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自主学习，就是让学生真正成为教学活动的主体，积极主动地认知和体验活动。培养具有较强的自主学习能力的人才，不仅符合现代社会的需要，也是新课改背景下学校教育的重要目标之一。
新的化学课程作为科学教育的重要组成部分，倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。笔者以《水的净化》教学设计为例，分析探索基于培养自主学习能力的教育理念和教学设计思路。
义务教育化学第三单元《自然界的水》在教材呈现上，以前两个单元的知识为基础，从社会实际和学生的生活实际出发，把化学的一些概念和基本操作穿插其中，体现了知识的连续性和综合性。《水的净化》是该单元的重点内容，强调了过滤和蒸馏这两个基本实验操作，很好地体现了单元特点，对培养学生自主学习能力具有重要作用。
一、体验社会生活，增强学生自主学习的兴趣
在整个教学过程中，教师提供了三个与生活中的水相联系的情境素材：宋祖英演唱的《南阳，我的家乡》；自来水厂净水流程；上海世博会中的成都活水公园。其中，第一个素材作为了当节课的导入部分，视频中播放的是南阳本土风景，其中有许多与水有关的景点，紧扣本课主题，充分调动学生的学习激情。第二个素材结合南阳市居民饮用水的水源——白河，提出问题，激发学生的探究热情。在课堂临近尾声，设计“请您欣赏”的栏目，播放第三个素材。这既是对当节课所学净水方法的小结，又体现出水的净化应有的实际应用价值，使学生树立终生学习、不断自主获得新知识的意识。
二、优化实验设计，提供学生自主学习的平台
实验室过滤操作是该节课教学的重、难点所在。这里可以将演示实验改作学生实验，把学生分成学习小组展开探究实验，从而理解明矾、过滤和活性炭的净水原理。由于初三学生的探究能力水平处于初级阶段，为了增强探究过程的实效性，在实验前，需要对学生提出明确要求：首先，观察水样特点，找到合适的净水方法，设计出合理的方案（包括所用药品、仪器及主要操作步骤），依方案进行实验。其次，总结探究过程中出现的问题及应对措施。实验结束后，请各小组向大家展示探究方案。
在教学中，学生学习能力上的差异性表现得比较突出。45%的学生很快就能进入状态，他们能够带动小组其他成员在较短的时间内设计出简单的实验方案，并且能够按着方案有序的进行实验。25%的学生，在实验时会出现一些问题。例如，河水太多造成过滤时间长；明矾的用量或多或少，影响吸附效果；还有的学生在过滤前加入活性炭，没有对比，感受不到活性炭的吸附作用；再有过滤器的制作和过滤操作不规范，使得到的水浑浊等问题。对于这些问题，应鼓励学生尽量通过组内成员之间的讨论和与其他小组之间的交流借鉴来解决，教师做最后的指导与校正。也正是有了这些问题的存在，学生体验到失败，才能真正体会到自主探索的曲折与乐趣，增进对新知识的理解。
当大部分小组完成实验后，教师可邀请做完实验的学生展示探究方案，鼓励他们用自己的話说出小组的想法和做法。例如，小组的方案与其他小组有什么不同？哪种更科学？在实验过程中，遇到了哪些困难，是怎么解决的？学生交流评价后，最后由教师小结过滤操作注意事项及操作要领。
这样设计，学生真正经历了从“感性→理性→应用”的科学认知过程，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。突破难点的同时，培养了他们严谨求实的学习态度，提升了解决问题的能力。
三、创设递进式问题，引导学生自主学习
在整个的新课教学活动中，教师设计了4个递进式的问题，层层推进学生的思维活动，让学生在解决问题的过程中自主学习。
导入新课时，教师提出第一个问题：“请问影片中这些天然存在的水是纯净物还是混合物？你是怎么判断的？”学生根据生活经验能回答出是混合物，因为其中含有泥沙、微生物和矿物质等杂质。这样学生们就会明白：天然水不适合直接饮用，要喝上卫生洁净的水，就要想办法净化。这样，自然而然地引出新课题的学习。
