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【摘要】閱读是高中阶段英语整体教育体系的关键组成部分，在阅读教学中，教师不仅要讲解词汇、短语、语法等基础知识，同时还要有意识地培养学生的思维品质与语言表达能力，是促进高中生全面发展的有效途径。新课改后，教师应转变传统应试教育思想，将提升课堂活力、激发学生主观能动性视为最基本的教育目标。为了保证阅读教学的有效性，教师将思维可视化理论融入课堂教学中，以此为基础设计教学计划，从根本上帮助学生克服阅读障碍，强化他们的阅读能力，促进他们英语核心素养的发展。
【关键词】思维可视化;高中英语;阅读教学;运用研究
【作者简介】胡素英，福建省沙县一中。
一、引言
阅读教学是将语言与思维两大因素有机整合，学生想要提升整体英语水平就一定要保证课上阅读学习的有效性，但是，目前大部分高中英语教师都将精力集中在词汇与语法知识的讲解上，未能为学生提供充足的发散自我思维的空间，学习过程中处于被动状态，此时教师需要尝试对现行教学模式进行创新与完善，尝试在课上引入思维可视化理论，结合教材内容与学生的实际学习情况设计教学计划，提高阅读教学的有效性，促进学生发展。
二、 思维可视化的概念及其在高中英语教学中的重要性
所谓可视化是指运用一系列图示技术将原本不可视的思维呈现出来，其中的图示技术分为两大类：一是指思维导图、流程图、概念图、模型图等基本的图示技术;二是指Mindmanager、FreeMind、XMIND等的生成图示的软件技术，通常情况下，高中教育时期思维可视化教学都使用第一种图示技术。在英语教学灵活运用思维可视化能够让学生的学习思路更加清晰，无论是对问题的思考方法还是解决问题的思考路径都清晰可见，有利于学生理解知识内涵，也能最大程度上调动他们的主观能动性，在学习过程中能将有效信息马上提取出来，再经过自己的思维加工将其以另一种形式向他人传递，在可视化思维下学生能够对所学内容产生深刻的理解和记忆，促进学习效率的提高。
三、 思维可视化在高中阅读教学中的运用方法
1. 合理利用教材插图，处理语篇信息。在高中英语教学中运用思维可视化技术的主要目的是帮助学生快速处理教材语篇的信息，现阶段高中英语课教材内的阅读文章普遍篇幅较长，其中包含大量文化内涵，作者在文章中通过多元角度去阐述主旨，但是由于学生能力有限，且没有形成英语思维，所以在解读语篇内容时会遇到很多的障碍，导致其学习效率明显下降，教师则需要占用更多课上的有效时间进行知识点讲解，为阅读教学的可持续发展设置了障碍。此时教师可以将思维可视化理论应用于正式教学中，首先带领同学们去分析教材内语篇对应的插图，这一方法有两大优势：第一，能够激发学生的好奇心，在教师的引导下他们会对图示内容进行细致观察，同时根据语篇的标题以及本单元的学习重点对图示对应的内容进行有效猜测，这样一来，大家能够在正式学习之前提取到大量的有效信息;第二点优势是可以组织课上自由讨论，教师在图片的基础上设置相应的问题，引发学生的自主思考，师生、生生之间积极的交流互动能有效提升课堂活力，让学生快速进入学习状态，从图片联想到自己的生活，分享生活经历，在正式教学前就初步完成阅读教学的情感目标。以教材插图导入课程能让学生在了解语篇背景的前提下进行深入探索，从而在后续学习中展现出积极性，更好地处理语篇中的零散信息，从根本上提高学生的阅读水平。
2. 制作教学鱼骨图，概述语篇的主旨。鱼骨图也叫作因果图、石川图，是指一种发现问题根本原因的分析技术，共分为问题型、 原因型、对策型三类，鱼骨图最大的特点就是简洁明了、实用性强，在高中英语阅读教学中，教师可以通过下述方法使用鱼骨图：首先，将文章主旨标注在“鱼头”部分，然后在下面的鱼骨上长出多根鱼刺，教师和学生以主旨为待解决的核心问题，在阅读过程中通过头脑风暴找出主旨的形成或影响因素，再将这些因素整合，利用层次性和条理性分别放置在鱼骨的对应位置，通过这一系列的操作，学生不仅能深入理解语篇的主旨，还能透过现象看本质，明确语篇每一部分与主旨之间的关系，分层总结其特性，最终完成有效阅读[3]。在制作鱼骨图的过程中教师成功将教学性质升华，由知识层面上升到思维层面，学生在此期间能够牢牢地抓住主题，用“鱼骨”来明确段落与主旨之间的关联性，同时他们也能主动提出问题，对段落内容进行深度探究，以此来保证课上时间的持续性学习，成功地提升了思维品质，完成知识的迁移，此外，学生在了解文章主旨以及具体内容的层次划分后也能强化学习自信心，在后续理解分析与语言输出的环节中呈现出更好的学习状态，配合教学完成所有学习任务。
