次感，还可以迅速抓住读者眼球。由此可见，写作能力不通过训练是不可能得到提高的，但写作课时间毕竟有限，短时间内该怎样有效提高写作能力呢？对此，笔者认为鲁迅先生提出的“读写”方式非常适合中职学生快乐写作的主题。
教师不直接指出学生文章的错误处，不灌输作文应该怎样写的“标准答案”，而是通过读写的方式让学生自主探究。这种教学方式乍一看显得教师十分懒惰，却可以有效地训练学生的写作思维，并让学生将这种思维深入到骨子里去。例如，教师在讲解文章的修饰与润饰时，可以让学生们把上次写的作文拿出来，然后将一些同学的优秀作文分发给同学们，让同学们自行阅读并自行修改，如果完成得不好就让学生再读再写。教师也可以在平时给学生布置阅读任务或举办阅读大赛，或者请一些领域的专业人才为学生们补充专业知识，以此增强学生的语文基础。
（二） 理论结合实际教学
以写作理论为作文课主要内容，脱离具体的例文，会把作文教学彻底变成空谈，这样的教学势必会走向失败，要把作文教学从空谈解放出来，就要把理论讲解与例文联系起来。教师在选择例文时要以学生为主体，不迷名家名篇，而选择与理论密切联系的，对学生有吸引力和好处的时文、美文，可以是报刊或杂志上的，也可以是学生原创的。在学生阅读完例文后，教师应带领学生思考例文的主题设置、细节描写、写作方式、语言特色和结构安排，并通过详尽的讲解让学生领略到文章的美感。教师还可以从正反两面积累学生的写作经验。这种操作不仅能培养学生写作兴趣，提高写作和鉴赏水平，还能增强审美意识。
三、 激励型模式：鼓励学生，激发学生创作热情
教育是学生与教师心灵接触的过程，一个不注重学生人格保护和情感交流的教师是无法激发学生兴趣的。作文作为一种自我表达和自我宣泄的途径，更需要倾诉和交流。教师应该成为学生的热心读者，这样学生在创作时就会产生一种成就感，进而产生创作兴趣。当然，教师应该独具慧眼，能捕捉到学生作品中的闪光点，发现学生的优秀之处，同时教师也要充分发挥导师的作用，为学生提出指导性和建设性的意见。在作文的评价方式中，教师应注重正面评价，以赏识为原则，多褒少贬。因为学生的写作能力参差不齐，这就要求作文的反馈评价方式更加多样化，从各个角度寻找成功之處。
对于那些作文非常出彩的学生，教师可以从不同方面进行表扬。对于那些作文水平相对较低的学生，教师可以从小处着手，从整体完成度、立意新颖度和细节描写等各个方面进行鼓励。也可以让学生把好句佳段抄写下来进行展示。
写作能力不是一朝一夕就能提高的，要让学生们提高其创作水平，首先要让他们对写作感兴趣。这就需要语文教师充分认识现状，积极转变教学模式并带领学生们发掘自身创作能力。这样，学生们就能从写作中感到快乐，作文教学也将不再是负担，而会成为他们的一种爱好。
参考文献：
[1]包金荣.中职作文快乐教学法[J].新一代，2014（9）.
[2]姜友芝.写作教学模式初探[J].池州师专学报，2006.
作者简介：房明，江苏省南通市，江苏省海安中等专业学校。