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困扰：不断违纪，总是被批
丽霞是个16岁的女孩，暑假过后，她就升入高中，开始了新生活。入学时，丽霞踌躇满志地对妈妈说：“我一定會像初中时那样成为尖子生的。”可是，高中生活刚刚开始一个多月，丽霞就问题不断。用家长的话说，她总在学校惹祸;用丽霞的话说，她运气不好，总被老师逮着。前不久，在老师的建议下，母亲带丽霞来到我这里进行心理咨询。
一见面，丽霞的母亲开口便说：“马老师，我女儿在初中可是尖子生啊，如今到高中，怎么总惹祸？我感觉，这孩子心理有问题。”
丽霞没有否认母亲的说法，她说：“是啊，马老师，而且我点儿很背，但凡干点什么出格的事总让老师逮着。这是怎么回事啊？”
看来，母女俩隐约都感觉到丽霞在学校不断惹祸的背后有心理问题，只是她们不知道问题出在哪儿，所以前来寻求帮助。
那么，丽霞的在校表现究竟如何呢？
为此，我与丽霞进行了单独交流。交流中，我得知，所谓总惹祸，总被老师逮着，其实就是平时我们眼里学生的违规违纪表现。比如，上自习课，丽霞偷看闲书，让老师给逮着，并当着全班同学的面把书没收了;比如，学校规定不让学生带手机，家长也不让孩子带，可丽霞还是偷偷把手机带到了学校，被老师逮着并严厉批评，然后告知家长，又被家长批评;比如，一天中午，丽霞一时兴起把教室里的电视打开看电视剧，刚看一会儿就被老师逮着，自然又是一通批评;比如，学校开大会，丽霞看到自己初中时的一个老同学，就跟对方聊了几句，又被老师批评……接二连三地被批评，丽霞觉得自己的点儿太背了！
除违规违纪外，丽霞的装束打扮也给她招来了麻烦。一次因为发型，一次因为描眉，一次因为涂指甲，一次因为不穿校服……后来，老师干脆批评她，你这样好打扮，本身就违反中学生守则，违反校规！
沟通至此，我发现眼前的丽霞确实跟一般的中学女生不同：一般的中学女生，通常穿校服、剪学生头，可丽霞不仅发型、装束不像中学生，还精心涂了手指甲。
看到我端详的目光，丽霞拢拢头发，然后伸直手指看了看，不好意思地笑说：“今天休假，我才这样的。为这，老师没少批评我，后来我在学校里不敢再涂指甲了。即便休假的时候，我涂上了指甲油，可心里总还是担心不知什么时候会被老师逮住痛批……”
我也笑了：“涂上颜色后的指甲就是漂亮。你在学校不敢涂了，可休假的时候涂，心里却还是担心被老师逮着？”
“是，被老师多次批评后，我努力管着自己，假期里涂涂也总是担心被老师逮着。其实，我胆子很小，不敢故意违反校规。可我不断出事，自己也不明白这到底是怎么回事？”
这时，我想起丽霞母女俩进门的时候都很有礼貌，妈妈一个劲地说麻烦您了、谢谢，丽霞则帮忙搬椅子、倒水。总之，丽霞给我的印象不错，凭直觉，我相信丽霞不是那种故意违规违纪的叛逆女孩。
那么，丽霞究竟是怎么回事呢？
探究：我很失败，也很消沉
随着沟通的不断深入，我了解到丽霞在初中是尖子生，中考虽然不太理想，也总算凭实力，紧贴录取分数线，被重点高中录取了。在强手如林的重点高中，丽霞初中时的优势消失殆尽。入学后的第一次考试，其成绩排名在全年级800多人中倒数。
其实，由于初高中学生群体不同，初中尖子生到重点高中后，无法延续初中时的风光，是很正常的。但是，没人告诉丽霞这个道理，丽霞不断鞭策自己，埋头苦学。期中考试，丽霞的成绩排名前进到了全年级的第600多名。
这本是可喜可贺的好事，丽霞却只看到自己的成绩在全年级中仍属下游，加上因为违纪违规总被老师逮住而不断挨批，她几乎失去了自信心，不仅没有初中时的意气风发了，甚至完全找不到了自我。
丽霞说：“我感觉现在的自己很失败，也很消沉。”