例如，在教授人教版必修二Unit 2“Wildlife protection”中“A day in the clouds”一文时，教师可以制作鱼骨图（如图1），首先，鱼头部分为“wildlife protection”，鱼骨部分依次为“We come here to abserve Tibetan antelopes”“I’m struck by their beauty”“My guide works at a nature reserve”“The population dropped”“The protection programmes will continue”“We must change our way of life”，让同学们分析每一部分与主旨之间的关联性，对鱼骨部分的内容提出疑问，如“Why was the population dropped？”等，解决问题的过程中自然了解语篇内涵。
3. 制作思维概念图，树立语篇脉络。概念图是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，是实现思维可视化的有效途径，一般来说概念图都由节点、链接以及文字标注三部分组成，概念图与因果图存在一定相似之处，但是后者致力于解决问题，前者则更注重对各个概念的分析，既是对文章主旨的阐述，也是对每一个节点概念的阐述。教师在设计阅读概念图的过程中一定要体现出以下三大特征：层级结构、交叉连接以及情感表达，首先，将主旨或作者想要透过文章向读者传递的思想以及想要提出的思考问题置于中心，将段落特征依次在下方排列，然后根据特征之间的关系进行连接，创建出全新的体系，体现出思维创造性，最终在每一小点上都分别标注，呈现出事实信息和情感表达，学生通过观察概念图能够快速整理出语篇的逻辑关系，由表入里地品读语篇，最终实现阅读能力的提升。 4. 使用思维导图，强化学生理解能力。思维导图是现阶段高中教师在展开阅读课程时的一种常用工具，它具有可视性、系统性、开放性、浓缩性等多元化特点，能够成功地扩展学生的思维，在讲述完语篇的全部内容以及其中包含的所有基础知识后，教师为学生布置自主制作思维导图的任务，先构建初步图示信息，再根据语篇内容设置多个二级目标，并用详细语言文字来解释二级目标，在此过程中学生会集中注意力，对所学内容进行细致分析，在把握语篇整体结构的基础上深入研究细节，并用自己的语言将其表达出来，教师在此过程中实现了强化效果的理想化目标，最终提升思维品质，促进英语综合素养的发展。
例如，教授人教版必修三Unit 5“The Value of Money”中“The million pound bank note”一文时，教师在中心主题“a play”下设置四个二级目标：When、Where、What、Who/Characters，在此基础上进行详细解释When——The summer of 1903;Where——London;What——about a bet;Who/Characters——Roderick、Oliver Two brothers and rich English，具体制作方法如图2所示，这样一来，能够让文章思路更加清晰，学生在阅读过程中也能根据导图信息进行相应探索，他们在此过程中也会说出自己对主要人物性格特点的看法，并根据自己的理解复述这一故事，在此基础上感悟文章内涵，从根本上提高阅读水平。
四、 高中英语阅读教学思维可视化的注意事项
