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阅读是语文教学过程中至关重要的环节，尤其是在初中语文教学中，课文的类别有精读部分和略读部分，前一部分主要是让学生学习如何去阅读，对文章进行分析与总结，从而进行归纳，让学生实现“知”的过程；后面的一部分是需要学生运用已经学习到的阅读技巧，并把它运用到实际的阅读过程中去，从而让“知”渐渐转为“行”。这两部分与锻炼学生的阅读能力是密不可分的，通过对这两部分的学习，不仅可以使学生的阅读能力得到锻炼，还可以更好的完成教学任务，体现整体文章的系统性和科学性。
精读与略读的关系是相辅相成的，精读是基本，略读是扩展和延伸，这两种方法与浏览都算是阅读中一些方式，这三种方式在学生的日常阅读的过程中扮演着不同的角色，但是在教学中都很关键。但是就个体的成长过程来看，略读与精读比较起来，略读更加锻炼其独立性，也可以更好地实现教学目标要求。
一、初中略读课文教学存在的问题
1.同等地位 有些老师还没有完全了解略读文章的一些特点，不清楚精读与略读的区别，对于略读文章分寸的把握不到位，把略读当作精读一样来对待，花费同等的时间和精力。
2.略读课文当课外阅读对待 有的老师对于“略读”的概念理解又过于狭隘，甚至可以进行忽略和粗略的分析。在学生学习的过程中，对于其中的一些重难点也不予以分析，没有很好的组织学生进行交流和讨论，对于学生的预习的结果也不进行检查，或者为了赶任务而直接忽略。因为略读的文章一般不在考试的范围之内，所以有的老师认为放精力在略读上面是白费力气，还不如多花点时间在精读上面，甚至有的老师把略读直接作为家庭作业，课后自己完成，或者直接的忽略不计，与课外阅读处在同等的位置。
二、初中语文教学利用略读课文培养学生阅读能力的方法
1.融会贯通，合理应用 通过教程的排版来看，一个完整的单元都包括精读和略读两部分，它们两者间的关系十分的紧密。所以在教程的安排上面，可以根据精读中的一些重点去设计一些与之相关的问题，从而放到略读中去，让学生去解决，做到慢慢的熟练，把所学的东西运用到实际生活中去。例如略读文章《音乐巨人贝多芬》，通过这样的方法让学生一步一步进行，再加上小组的讨论和交流，从而概括出贝多芬的形象。这种方法，不但可以把在精读中学到的一些知识进行练习和总结，还可以培养学生好的阅读习惯。
2.重点突击 因为对于略读的课时时间规定较短，当然教学的内容就不可能很全面，也不会像精读的文章逐字逐句的分析。所以要求老师在教学的过程中，要进行适当的简略，抓住重点，进行合理的取舍，找到文章的重难点，进行重点突击，对学生也进行恰当的指导。犹如《夏感》这篇文章，其中的重点包括其中精彩的比喻技巧、拟人所起到的作用，从而品鉴其语言的魅力。还有七年级上册第三单元选取了一些描绘自然景物的片段，从而反映出了大自然的魅力所在。这种方法虽然把课文的教学内容变少了，但是其重难点却体现出来了，更加具有针对性。这种“一课时一得”或者“一课时几得”的方法，就很好的避免了学生分不清侧重点，最终影响学习效率的情形。
3.通过比较，进行深层次的认知 我们可以把阅读过程中的一些和课文有关的内容放到一起比较、对比和赏析，这种做法不但拓展了知识面，激发思维能力，让认识变得更加深层次。不但反映其差别，还能找到特征，巩固知识。进行单元编排的时候，可以穿插一些内容相近的文章或者写作手法相近。对这类文章进行分析，通过比较形式的阅读，加深认知，开拓思想。
4.以读促写，读写结合 阅读的目的是为了更好的积累。只有阅读，才可以很好的体会到作家在作品中所表现出来的感情，吸取其中好的思想因素和精华所在。然而写是对读的效果的一种体现，是思想的结合体，读了那么多就是要很好的进行创作。读和写的关系是相辅相成的，密不可分。它们之间的关系好比小鸟飞上天空的一对翅膀，彼此帮助。老师在教学的过程中深层次的开发文章的写作特征，针对某个部分进行专项训练。例如在八年级下册的文章《俗世奇人》中，学生可以通过人物的一些动作、语言和神情进行揣摩，对人物描写方面的精华进行吸取，写一些自己身边有绝活的人和有奇处的人。这种写作的方式，不但把读和写很好的融合在一起，还提高了学生的写作能力，培养良好的写作习惯。