我问：“如果最好的自我感觉是10分，你给初中的自己打几分？”
“至少8分。”
“那现在呢？”
“最多4分，唉——”
一声叹息，让我感到丽霞深深的失落感。
我问：“你是说，高中生活让你很失落，完全找不到自我了？”
丽霞看着我，疑惑地问：“是啊。我虽然不愿意总被老师批评，但有时候不知不觉违规违纪被老师逮着，又好像找到了那么一点自我，这是怎么回事呢？”
解析：违规违纪，是种“补偿”
我沉吟片刻：“怎么说呢？打个比方吧，你看人们着装，年轻人多喜欢穿素净的衣服，而中老年人喜欢穿大红大绿的衣服。你知道这是为什么吗？”
“因为中老年人不再年轻了。”丽霞不假思索地说。
我点头表示同意：“对啊，中老年人穿得大红大绿，是为了补偿年华流逝青春不再的失落感。”
丽霞似有领悟，说：“难道我违规违纪也是为了补偿自己内心的失落？”
是的，丽霞的领悟非常准确。她违规违纪行为的背后，有一种情结在作怪，这个情结就是补偿心理情结。
“补偿”这个概念，最早出现于阿德勒的心理学著作中。当人因生理或心理的缺陷致使目标不能达成时，常常会以其他方式来弥补，以此减轻焦虑，消除自卑感，建立自尊心。这就是补偿心理情结。
在我接触的学生案例中，他们常有大量的补偿心理情结行为表现。
补偿心理情结，从补偿方式和效果上说分两种：一种叫积极补偿，比如，一个相貌或家庭经济条件不好的学生，学习会更加努力，他想以优异成绩来弥补不足，以证明自己的价值;一种叫消极补偿，比如，有的学生会用打架斗殴来弥补学习上的弱势，有的学生会用打扮掩饰相貌上的不足，而有的学生则会用吃喝玩乐以掩盖精神上的空虚等。
从补偿的自觉性来说，补偿心理情结也有两种：一种是自觉的、有意识的，也就是说，这种补偿行为是有计划、有目的自觉发生的;一种是不自觉、潜意识的，也就是说，这种补偿行为是无计划、无目的、不知不觉发生的。这两种情况，有可能相互联系，不一定截然分开。
丽霞是个16岁的女孩，暑假过后，她就升入高中，开始了新生活。入学时，丽霞踌躇满志地对妈妈说：“我一定會像初中时那样成为尖子生的。”可是，高中生活刚刚开始一个多月，丽霞就问题不断。用家长的话说，她总在学校惹祸;用丽霞的话说，她运气不好，总被老师逮着。前不久，在老师的建议下，母亲带丽霞来到我这里进行心理咨询。
一见面，丽霞的母亲开口便说：“马老师，我女儿在初中可是尖子生啊，如今到高中，怎么总惹祸？我感觉，这孩子心理有问题。”
丽霞没有否认母亲的说法，她说：“是啊，马老师，而且我点儿很背，但凡干点什么出格的事总让老师逮着。这是怎么回事啊？”
看来，母女俩隐约都感觉到丽霞在学校不断惹祸的背后有心理问题，只是她们不知道问题出在哪儿，所以前来寻求帮助。
那么，丽霞的在校表现究竟如何呢？
为此，我与丽霞进行了单独交流。交流中，我得知，所谓总惹祸，总被老师逮着，其实就是平时我们眼里学生的违规违纪表现。比如，上自习课，丽霞偷看闲书，让老师给逮着，并当着全班同学的面把书没收了;比如，学校规定不让学生带手机，家长也不让孩子带，可丽霞还是偷偷把手机带到了学校，被老师逮着并严厉批评，然后告知家长，又被家长批评;比如，一天中午，丽霞一时兴起把教室里的电视打开看电视剧，刚看一会儿就被老师逮着，自然又是一通批评;比如，学校开大会，丽霞看到自己初中时的一个老同学，就跟对方聊了几句，又被老师批评……接二连三地被批评，丽霞觉得自己的点儿太背了！
除违规违纪外，丽霞的装束打扮也给她招来了麻烦。一次因为发型，一次因为描眉，一次因为涂指甲，一次因为不穿校服……后来，老师干脆批评她，你这样好打扮，本身就违反中学生守则，违反校规！