1. 大局观。教师在应用可视化思维展开高中英语教学的过程中一定要有大局观，无论采取哪一种具体方法都要从整体出发，将文章归入一个完整的知识体系内，在此基础之上依次分析零散的信息，让学生能够真正理解文章内涵，同时也能在详细分析过程中对基础知识进行复习与巩固，从根本上提高阅读水平。
2. 灵活备课。教师在将阅读课堂思维可视化的过程中需要打破思想的束缚，不要只选择思维导图这一普遍性教学工具，需要根据教材内语篇内容灵活备课，选择最适宜的图示方法，由此来提高课堂教学质量，最终还要在原有基础上对知识框架再次进行归纳总结，实现师生课上的良性互动，从根本上提升课堂教学效率。
3. 合作互动。高中英语阅读教学效率难以得到明显提升的根本原因是学生的积极性没有被充分调动，他们在课堂中处于被动状态，因此在制定思维可视化教学策略的过程中教师一定要转换师生身份，扮演好引导者的角色，帮助学生对阅读问题进行自主探索，从而构建出不同类型的思维图示，期间教师要为学生提供自由討论的机会，同时也参与其中，实现师生的合作互动，深度挖掘学生潜力，促进他们思维品质的提升。
五、结语
综上所述，高中时期学生已经具备了独立思考的能力，为了保证他们的思维能力得到充分的发展，教师应该将学习的主动权交还到学生手中，同时进行适当的引导，在全班范围内展开激烈讨论，帮助学生更快地理解知识内涵，在展开英语阅读教学的过程中教师也要灵活地利用思维可视化技术，强化学生对英语语言的理解能力，同时提升他们的思维品质、学习能力以及语言表达能力，实现人文素养的发展，进而以最饱满的精神状态以及丰富的知识内涵融入社会生活，为社会发展做出贡献。
参考文献：
[1]尤妙莹.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2017.
[2]于如珺.思维导图在高中英语阅读中的作用研究[D].河北师范大学，2018.
[3]陈明.基于思维可视化技术的高中英语能力训练[J].英语画刊（高级版），2019，06：119.
[4]苏冰洁.基于思维导图的探究式教学在高中英语阅读中的应用研究[D].云南大学，2018.
[5]金艳艳.基于思维品质培养的初中英语阅读教学研究[D].温州大学，2019.
[6]段茂君.思维可视化视角下的英语深度阅读教学模式构建研究[J].开封教育学院学报，2019，39（05）：87-88.
【关键词】思维可视化;高中英语;阅读教学;运用研究
【作者简介】胡素英，福建省沙县一中。
一、引言
阅读教学是将语言与思维两大因素有机整合，学生想要提升整体英语水平就一定要保证课上阅读学习的有效性，但是，目前大部分高中英语教师都将精力集中在词汇与语法知识的讲解上，未能为学生提供充足的发散自我思维的空间，学习过程中处于被动状态，此时教师需要尝试对现行教学模式进行创新与完善，尝试在课上引入思维可视化理论，结合教材内容与学生的实际学习情况设计教学计划，提高阅读教学的有效性，促进学生发展。
二、 思维可视化的概念及其在高中英语教学中的重要性
所谓可视化是指运用一系列图示技术将原本不可视的思维呈现出来，其中的图示技术分为两大类：一是指思维导图、流程图、概念图、模型图等基本的图示技术;二是指Mindmanager、FreeMind、XMIND等的生成图示的软件技术，通常情况下，高中教育时期思维可视化教学都使用第一种图示技术。在英语教学灵活运用思维可视化能够让学生的学习思路更加清晰，无论是对问题的思考方法还是解决问题的思考路径都清晰可见，有利于学生理解知识内涵，也能最大程度上调动他们的主观能动性，在学习过程中能将有效信息马上提取出来，再经过自己的思维加工将其以另一种形式向他人传递，在可视化思维下学生能够对所学内容产生深刻的理解和记忆，促进学习效率的提高。
三、 思维可视化在高中阅读教学中的运用方法
