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课改是基础教育第二轮课程改革的简称。其以学生为课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。随着教育事业的发展，课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。
坐落于秦岭北麓、关中平原上的陕西省周至县第三中学，是一所普通的农村中学。近一年来，学校确立了“办适合学生的教育，办人民满意的教育”的教育目标，根据校情和生情创造性地实施了“二三四”模式分层教学，并且取得了出人意料的效果。这场持续了一年的教学改革，不仅成为周至地区教学改革极大的亮点，更将影响力辐射到了西安乃至整个陕西省。
逆境图强 寻求突破
作为一所农村中学，周至三中招收的学生学习能力在当地属于中等偏下水平，学生总体水平参差不齐，尤其是数学和英语两科差距特别大。2008年之后，学校曾开展过课堂改革，但结果收效甚微。如何调动学生学习的积极性，让学生能够自主学习？如何解决“好学生吃不饱、后进生吃不下”的问题，满足每个学生学习的愿望？三中人上下焦虑。
一次，三中校长张屯良去上海建平中学参观，在参观的过程中，名校的办学思路对他触动很大，给了他前所未有的灵感与启发。回到学校后，他和几位副校长商议，既然高效课堂本身就有小组分层，何不开展分层教学？将教学目标和方法分解细化，何愁满足不了不同学生的需求？于是整整一个月，校领导们听取了许多老师的意见，反复琢磨和修改，终于确定了课程改革的思路，起草了《周至三中“二三四”模式分层教学实施方案》和《周至三中“二三四”模式分层教学学科实施指导意见》。
为了不让老师产生抵触情绪，学校领导采取逐步渗透的策略。开设教学论坛，提出关于课改的四个主题——高效课堂建设、小组建设、分层教学的探索研究和班级学习管理，要求老师自选主题，谈谈想法并编成PPT。活动采取自愿的原则，第一次只有十几个人交稿，但学校对这十几个人进行现金奖励，并直接将积分纳入年度考核。这一来，交稿的老师渐渐多起来了，同事之间也开始互相学习，一股改革的热潮涌动起来了。
对于分层教学，周至三中不仅做了周密的顶层设计，还做了五大方面的前期准备工作：一是教师动员大会和培训会;二是学生培训大会;三是模拟演练，如每个学生上课在哪个教室、坐哪个座位、分在哪个小组等都要经过事先走位;四是学生管理和新班级小组建设;五是周会，每个老师在周会上提出本周分层教学存在的问题，能当场解决的就当场解决，不能解决的必须在第二周讨论解决。这些正预示着学校改革的强大决心。
自编教材 分层教学
运筹帷幄，决胜千里。在校领导详细的计划之下，2013年11月，周至三中率先在高一年级的数学、英语两门学科实施了分层走班教学，一种前所未有的教学方式让原本波澜不惊的校园一下子沸腾了。
所谓的“二三四”模式分层教学，“二”是指首先按总分高低和学习态度将某个年级分成两个单元，分别称之为The First Unit和The Second Uint。“三”是指按学科成绩的差异将每个单元再分成A、B、C三个层次，每层各设两个班。“四”是指按四个层次实施教学：第二单元的A层为第一层次;第一单元的A层和第二单元的B层为第二层次;第一单元的B层和第二单元的C层为第三层次;第一单元的C层为第四层次。学校根据学生的学业水平和自身意愿决定分层，并对学生实行动态管理，进步和退步的学生将分别进入更高或更低层次的教学班。
实现分层以后，各层次的学科教学目标和方法都不尽相同：比如第一层次低起点、低目标、严要求，以学校自编的校本教材1为主，并选学国家教材基础部分内容且降低要求，重在不断激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性和目的性;第二层次以校本教材2为主，并选学国家教材基础部分内容;第三层次以国家教材内容为主;第四层次高目标、高起点、高要求，适度拓展国家教材内容，培养学生良好的学科素养、学科思想和创新精神。学校根据学生的不同需求采取不同的教学，从而提升各层次的学生水平。
注重细节 创新实践