在介绍自来水净水流程前，展示一瓶取自南阳市白河的水，提出第二个问题：“你能利用已有的生活经验，把这瓶水中的杂质除去吗？”这个问题与学生的生活贴切，他们的积极性被调动起来，他们能够回答出相应的解决方法：例如，存在一段时间，让泥沙沉底；加消毒剂消毒；煮开；用过滤器过滤等。但是，由于学生的实践经验有限，对白河水怎样变成自来水的过程难以想象和理解，所以，还需播放视频加以展示。这个问题的设计，可以在学生原有知识经验和新知识（也就是水厂净水流程）间建立联系，实现知识的迁移，为下个环节的探究实验做好准备。
在介绍实验室过滤操作之前，提出第三个问题：“能否模仿水厂净水过程，自己动手把一瓶加了少量品红的白河水净化？”这样，使学生自主学习的热情达到课堂高潮。在教师的引导下，顺利进入探究实践活动中。
实验结束后，教师用学生过滤得到的水和一杯蒸馏水，提出第四个问题：“能用简单方法区分这两杯水吗？”由于学生没有学过物质鉴别的化学方法，对蒸发操作也很陌生，所以他们会感到以前的知识已经不能解答这个问题，从而产生了一种心理上的期待感，期待从老师这里得到答案。于是，教师可以模仿综艺节目中的魔术师，向两个烧杯中分别加入适量的肥皂水，用玻璃棒搅拌后，将出现的不同现象展示给学生观察，并告诉他们：“出现浮渣的是过滤得到的水，出现丰富泡沫的是蒸馏水。这到底是为什么呢？”此时的学生会产生一种想揭秘魔术的焦虑感。心理学研究认为，中学生只有处在中等程度的焦虑状态，才能有效地产生学习需要。这时，再让学生带着问题自学课本，寻找答案，会收到很好的教学效果。
四、指导阅读教材，培养学生的自主学习能力
该课教材中设置了两个净水示意图，“活动与探究”内容中介绍了具体的过滤操作方法，还有关于硬水、软水的相关知识。这些都是学生学习该课程知识的重要资源。所以，可以充分利用教科书指导学生自学，培养自主学习的能力。例如，在过滤操作实验前，先引导学生阅读教材，做好准备；然后，在介绍硬水和软水的区别和转化时，可以设置以下三个阅读任务：第一，明确区别硬水、软水，并弄清楚硬水的危害。第二，为什么能用肥皂水区分硬水、软水两杯水？第三，在生活中和实验室里，用什么方法可以把硬水转化成软水？通过这一过程，帮助学生明确这个环节的学习目的，帮助他们分清阅读的主次和重点，培养自主学习的能力。
总之，培养学生的自主学习能力是一个系统工程，需要教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，并且能够针对学生的心理特点和现实需要，采取灵活多样的教学策略。
（作者单位：河南省南阳市实验中学）
新的化学课程作为科学教育的重要组成部分，倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。笔者以《水的净化》教学设计为例，分析探索基于培养自主学习能力的教育理念和教学设计思路。
义务教育化学第三单元《自然界的水》在教材呈现上，以前两个单元的知识为基础，从社会实际和学生的生活实际出发，把化学的一些概念和基本操作穿插其中，体现了知识的连续性和综合性。《水的净化》是该单元的重点内容，强调了过滤和蒸馏这两个基本实验操作，很好地体现了单元特点，对培养学生自主学习能力具有重要作用。
一、体验社会生活，增强学生自主学习的兴趣
在整个教学过程中，教师提供了三个与生活中的水相联系的情境素材：宋祖英演唱的《南阳，我的家乡》；自来水厂净水流程；上海世博会中的成都活水公园。其中，第一个素材作为了当节课的导入部分，视频中播放的是南阳本土风景，其中有许多与水有关的景点，紧扣本课主题，充分调动学生的学习激情。第二个素材结合南阳市居民饮用水的水源——白河，提出问题，激发学生的探究热情。在课堂临近尾声，设计“请您欣赏”的栏目，播放第三个素材。这既是对当节课所学净水方法的小结，又体现出水的净化应有的实际应用价值，使学生树立终生学习、不断自主获得新知识的意识。
二、优化实验设计，提供学生自主学习的平台
实验室过滤操作是该节课教学的重、难点所在。这里可以将演示实验改作学生实验，把学生分成学习小组展开探究实验，从而理解明矾、过滤和活性炭的净水原理。由于初三学生的探究能力水平处于初级阶段，为了增强探究过程的实效性，在实验前，需要对学生提出明确要求：首先，观察水样特点，找到合适的净水方法，设计出合理的方案（包括所用药品、仪器及主要操作步骤），依方案进行实验。其次，总结探究过程中出现的问题及应对措施。实验结束后，请各小组向大家展示探究方案。