1. 合理利用教材插图，处理语篇信息。在高中英语教学中运用思维可视化技术的主要目的是帮助学生快速处理教材语篇的信息，现阶段高中英语课教材内的阅读文章普遍篇幅较长，其中包含大量文化内涵，作者在文章中通过多元角度去阐述主旨，但是由于学生能力有限，且没有形成英语思维，所以在解读语篇内容时会遇到很多的障碍，导致其学习效率明显下降，教师则需要占用更多课上的有效时间进行知识点讲解，为阅读教学的可持续发展设置了障碍。此时教师可以将思维可视化理论应用于正式教学中，首先带领同学们去分析教材内语篇对应的插图，这一方法有两大优势：第一，能够激发学生的好奇心，在教师的引导下他们会对图示内容进行细致观察，同时根据语篇的标题以及本单元的学习重点对图示对应的内容进行有效猜测，这样一来，大家能够在正式学习之前提取到大量的有效信息;第二点优势是可以组织课上自由讨论，教师在图片的基础上设置相应的问题，引发学生的自主思考，师生、生生之间积极的交流互动能有效提升课堂活力，让学生快速进入学习状态，从图片联想到自己的生活，分享生活经历，在正式教学前就初步完成阅读教学的情感目标。以教材插图导入课程能让学生在了解语篇背景的前提下进行深入探索，从而在后续学习中展现出积极性，更好地处理语篇中的零散信息，从根本上提高学生的阅读水平。
2. 制作教学鱼骨图，概述语篇的主旨。鱼骨图也叫作因果图、石川图，是指一种发现问题根本原因的分析技术，共分为问题型、 原因型、对策型三类，鱼骨图最大的特点就是简洁明了、实用性强，在高中英语阅读教学中，教师可以通过下述方法使用鱼骨图：首先，将文章主旨标注在“鱼头”部分，然后在下面的鱼骨上长出多根鱼刺，教师和学生以主旨为待解决的核心问题，在阅读过程中通过头脑风暴找出主旨的形成或影响因素，再将这些因素整合，利用层次性和条理性分别放置在鱼骨的对应位置，通过这一系列的操作，学生不仅能深入理解语篇的主旨，还能透过现象看本质，明确语篇每一部分与主旨之间的关系，分层总结其特性，最终完成有效阅读[3]。在制作鱼骨图的过程中教师成功将教学性质升华，由知识层面上升到思维层面，学生在此期间能够牢牢地抓住主题，用“鱼骨”来明确段落与主旨之间的关联性，同时他们也能主动提出问题，对段落内容进行深度探究，以此来保证课上时间的持续性学习，成功地提升了思维品质，完成知识的迁移，此外，学生在了解文章主旨以及具体内容的层次划分后也能强化学习自信心，在后续理解分析与语言输出的环节中呈现出更好的学习状态，配合教学完成所有学习任务。
例如，在教授人教版必修二Unit 2“Wildlife protection”中“A day in the clouds”一文时，教师可以制作鱼骨图（如图1），首先，鱼头部分为“wildlife protection”，鱼骨部分依次为“We come here to abserve Tibetan antelopes”“I’m struck by their beauty”“My guide works at a nature reserve”“The population dropped”“The protection programmes will continue”“We must change our way of life”，让同学们分析每一部分与主旨之间的关联性，对鱼骨部分的内容提出疑问，如“Why was the population dropped？”等，解决问题的过程中自然了解语篇内涵。
3. 制作思维概念图，树立语篇脉络。概念图是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，是实现思维可视化的有效途径，一般来说概念图都由节点、链接以及文字标注三部分组成，概念图与因果图存在一定相似之处，但是后者致力于解决问题，前者则更注重对各个概念的分析，既是对文章主旨的阐述，也是对每一个节点概念的阐述。教师在设计阅读概念图的过程中一定要体现出以下三大特征：层级结构、交叉连接以及情感表达，首先，将主旨或作者想要透过文章向读者传递的思想以及想要提出的思考问题置于中心，将段落特征依次在下方排列，然后根据特征之间的关系进行连接，创建出全新的体系，体现出思维创造性，最终在每一小点上都分别标注，呈现出事实信息和情感表达，学生通过观察概念图能够快速整理出语篇的逻辑关系，由表入里地品读语篇，最终实现阅读能力的提升。 