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在以往的听课经历中，上课教师都绞尽脑汁地思考如何设计一个“出奇制胜”的情境。于是，每节课总有课件创设的华美情境，必有热热闹闹的小组合作学习，必有不绝于耳的“你真棒！”“掌声鼓励”。我感觉我们的数学课也需要倡简，一节课不需要华丽的情境，不需要繁复的设计，要的是扎扎实实地将一个个细节处理到位。“简约有效的课堂教学”应该是我们教师永恒的追求。
一、创设简约鲜活的学习情境
有意义的数学学习情境的创设对于课堂教学至关重要。现在一说起情境创设，都会联想到“生活情境”、“故事导入”等，似乎离开了现实生活和故事，就不称其为情境。事实上，情境的创设应该为数学教学服务，数学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实也能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的；如果数学内容本身没有明确的现实原型，就没有必要“为生活而生活”，开门见山更显简捷明了，这样可以大大提高数学教学的实效性。
如教学“角的初步认识”，课始我就直截了当地让学生找角，并问：“你觉得角是怎样的图形？”学生从几何图形、建筑上找，避免了复杂，给学生以清楚的学习内容。学生在四十分钟内掌握了关于角的知识，并能判断、画角等。我想概念性的知识采用这种方法，效果极佳。
我们常常为了一个好的开头而煞费苦心，编故事、做课件，费时费力不说，还未必能直指问题核心，细细想来，平平淡淡才是真，我们的课堂教学也应是如此。要使我们的课堂导入做到“课未始，兴已浓”，不管是谈话导入，还是课件导入，都应该力求直奔主题，简洁明了。
二、经历简捷自主的探究过程
《数学课程标准》中也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此看来，要确立学生的主体地位，学生能独立完成、自主解决的问题都要放手让学生自己去完成，让学生自己经历知识的形成过程，这样学生掌握的知识才牢固。
细细打量现在的数学课堂，“用自己喜欢的方式……”成为普遍流行的时尚用语，但学生在面对“用自己喜欢的方式”时，或是感到茫然失措，或是一头雾水，而为了避免这种“自主探索”带来的尴尬，在课前人为排练以求课上出精彩的也不在少数。自主探索学习成了放任自流。
这就要求我们在探究中当好“导游”，引领正确的探究方向和进程。新课程把教师定位于学习活动的组织者、引导者、促进者，就是要求教师有序、有效地组织好学习活动，针对不同的教学内容、教学对象、教学进程给予适当的引导扶持，促使学生的学习不断向新的高度推进。必要的时候，教师还应积极热情地参与到学生的学习活动中，和他们共同去发现、去体验。
比如这是课堂练习中的一道习题：将的分子、分母同时加上一个相同的自然数，得到的另一个分数与这个数相等。请写出这个自然数。因为这样的题目学生初次见面，往往大多数学生无从下手，即使几个思维比较敏捷的学生能够直觉地猜出结果，但却道不清其所以然。因此这次我首先放手让学生限时独立探索，使之进入思维的高速运转状态，然后再组织全班交流。
三、组织简朴有效的合作方式
虽然合作学习是有效的教学策略，但不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。数学课上我们常常看到小组为单位围坐在一起，只等老师一声令下，好不热闹，看着似乎充分做到了生生互动，师生互动，合作交流，但还是优等生唱主角，大部分的孩子只是观赏和凑热闹的，收效甚微。其实，合作学习是小组为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，要不断优化小组合作：1.合作学习要有明确的目标2.合作要有组织和方法的指导；3.要以竞争促合作；4.合作要体现实践、观察、分析、总结和观点交流、思维碰撞以及求同存异的过程。唯有这样的合作才是真合作，才是有效的合作。
四、运用简练真诚的评价方法
很多课堂充斥的是从一而终的“棒，棒，你真棒！”“掌声鼓励！”让人觉得这种评价单薄，苍白，没有激励性。教学评价的意义在于帮助学生认识自我，建立信心。在课堂教学评价中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教学效果。如果教师能真诚简洁地根据学生的不同情况给予分类评价是不是更好些？如答对了，说“你真行！”“你的想法与老师的想法一样！”；如果答错了，说“没关系，你是个爱动脑筋的孩子！”“老师喜欢爱动脑筋的学生。”；如果答的结果很有创意，说“你的想法胜过老师！”、“你的想法和数学家一样呢！”这样的评价真诚，中肯，充分尊重了孩子的劳动付出，也保护了孩子的学习积极性，更有利于学生继续思考、探究和完善。好教师，从不吝惜表扬，但表扬要有度；从不随意批评，且要疏而不堵。
