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摘要：小组合作学习真正地体现了学生学习的主体地位。学生要构建属于个体的学习方法和体系。学生小组合作学习需要教师的组织引导。教师应该积极地营造合作学习的氛围，创造开放性的教学条件并对合作学习的成果进行实时监控，及时进行反馈矫正。
关键词：小学数学；小组；合作学习；开放性；策略
随着新课改浪潮在全国教育界的迅猛展开，高效课堂的组织方式和实施办法成为了各级教育部门研究的热门课题。在这一轮研究热潮中，几乎是所有的学校都在研究适合于本校实际情况的教学模式。很快的，一部分名校、强校率先提出了自己的新型教学模式。对于这些新型的教学模式，我们发现不论是从理论的验证还是现场的观摩都有其深刻领悟并践行新课改理念的所在。可以说，这些名校、强校已经率先在新课改的道路上冲出了一条血路。进一步地系统、全面地分析这些先进的教学模式，我们会发现这些教学模式几乎无一例外地使用了学生小组合作学习的策略。
小组合作学习真正地体现了学生学习的主体地位。这是一种建立在让学生自己在课堂上如何去观察、推理、交流、实验的基础上，自己去构建属于个体的学习方法和体系。从理论上来说，小组合作学习有利于学生在相互的交流合作中发现并修正自己的不足，充分发挥自身的长处，吸取别人的优点，逐步完善、提高自己的学习方式。
学生小组合作学习需要教师的组织引导。在小学数学课堂合作学习过程中，教师应该积极地营造合作学习的氛围，创造开放性的教学条件并对合作学习的成果进行实时监控，及时进行反馈矫正。
一、 积极地营造合作学习的氛围
从年龄阶段的特点来看，小学中高年级的学生自主意识的发展还处于初步阶段。在这个阶段，要求学生有着强烈的自主意识，能够在课堂上进行积极主动的自主学习是不现实的。因此，为了培养小学生数学合作学习的精神，小学数学教师一定要更新教育观念，坚决抛弃应试教育模式的教法，真正做到把课堂学习的时间还给学生。与此同时，小学数学教师还要积极地营造合作学习的氛围并在小组组成的形式，小组成员的分工、任务，合作学习的步骤、方法等方面对学生的小组合作学习进行全方位的指导。只有这样，学生小组合作学习的兴趣才会被较好地调动起来，合作学习的效果才会有所保证，学生也逐渐的体会到了合作学习的快乐。长久坚持下来，小组合作學习初始时“要我合作”的被动态度才会变成接下来的“我要合作”的主动态度。
在引导学生进行小组合作的时候，我喜欢把学生分成4～6人的学习小组。课前，我会加强对各学习小组分工合作、组内相互学习、互相帮助的训练指导。在布置完成小组合作的任务之后，我会对各学习小组的合作学习的行为进行记录，在黑板上及时公布各组的实时得分并在合作学习任务完成之后对所有的学习小组有个总体的评价和站队。通过这种方式，我较好地调动起了学生的合作学习兴趣，营造了合作学习的氛围，为合作学习任务的顺利完成提供了保障。
二、 创造开放性的合作学习条件
要引导学生进行有成效的小组合作学习，首先要考虑的是合作学习的可能性和必要性。换言之，就是小学数学教师要创造开放性的合作学习条件，要以训练学生数学思维为宗旨，鼓励创新，让学习小组的每位学生都能积极地投入到合作学习当中来，在思维的碰撞中获得学习的进步。为了达到这样的教学目的，教师就要对学习小组成员的分工进行科学安排，让每位学生都明白自己的学习任务，并且在小组内形成“兵教兵”的良好传统。在布置合作学习任务时，还要多考虑合作的任务是否能很好地激发学生的求异思维和发散思维，使得学生能够在自主学习过程中产生激辩。在合作学习任务真正完成之前，教师的一个很重要的任务就是能否引导学生在小组内形成共识。