在教学中，学生学习能力上的差异性表现得比较突出。45%的学生很快就能进入状态，他们能够带动小组其他成员在较短的时间内设计出简单的实验方案，并且能够按着方案有序的进行实验。25%的学生，在实验时会出现一些问题。例如，河水太多造成过滤时间长；明矾的用量或多或少，影响吸附效果；还有的学生在过滤前加入活性炭，没有对比，感受不到活性炭的吸附作用；再有过滤器的制作和过滤操作不规范，使得到的水浑浊等问题。对于这些问题，应鼓励学生尽量通过组内成员之间的讨论和与其他小组之间的交流借鉴来解决，教师做最后的指导与校正。也正是有了这些问题的存在，学生体验到失败，才能真正体会到自主探索的曲折与乐趣，增进对新知识的理解。
当大部分小组完成实验后，教师可邀请做完实验的学生展示探究方案，鼓励他们用自己的話说出小组的想法和做法。例如，小组的方案与其他小组有什么不同？哪种更科学？在实验过程中，遇到了哪些困难，是怎么解决的？学生交流评价后，最后由教师小结过滤操作注意事项及操作要领。
这样设计，学生真正经历了从“感性→理性→应用”的科学认知过程，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。突破难点的同时，培养了他们严谨求实的学习态度，提升了解决问题的能力。
三、创设递进式问题，引导学生自主学习
在整个的新课教学活动中，教师设计了4个递进式的问题，层层推进学生的思维活动，让学生在解决问题的过程中自主学习。
导入新课时，教师提出第一个问题：“请问影片中这些天然存在的水是纯净物还是混合物？你是怎么判断的？”学生根据生活经验能回答出是混合物，因为其中含有泥沙、微生物和矿物质等杂质。这样学生们就会明白：天然水不适合直接饮用，要喝上卫生洁净的水，就要想办法净化。这样，自然而然地引出新课题的学习。
在介绍自来水净水流程前，展示一瓶取自南阳市白河的水，提出第二个问题：“你能利用已有的生活经验，把这瓶水中的杂质除去吗？”这个问题与学生的生活贴切，他们的积极性被调动起来，他们能够回答出相应的解决方法：例如，存在一段时间，让泥沙沉底；加消毒剂消毒；煮开；用过滤器过滤等。但是，由于学生的实践经验有限，对白河水怎样变成自来水的过程难以想象和理解，所以，还需播放视频加以展示。这个问题的设计，可以在学生原有知识经验和新知识（也就是水厂净水流程）间建立联系，实现知识的迁移，为下个环节的探究实验做好准备。
在介绍实验室过滤操作之前，提出第三个问题：“能否模仿水厂净水过程，自己动手把一瓶加了少量品红的白河水净化？”这样，使学生自主学习的热情达到课堂高潮。在教师的引导下，顺利进入探究实践活动中。
实验结束后，教师用学生过滤得到的水和一杯蒸馏水，提出第四个问题：“能用简单方法区分这两杯水吗？”由于学生没有学过物质鉴别的化学方法，对蒸发操作也很陌生，所以他们会感到以前的知识已经不能解答这个问题，从而产生了一种心理上的期待感，期待从老师这里得到答案。于是，教师可以模仿综艺节目中的魔术师，向两个烧杯中分别加入适量的肥皂水，用玻璃棒搅拌后，将出现的不同现象展示给学生观察，并告诉他们：“出现浮渣的是过滤得到的水，出现丰富泡沫的是蒸馏水。这到底是为什么呢？”此时的学生会产生一种想揭秘魔术的焦虑感。心理学研究认为，中学生只有处在中等程度的焦虑状态，才能有效地产生学习需要。这时，再让学生带着问题自学课本，寻找答案，会收到很好的教学效果。
四、指导阅读教材，培养学生的自主学习能力
该课教材中设置了两个净水示意图，“活动与探究”内容中介绍了具体的过滤操作方法，还有关于硬水、软水的相关知识。这些都是学生学习该课程知识的重要资源。所以，可以充分利用教科书指导学生自学，培养自主学习的能力。例如，在过滤操作实验前，先引导学生阅读教材，做好准备；然后，在介绍硬水和软水的区别和转化时，可以设置以下三个阅读任务：第一，明确区别硬水、软水，并弄清楚硬水的危害。第二，为什么能用肥皂水区分硬水、软水两杯水？第三，在生活中和实验室里，用什么方法可以把硬水转化成软水？通过这一过程，帮助学生明确这个环节的学习目的，帮助他们分清阅读的主次和重点，培养自主学习的能力。
总之，培养学生的自主学习能力是一个系统工程，需要教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，并且能够针对学生的心理特点和现实需要，采取灵活多样的教学策略。
（作者单位：河南省南阳市实验中学）