4. 使用思维导图，强化学生理解能力。思维导图是现阶段高中教师在展开阅读课程时的一种常用工具，它具有可视性、系统性、开放性、浓缩性等多元化特点，能够成功地扩展学生的思维，在讲述完语篇的全部内容以及其中包含的所有基础知识后，教师为学生布置自主制作思维导图的任务，先构建初步图示信息，再根据语篇内容设置多个二级目标，并用详细语言文字来解释二级目标，在此过程中学生会集中注意力，对所学内容进行细致分析，在把握语篇整体结构的基础上深入研究细节，并用自己的语言将其表达出来，教师在此过程中实现了强化效果的理想化目标，最终提升思维品质，促进英语综合素养的发展。
例如，教授人教版必修三Unit 5“The Value of Money”中“The million pound bank note”一文时，教师在中心主题“a play”下设置四个二级目标：When、Where、What、Who/Characters，在此基础上进行详细解释When——The summer of 1903;Where——London;What——about a bet;Who/Characters——Roderick、Oliver Two brothers and rich English，具体制作方法如图2所示，这样一来，能够让文章思路更加清晰，学生在阅读过程中也能根据导图信息进行相应探索，他们在此过程中也会说出自己对主要人物性格特点的看法，并根据自己的理解复述这一故事，在此基础上感悟文章内涵，从根本上提高阅读水平。
四、 高中英语阅读教学思维可视化的注意事项
1. 大局观。教师在应用可视化思维展开高中英语教学的过程中一定要有大局观，无论采取哪一种具体方法都要从整体出发，将文章归入一个完整的知识体系内，在此基础之上依次分析零散的信息，让学生能够真正理解文章内涵，同时也能在详细分析过程中对基础知识进行复习与巩固，从根本上提高阅读水平。
2. 灵活备课。教师在将阅读课堂思维可视化的过程中需要打破思想的束缚，不要只选择思维导图这一普遍性教学工具，需要根据教材内语篇内容灵活备课，选择最适宜的图示方法，由此来提高课堂教学质量，最终还要在原有基础上对知识框架再次进行归纳总结，实现师生课上的良性互动，从根本上提升课堂教学效率。
3. 合作互动。高中英语阅读教学效率难以得到明显提升的根本原因是学生的积极性没有被充分调动，他们在课堂中处于被动状态，因此在制定思维可视化教学策略的过程中教师一定要转换师生身份，扮演好引导者的角色，帮助学生对阅读问题进行自主探索，从而构建出不同类型的思维图示，期间教师要为学生提供自由討论的机会，同时也参与其中，实现师生的合作互动，深度挖掘学生潜力，促进他们思维品质的提升。
五、结语
综上所述，高中时期学生已经具备了独立思考的能力，为了保证他们的思维能力得到充分的发展，教师应该将学习的主动权交还到学生手中，同时进行适当的引导，在全班范围内展开激烈讨论，帮助学生更快地理解知识内涵，在展开英语阅读教学的过程中教师也要灵活地利用思维可视化技术，强化学生对英语语言的理解能力，同时提升他们的思维品质、学习能力以及语言表达能力，实现人文素养的发展，进而以最饱满的精神状态以及丰富的知识内涵融入社会生活，为社会发展做出贡献。
参考文献：
[1]尤妙莹.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2017.
[2]于如珺.思维导图在高中英语阅读中的作用研究[D].河北师范大学，2018.
[3]陈明.基于思维可视化技术的高中英语能力训练[J].英语画刊（高级版），2019，06：119.
[4]苏冰洁.基于思维导图的探究式教学在高中英语阅读中的应用研究[D].云南大学，2018.
[5]金艳艳.基于思维品质培养的初中英语阅读教学研究[D].温州大学，2019.
[6]段茂君.思维可视化视角下的英语深度阅读教学模式构建研究[J].开封教育学院学报，2019，39（05）：87-88.