比如说在教学“圆的周长”章节关于测量圆周长知识点的时候，我并没有像传统教学中直接抛出公式，然后由教师进行示范演算。而是要求学生通过小组合作进行学习，让他们尝试用自己的办法求出自己在纸上画出的任意一个圆的周长。在经过一番思考之后，同学们发挥各自的聪明才智，通过“测量法”和“滚动法”等办法分别求出了周长。经过这个环节，学生的学习积极性已经被很好的调动起来了。在此基础上，我就势引导学生对他们各自的方法进行比较，看看他们当中谁的方法最简便，然后再和数学公式作比较。正是通过这样的一次成功的小组合作学习，我因此顺利地达成了教学目的。
三、 加强对合作学习成果的监控
学生小组合作学习要有成效，要形成良性发展，需要教师在合作学习的结尾阶段给予必要的评价。这一阶段的小结既是对学生学习所得的肯定，也是对学生学习上的偏差的纠正，更是对学习小组合作学习成果的监控并据此进行教学策略的调整。所以说，每一位数学教师都要认真对待反馈评价的环节。在这个环节，教师主要是对小组的学习情况及活动情况进行归纳，指出学习上的得与失，让他们明确下一步的学习方向。特别是学生合作学习不能解决或是解决不是很好的地方，教师甚至还要进行个别的辅导，进行相应的专题训练。如果每一次的小组合作学习都能做到这样的“有始有终”的话，那么，每一位学生的主动学习的态度就会培养起来，属于学生自己的学习与思考的方法和习惯就会形成。
总之，通过学生小组合作学习，学生们在课堂上学到的不仅仅是数学知识，更重要的是各种思维能力的锻炼提高。因此，每一位小学数学教师都要牢记促进每一位学生在数学上有不同的发展的目的。灵活运用学生小组合作学习，争取让小学数学课堂焕发生机与活力。
参考文献：
[1]王爱宏.小学数学合作学习的有效性的再思考，吉林教育.2010年.
[2]赵久波.小学数学小组合作学习策略的构建，新课程.2011年.
[3]朱梦倩.关于小学数学合作学习的教学策略研究，学苑教育.2014年.
关键词：小学数学；小组；合作学习；开放性；策略
随着新课改浪潮在全国教育界的迅猛展开，高效课堂的组织方式和实施办法成为了各级教育部门研究的热门课题。在这一轮研究热潮中，几乎是所有的学校都在研究适合于本校实际情况的教学模式。很快的，一部分名校、强校率先提出了自己的新型教学模式。对于这些新型的教学模式，我们发现不论是从理论的验证还是现场的观摩都有其深刻领悟并践行新课改理念的所在。可以说，这些名校、强校已经率先在新课改的道路上冲出了一条血路。进一步地系统、全面地分析这些先进的教学模式，我们会发现这些教学模式几乎无一例外地使用了学生小组合作学习的策略。
小组合作学习真正地体现了学生学习的主体地位。这是一种建立在让学生自己在课堂上如何去观察、推理、交流、实验的基础上，自己去构建属于个体的学习方法和体系。从理论上来说，小组合作学习有利于学生在相互的交流合作中发现并修正自己的不足，充分发挥自身的长处，吸取别人的优点，逐步完善、提高自己的学习方式。
学生小组合作学习需要教师的组织引导。在小学数学课堂合作学习过程中，教师应该积极地营造合作学习的氛围，创造开放性的教学条件并对合作学习的成果进行实时监控，及时进行反馈矫正。
一、 积极地营造合作学习的氛围