为了真正落实好“二三四”模式分层教学，周至三中全体教师在实践中不断完善改革的细节，可谓费尽心思。三中人秉持一个观念：分层只是以学习成绩为基础的分层，并不是智力和人格的分层，老师要平等看待每一层的孩子，让每个孩子享受学习的喜悦。
A层学生是三层中基础差的一部分，其教学效果的好坏甚至决定着改革的成败。为了转变A层学生，学校首先保护他们的自尊心，早在分班之初就从学生心理入手琢磨了两大细节：按照常人的思维，A层往往是优秀的，C层往往是差的，但三中却将次序倒过来，将差的学生层次命名为A层，通过一种心理暗示让差生感受到学校的肯定。同时，各班班名也以单元、学科、层级三个单词的缩写来命名，如数学第一单元A层次两个班就是FMA1和FMA2，让学生无法从名称中直观地感受到班级的好坏。
转变A层学生还要提升他们的自信心。分层教学实施之初，同学们个个情绪高涨，然而仅仅两个星期之后，大家的热情就慢慢消退了，尤其是A层的同学问题较大。老师们在周会上反映这个问题后，学校一方面要求老师们再给学生做思想工作，另一方面决定让大家尝一点甜头。一个月后，学校组织A层学生进行了一次考试，故意将命题简单化。成绩公布后，许多同学发现，100分的试卷自己竟然考了80多分，这是他们从未有过的突破。升旗仪式上，张校长亲自给成绩优秀的同学颁奖，同学们雀跃着上台领奖，觉得自己看到了希望。
当然，提升A层学生更需要科学的方法。为了解决教师在具体教学中不知如何对A班学生实施教学的问题，学校提出自编教材，组织教师编写了数学、英语学科A、B两层的系列校本教材。校本教材定位低、实用性强，引领学生轻松从小目标走向大目标。有了校本教材，同学们有了明确的学习内容，老师知道了该教什么，学校也容易监督检查。目前，这套校本教材已成为三中改革的一大亮点，不少兄弟学校都前来索要学习。 为了确保分层教学的顺利实施，周至三中还做好了几项配套工作。一是班级管理，随着数学、英语、化学、物理相继实行走班制，学校要求班主任、学科班长和科任老师形成三方合力，共同负责走班学生的纪律和安全。二是教学评价，学校实行课堂监测，由教务主任、教研组长带领骨干教师推门听课。三是质量评价，每月一次阶段性分层质量检测，期中和期末两次统考，鲜明地对照分层前后学生学业水平的变化情况。
改革之收获：让每个人摘到属于自己的桃子
教育的使命是人的成长。“二三
四”模式分层教学着眼于各个层次学生的发展，其模式的宗旨是：让优秀的学生有战场，让每一个学生都有希望，让跑得快的学生百尺竿头更进一步，让所有的学生“跳一跳都能摘到桃子”。
如今，周至三中的学生正在悄然变化着。课堂上，学生能自己做主了，学习积极性增强了，学习兴趣上来了。课下，学生完成作业的情况有了明显的进步。其中A层学生进步神速。在分层后的第一次数学考试中，有的同学竟一下子提高了50分。一位A层学生的家长高兴地说：“分层教学后，孩子回家能坐住板凳了，能主动复习功课了，这是以前从来没有的事。”而B、C层的孩子也获益匪浅，一位C层的同学兴奋地说：“现在，我们是英雄更有用武之地了！”
分层教学也给老师们带来了满满的收获。首先，学生水平接近了，老师设计教学目标就更接近靶心，教学方法也更适合了。能让差的学生有所提高，老师会特别有成就感。其次，分层教学对老师提出了更高的要求，让老师去思考每个层次该如何设计教学，分层备课、教研活动和周会等形式也会促进教师的专业成长。再次，分层教学以后，课堂活动更符合学生的需要，学生和老师的交流更多，学生更愿意接近老师了。最后，由于要自编校本教材，老师们的学科思维更缜密，对教材的研究程度比以前更深了……
今天，“二三四”模式分层教学已为越来越多的教育专家所肯定，前来学校学习取经的同行络绎不绝。这场惊艳关中的教学转折，使周至三中从一所普通农村中学蜕变为区域课改一颗冉冉升起的新星。其校领导的顶层设计、中层干部的执行力和教师的团队精神都令人赞赏。其对于分层教学的思考、探索与创新为农村中学的教改开辟了一条光明的道路。作为农村薄弱学校，大多数学校都会选择平稳度日，周至三中为何要选择一条大胆革新之路？张屯良说：“近年来，我们提出了一个理念——‘让目标成为动力，让优秀成为习惯’。评价一所学校的优劣要看学校文化，学校文化内涵的深度与宽度，不仅要靠传承，更要靠改革。课改的最终目的是推动学校文化的发展，促进大教育场的形成，从而成就育人的终极目标。”是的，这是一场薄弱学校的自我救赎，也是真正为了孩子的一次教育创新！