总之，课堂教学的简约有效是广大教师所共同追求的目标。数学课也要倡简，这是一种理念，更是一种价值追求。数学课堂教学要多一份朴实，少几许华丽；要多一份沉静，少几许热闹，回归到简单、朴实的课堂，让学生实实在在地学习数学。
（责编钟岚）
一、创设简约鲜活的学习情境
有意义的数学学习情境的创设对于课堂教学至关重要。现在一说起情境创设，都会联想到“生活情境”、“故事导入”等，似乎离开了现实生活和故事，就不称其为情境。事实上，情境的创设应该为数学教学服务，数学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实也能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的；如果数学内容本身没有明确的现实原型，就没有必要“为生活而生活”，开门见山更显简捷明了，这样可以大大提高数学教学的实效性。
如教学“角的初步认识”，课始我就直截了当地让学生找角，并问：“你觉得角是怎样的图形？”学生从几何图形、建筑上找，避免了复杂，给学生以清楚的学习内容。学生在四十分钟内掌握了关于角的知识，并能判断、画角等。我想概念性的知识采用这种方法，效果极佳。
我们常常为了一个好的开头而煞费苦心，编故事、做课件，费时费力不说，还未必能直指问题核心，细细想来，平平淡淡才是真，我们的课堂教学也应是如此。要使我们的课堂导入做到“课未始，兴已浓”，不管是谈话导入，还是课件导入，都应该力求直奔主题，简洁明了。
二、经历简捷自主的探究过程
《数学课程标准》中也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此看来，要确立学生的主体地位，学生能独立完成、自主解决的问题都要放手让学生自己去完成，让学生自己经历知识的形成过程，这样学生掌握的知识才牢固。
细细打量现在的数学课堂，“用自己喜欢的方式……”成为普遍流行的时尚用语，但学生在面对“用自己喜欢的方式”时，或是感到茫然失措，或是一头雾水，而为了避免这种“自主探索”带来的尴尬，在课前人为排练以求课上出精彩的也不在少数。自主探索学习成了放任自流。
这就要求我们在探究中当好“导游”，引领正确的探究方向和进程。新课程把教师定位于学习活动的组织者、引导者、促进者，就是要求教师有序、有效地组织好学习活动，针对不同的教学内容、教学对象、教学进程给予适当的引导扶持，促使学生的学习不断向新的高度推进。必要的时候，教师还应积极热情地参与到学生的学习活动中，和他们共同去发现、去体验。
比如这是课堂练习中的一道习题：将的分子、分母同时加上一个相同的自然数，得到的另一个分数与这个数相等。请写出这个自然数。因为这样的题目学生初次见面，往往大多数学生无从下手，即使几个思维比较敏捷的学生能够直觉地猜出结果，但却道不清其所以然。因此这次我首先放手让学生限时独立探索，使之进入思维的高速运转状态，然后再组织全班交流。
三、组织简朴有效的合作方式
虽然合作学习是有效的教学策略，但不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。数学课上我们常常看到小组为单位围坐在一起，只等老师一声令下，好不热闹，看着似乎充分做到了生生互动，师生互动，合作交流，但还是优等生唱主角，大部分的孩子只是观赏和凑热闹的，收效甚微。其实，合作学习是小组为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，要不断优化小组合作：1.合作学习要有明确的目标2.合作要有组织和方法的指导；3.要以竞争促合作；4.合作要体现实践、观察、分析、总结和观点交流、思维碰撞以及求同存异的过程。唯有这样的合作才是真合作，才是有效的合作。
四、运用简练真诚的评价方法
很多课堂充斥的是从一而终的“棒，棒，你真棒！”“掌声鼓励！”让人觉得这种评价单薄，苍白，没有激励性。教学评价的意义在于帮助学生认识自我，建立信心。在课堂教学评价中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教学效果。如果教师能真诚简洁地根据学生的不同情况给予分类评价是不是更好些？如答对了，说“你真行！”“你的想法与老师的想法一样！”；如果答错了，说“没关系，你是个爱动脑筋的孩子！”“老师喜欢爱动脑筋的学生。”；如果答的结果很有创意，说“你的想法胜过老师！”、“你的想法和数学家一样呢！”这样的评价真诚，中肯，充分尊重了孩子的劳动付出，也保护了孩子的学习积极性，更有利于学生继续思考、探究和完善。好教师，从不吝惜表扬，但表扬要有度；从不随意批评，且要疏而不堵。
总之，课堂教学的简约有效是广大教师所共同追求的目标。数学课也要倡简，这是一种理念，更是一种价值追求。数学课堂教学要多一份朴实，少几许华丽；要多一份沉静，少几许热闹，回归到简单、朴实的课堂，让学生实实在在地学习数学。
（责编钟岚）