沟通至此，我发现眼前的丽霞确实跟一般的中学女生不同：一般的中学女生，通常穿校服、剪学生头，可丽霞不仅发型、装束不像中学生，还精心涂了手指甲。
看到我端详的目光，丽霞拢拢头发，然后伸直手指看了看，不好意思地笑说：“今天休假，我才这样的。为这，老师没少批评我，后来我在学校里不敢再涂指甲了。即便休假的时候，我涂上了指甲油，可心里总还是担心不知什么时候会被老师逮住痛批……”
我也笑了：“涂上颜色后的指甲就是漂亮。你在学校不敢涂了，可休假的时候涂，心里却还是担心被老师逮着？”
“是，被老师多次批评后，我努力管着自己，假期里涂涂也总是担心被老师逮着。其实，我胆子很小，不敢故意违反校规。可我不断出事，自己也不明白这到底是怎么回事？”
这时，我想起丽霞母女俩进门的时候都很有礼貌，妈妈一个劲地说麻烦您了、谢谢，丽霞则帮忙搬椅子、倒水。总之，丽霞给我的印象不错，凭直觉，我相信丽霞不是那种故意违规违纪的叛逆女孩。
那么，丽霞究竟是怎么回事呢？
探究：我很失败，也很消沉
随着沟通的不断深入，我了解到丽霞在初中是尖子生，中考虽然不太理想，也总算凭实力，紧贴录取分数线，被重点高中录取了。在强手如林的重点高中，丽霞初中时的优势消失殆尽。入学后的第一次考试，其成绩排名在全年级800多人中倒数。
其实，由于初高中学生群体不同，初中尖子生到重点高中后，无法延续初中时的风光，是很正常的。但是，没人告诉丽霞这个道理，丽霞不断鞭策自己，埋头苦学。期中考试，丽霞的成绩排名前进到了全年级的第600多名。
这本是可喜可贺的好事，丽霞却只看到自己的成绩在全年级中仍属下游，加上因为违纪违规总被老师逮住而不断挨批，她几乎失去了自信心，不仅没有初中时的意气风发了，甚至完全找不到了自我。
丽霞说：“我感觉现在的自己很失败，也很消沉。”
我问：“如果最好的自我感觉是10分，你给初中的自己打几分？”
“至少8分。”
“那现在呢？”
“最多4分，唉——”
一声叹息，让我感到丽霞深深的失落感。
我问：“你是说，高中生活让你很失落，完全找不到自我了？”
丽霞看着我，疑惑地问：“是啊。我虽然不愿意总被老师批评，但有时候不知不觉违规违纪被老师逮着，又好像找到了那么一点自我，这是怎么回事呢？”
解析：违规违纪，是种“补偿”
我沉吟片刻：“怎么说呢？打个比方吧，你看人们着装，年轻人多喜欢穿素净的衣服，而中老年人喜欢穿大红大绿的衣服。你知道这是为什么吗？”
“因为中老年人不再年轻了。”丽霞不假思索地说。
我点头表示同意：“对啊，中老年人穿得大红大绿，是为了补偿年华流逝青春不再的失落感。”
丽霞似有领悟，说：“难道我违规违纪也是为了补偿自己内心的失落？”
是的，丽霞的领悟非常准确。她违规违纪行为的背后，有一种情结在作怪，这个情结就是补偿心理情结。
“补偿”这个概念，最早出现于阿德勒的心理学著作中。当人因生理或心理的缺陷致使目标不能达成时，常常会以其他方式来弥补，以此减轻焦虑，消除自卑感，建立自尊心。这就是补偿心理情结。
在我接触的学生案例中，他们常有大量的补偿心理情结行为表现。
补偿心理情结，从补偿方式和效果上说分两种：一种叫积极补偿，比如，一个相貌或家庭经济条件不好的学生，学习会更加努力，他想以优异成绩来弥补不足，以证明自己的价值;一种叫消极补偿，比如，有的学生会用打架斗殴来弥补学习上的弱势，有的学生会用打扮掩饰相貌上的不足，而有的学生则会用吃喝玩乐以掩盖精神上的空虚等。
从补偿的自觉性来说，补偿心理情结也有两种：一种是自觉的、有意识的，也就是说，这种补偿行为是有计划、有目的自觉发生的;一种是不自觉、潜意识的，也就是说，这种补偿行为是无计划、无目的、不知不觉发生的。这两种情况，有可能相互联系，不一定截然分开。