坐落于秦岭北麓、关中平原上的陕西省周至县第三中学，是一所普通的农村中学。近一年来，学校确立了“办适合学生的教育，办人民满意的教育”的教育目标，根据校情和生情创造性地实施了“二三四”模式分层教学，并且取得了出人意料的效果。这场持续了一年的教学改革，不仅成为周至地区教学改革极大的亮点，更将影响力辐射到了西安乃至整个陕西省。
逆境图强 寻求突破
作为一所农村中学，周至三中招收的学生学习能力在当地属于中等偏下水平，学生总体水平参差不齐，尤其是数学和英语两科差距特别大。2008年之后，学校曾开展过课堂改革，但结果收效甚微。如何调动学生学习的积极性，让学生能够自主学习？如何解决“好学生吃不饱、后进生吃不下”的问题，满足每个学生学习的愿望？三中人上下焦虑。
一次，三中校长张屯良去上海建平中学参观，在参观的过程中，名校的办学思路对他触动很大，给了他前所未有的灵感与启发。回到学校后，他和几位副校长商议，既然高效课堂本身就有小组分层，何不开展分层教学？将教学目标和方法分解细化，何愁满足不了不同学生的需求？于是整整一个月，校领导们听取了许多老师的意见，反复琢磨和修改，终于确定了课程改革的思路，起草了《周至三中“二三四”模式分层教学实施方案》和《周至三中“二三四”模式分层教学学科实施指导意见》。
为了不让老师产生抵触情绪，学校领导采取逐步渗透的策略。开设教学论坛，提出关于课改的四个主题——高效课堂建设、小组建设、分层教学的探索研究和班级学习管理，要求老师自选主题，谈谈想法并编成PPT。活动采取自愿的原则，第一次只有十几个人交稿，但学校对这十几个人进行现金奖励，并直接将积分纳入年度考核。这一来，交稿的老师渐渐多起来了，同事之间也开始互相学习，一股改革的热潮涌动起来了。
对于分层教学，周至三中不仅做了周密的顶层设计，还做了五大方面的前期准备工作：一是教师动员大会和培训会;二是学生培训大会;三是模拟演练，如每个学生上课在哪个教室、坐哪个座位、分在哪个小组等都要经过事先走位;四是学生管理和新班级小组建设;五是周会，每个老师在周会上提出本周分层教学存在的问题，能当场解决的就当场解决，不能解决的必须在第二周讨论解决。这些正预示着学校改革的强大决心。
自编教材 分层教学
运筹帷幄，决胜千里。在校领导详细的计划之下，2013年11月，周至三中率先在高一年级的数学、英语两门学科实施了分层走班教学，一种前所未有的教学方式让原本波澜不惊的校园一下子沸腾了。
所谓的“二三四”模式分层教学，“二”是指首先按总分高低和学习态度将某个年级分成两个单元，分别称之为The First Unit和The Second Uint。“三”是指按学科成绩的差异将每个单元再分成A、B、C三个层次，每层各设两个班。“四”是指按四个层次实施教学：第二单元的A层为第一层次;第一单元的A层和第二单元的B层为第二层次;第一单元的B层和第二单元的C层为第三层次;第一单元的C层为第四层次。学校根据学生的学业水平和自身意愿决定分层，并对学生实行动态管理，进步和退步的学生将分别进入更高或更低层次的教学班。
实现分层以后，各层次的学科教学目标和方法都不尽相同：比如第一层次低起点、低目标、严要求，以学校自编的校本教材1为主，并选学国家教材基础部分内容且降低要求，重在不断激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性和目的性;第二层次以校本教材2为主，并选学国家教材基础部分内容;第三层次以国家教材内容为主;第四层次高目标、高起点、高要求，适度拓展国家教材内容，培养学生良好的学科素养、学科思想和创新精神。学校根据学生的不同需求采取不同的教学，从而提升各层次的学生水平。
注重细节 创新实践
为了真正落实好“二三四”模式分层教学，周至三中全体教师在实践中不断完善改革的细节，可谓费尽心思。三中人秉持一个观念：分层只是以学习成绩为基础的分层，并不是智力和人格的分层，老师要平等看待每一层的孩子，让每个孩子享受学习的喜悦。