从年龄阶段的特点来看，小学中高年级的学生自主意识的发展还处于初步阶段。在这个阶段，要求学生有着强烈的自主意识，能够在课堂上进行积极主动的自主学习是不现实的。因此，为了培养小学生数学合作学习的精神，小学数学教师一定要更新教育观念，坚决抛弃应试教育模式的教法，真正做到把课堂学习的时间还给学生。与此同时，小学数学教师还要积极地营造合作学习的氛围并在小组组成的形式，小组成员的分工、任务，合作学习的步骤、方法等方面对学生的小组合作学习进行全方位的指导。只有这样，学生小组合作学习的兴趣才会被较好地调动起来，合作学习的效果才会有所保证，学生也逐渐的体会到了合作学习的快乐。长久坚持下来，小组合作學习初始时“要我合作”的被动态度才会变成接下来的“我要合作”的主动态度。
在引导学生进行小组合作的时候，我喜欢把学生分成4～6人的学习小组。课前，我会加强对各学习小组分工合作、组内相互学习、互相帮助的训练指导。在布置完成小组合作的任务之后，我会对各学习小组的合作学习的行为进行记录，在黑板上及时公布各组的实时得分并在合作学习任务完成之后对所有的学习小组有个总体的评价和站队。通过这种方式，我较好地调动起了学生的合作学习兴趣，营造了合作学习的氛围，为合作学习任务的顺利完成提供了保障。
二、 创造开放性的合作学习条件
要引导学生进行有成效的小组合作学习，首先要考虑的是合作学习的可能性和必要性。换言之，就是小学数学教师要创造开放性的合作学习条件，要以训练学生数学思维为宗旨，鼓励创新，让学习小组的每位学生都能积极地投入到合作学习当中来，在思维的碰撞中获得学习的进步。为了达到这样的教学目的，教师就要对学习小组成员的分工进行科学安排，让每位学生都明白自己的学习任务，并且在小组内形成“兵教兵”的良好传统。在布置合作学习任务时，还要多考虑合作的任务是否能很好地激发学生的求异思维和发散思维，使得学生能够在自主学习过程中产生激辩。在合作学习任务真正完成之前，教师的一个很重要的任务就是能否引导学生在小组内形成共识。
比如说在教学“圆的周长”章节关于测量圆周长知识点的时候，我并没有像传统教学中直接抛出公式，然后由教师进行示范演算。而是要求学生通过小组合作进行学习，让他们尝试用自己的办法求出自己在纸上画出的任意一个圆的周长。在经过一番思考之后，同学们发挥各自的聪明才智，通过“测量法”和“滚动法”等办法分别求出了周长。经过这个环节，学生的学习积极性已经被很好的调动起来了。在此基础上，我就势引导学生对他们各自的方法进行比较，看看他们当中谁的方法最简便，然后再和数学公式作比较。正是通过这样的一次成功的小组合作学习，我因此顺利地达成了教学目的。
三、 加强对合作学习成果的监控
学生小组合作学习要有成效，要形成良性发展，需要教师在合作学习的结尾阶段给予必要的评价。这一阶段的小结既是对学生学习所得的肯定，也是对学生学习上的偏差的纠正，更是对学习小组合作学习成果的监控并据此进行教学策略的调整。所以说，每一位数学教师都要认真对待反馈评价的环节。在这个环节，教师主要是对小组的学习情况及活动情况进行归纳，指出学习上的得与失，让他们明确下一步的学习方向。特别是学生合作学习不能解决或是解决不是很好的地方，教师甚至还要进行个别的辅导，进行相应的专题训练。如果每一次的小组合作学习都能做到这样的“有始有终”的话，那么，每一位学生的主动学习的态度就会培养起来，属于学生自己的学习与思考的方法和习惯就会形成。
总之，通过学生小组合作学习，学生们在课堂上学到的不仅仅是数学知识，更重要的是各种思维能力的锻炼提高。因此，每一位小学数学教师都要牢记促进每一位学生在数学上有不同的发展的目的。灵活运用学生小组合作学习，争取让小学数学课堂焕发生机与活力。
参考文献：
[1]王爱宏.小学数学合作学习的有效性的再思考，吉林教育.2010年.
[2]赵久波.小学数学小组合作学习策略的构建，新课程.2011年.
[3]朱梦倩.关于小学数学合作学习的教学策略研究，学苑教育.2014年.