A层学生是三层中基础差的一部分，其教学效果的好坏甚至决定着改革的成败。为了转变A层学生，学校首先保护他们的自尊心，早在分班之初就从学生心理入手琢磨了两大细节：按照常人的思维，A层往往是优秀的，C层往往是差的，但三中却将次序倒过来，将差的学生层次命名为A层，通过一种心理暗示让差生感受到学校的肯定。同时，各班班名也以单元、学科、层级三个单词的缩写来命名，如数学第一单元A层次两个班就是FMA1和FMA2，让学生无法从名称中直观地感受到班级的好坏。
转变A层学生还要提升他们的自信心。分层教学实施之初，同学们个个情绪高涨，然而仅仅两个星期之后，大家的热情就慢慢消退了，尤其是A层的同学问题较大。老师们在周会上反映这个问题后，学校一方面要求老师们再给学生做思想工作，另一方面决定让大家尝一点甜头。一个月后，学校组织A层学生进行了一次考试，故意将命题简单化。成绩公布后，许多同学发现，100分的试卷自己竟然考了80多分，这是他们从未有过的突破。升旗仪式上，张校长亲自给成绩优秀的同学颁奖，同学们雀跃着上台领奖，觉得自己看到了希望。
当然，提升A层学生更需要科学的方法。为了解决教师在具体教学中不知如何对A班学生实施教学的问题，学校提出自编教材，组织教师编写了数学、英语学科A、B两层的系列校本教材。校本教材定位低、实用性强，引领学生轻松从小目标走向大目标。有了校本教材，同学们有了明确的学习内容，老师知道了该教什么，学校也容易监督检查。目前，这套校本教材已成为三中改革的一大亮点，不少兄弟学校都前来索要学习。 为了确保分层教学的顺利实施，周至三中还做好了几项配套工作。一是班级管理，随着数学、英语、化学、物理相继实行走班制，学校要求班主任、学科班长和科任老师形成三方合力，共同负责走班学生的纪律和安全。二是教学评价，学校实行课堂监测，由教务主任、教研组长带领骨干教师推门听课。三是质量评价，每月一次阶段性分层质量检测，期中和期末两次统考，鲜明地对照分层前后学生学业水平的变化情况。
改革之收获：让每个人摘到属于自己的桃子
教育的使命是人的成长。“二三
四”模式分层教学着眼于各个层次学生的发展，其模式的宗旨是：让优秀的学生有战场，让每一个学生都有希望，让跑得快的学生百尺竿头更进一步，让所有的学生“跳一跳都能摘到桃子”。
如今，周至三中的学生正在悄然变化着。课堂上，学生能自己做主了，学习积极性增强了，学习兴趣上来了。课下，学生完成作业的情况有了明显的进步。其中A层学生进步神速。在分层后的第一次数学考试中，有的同学竟一下子提高了50分。一位A层学生的家长高兴地说：“分层教学后，孩子回家能坐住板凳了，能主动复习功课了，这是以前从来没有的事。”而B、C层的孩子也获益匪浅，一位C层的同学兴奋地说：“现在，我们是英雄更有用武之地了！”
分层教学也给老师们带来了满满的收获。首先，学生水平接近了，老师设计教学目标就更接近靶心，教学方法也更适合了。能让差的学生有所提高，老师会特别有成就感。其次，分层教学对老师提出了更高的要求，让老师去思考每个层次该如何设计教学，分层备课、教研活动和周会等形式也会促进教师的专业成长。再次，分层教学以后，课堂活动更符合学生的需要，学生和老师的交流更多，学生更愿意接近老师了。最后，由于要自编校本教材，老师们的学科思维更缜密，对教材的研究程度比以前更深了……
今天，“二三四”模式分层教学已为越来越多的教育专家所肯定，前来学校学习取经的同行络绎不绝。这场惊艳关中的教学转折，使周至三中从一所普通农村中学蜕变为区域课改一颗冉冉升起的新星。其校领导的顶层设计、中层干部的执行力和教师的团队精神都令人赞赏。其对于分层教学的思考、探索与创新为农村中学的教改开辟了一条光明的道路。作为农村薄弱学校，大多数学校都会选择平稳度日，周至三中为何要选择一条大胆革新之路？张屯良说：“近年来，我们提出了一个理念——‘让目标成为动力，让优秀成为习惯’。评价一所学校的优劣要看学校文化，学校文化内涵的深度与宽度，不仅要靠传承，更要靠改革。课改的最终目的是推动学校文化的发展，促进大教育场的形成，从而成就育人的终极目标。”是的，这是一场薄弱学校的自我救赎，也是真正为了孩子的一次教育创新！