5.适度延展，课内课外进行文章的略读主要是为了更好的培养学生独立阅读的能力 这种方法和课外阅读类似，吸引了很多学生。而且略读的文章大多数是名家典范，老师可以节选其中精华的部分，通过对这部分的学习，向学生讲述其名著的文化内涵和其他的经典的作品。又如九年级上册的《孤独之旅》这篇文章，通过对景物的描绘，渐渐的发展作者的思想感情，让学生在主人翁的身上明白其中的正能量，无论遇到什么样的困难都要以一颗坚强的心去面对。通过这篇文章，可以看出曹文轩作品的风格比较忧郁、情景充满了诗情画意以及叙述方式很特别。比如他的同系列作品《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》等一些作品，从而让我们沉浸在真善美的世界中。这种方式，还很好地把课堂上的知识运用到实际的生活中去。
通过对课文的略读教学，让学生在读书上更具独立性，拓展了他们的思维，从而提高了他们的阅读能力，同时也使得老师能够更好地与学生进行沟通交流。
精读与略读的关系是相辅相成的，精读是基本，略读是扩展和延伸，这两种方法与浏览都算是阅读中一些方式，这三种方式在学生的日常阅读的过程中扮演着不同的角色，但是在教学中都很关键。但是就个体的成长过程来看，略读与精读比较起来，略读更加锻炼其独立性，也可以更好地实现教学目标要求。
一、初中略读课文教学存在的问题
1.同等地位 有些老师还没有完全了解略读文章的一些特点，不清楚精读与略读的区别，对于略读文章分寸的把握不到位，把略读当作精读一样来对待，花费同等的时间和精力。
2.略读课文当课外阅读对待 有的老师对于“略读”的概念理解又过于狭隘，甚至可以进行忽略和粗略的分析。在学生学习的过程中，对于其中的一些重难点也不予以分析，没有很好的组织学生进行交流和讨论，对于学生的预习的结果也不进行检查，或者为了赶任务而直接忽略。因为略读的文章一般不在考试的范围之内，所以有的老师认为放精力在略读上面是白费力气，还不如多花点时间在精读上面，甚至有的老师把略读直接作为家庭作业，课后自己完成，或者直接的忽略不计，与课外阅读处在同等的位置。
二、初中语文教学利用略读课文培养学生阅读能力的方法
1.融会贯通，合理应用 通过教程的排版来看，一个完整的单元都包括精读和略读两部分，它们两者间的关系十分的紧密。所以在教程的安排上面，可以根据精读中的一些重点去设计一些与之相关的问题，从而放到略读中去，让学生去解决，做到慢慢的熟练，把所学的东西运用到实际生活中去。例如略读文章《音乐巨人贝多芬》，通过这样的方法让学生一步一步进行，再加上小组的讨论和交流，从而概括出贝多芬的形象。这种方法，不但可以把在精读中学到的一些知识进行练习和总结，还可以培养学生好的阅读习惯。
2.重点突击 因为对于略读的课时时间规定较短，当然教学的内容就不可能很全面，也不会像精读的文章逐字逐句的分析。所以要求老师在教学的过程中，要进行适当的简略，抓住重点，进行合理的取舍，找到文章的重难点，进行重点突击，对学生也进行恰当的指导。犹如《夏感》这篇文章，其中的重点包括其中精彩的比喻技巧、拟人所起到的作用，从而品鉴其语言的魅力。还有七年级上册第三单元选取了一些描绘自然景物的片段，从而反映出了大自然的魅力所在。这种方法虽然把课文的教学内容变少了，但是其重难点却体现出来了，更加具有针对性。这种“一课时一得”或者“一课时几得”的方法，就很好的避免了学生分不清侧重点，最终影响学习效率的情形。
3.通过比较，进行深层次的认知 我们可以把阅读过程中的一些和课文有关的内容放到一起比较、对比和赏析，这种做法不但拓展了知识面，激发思维能力，让认识变得更加深层次。不但反映其差别，还能找到特征，巩固知识。进行单元编排的时候，可以穿插一些内容相近的文章或者写作手法相近。对这类文章进行分析，通过比较形式的阅读，加深认知，开拓思想。
4.以读促写，读写结合 阅读的目的是为了更好的积累。只有阅读，才可以很好的体会到作家在作品中所表现出来的感情，吸取其中好的思想因素和精华所在。然而写是对读的效果的一种体现，是思想的结合体，读了那么多就是要很好的进行创作。读和写的关系是相辅相成的，密不可分。它们之间的关系好比小鸟飞上天空的一对翅膀，彼此帮助。老师在教学的过程中深层次的开发文章的写作特征，针对某个部分进行专项训练。例如在八年级下册的文章《俗世奇人》中，学生可以通过人物的一些动作、语言和神情进行揣摩，对人物描写方面的精华进行吸取，写一些自己身边有绝活的人和有奇处的人。这种写作的方式，不但把读和写很好的融合在一起，还提高了学生的写作能力，培养良好的写作习惯。
5.适度延展，课内课外进行文章的略读主要是为了更好的培养学生独立阅读的能力 这种方法和课外阅读类似，吸引了很多学生。而且略读的文章大多数是名家典范，老师可以节选其中精华的部分，通过对这部分的学习，向学生讲述其名著的文化内涵和其他的经典的作品。又如九年级上册的《孤独之旅》这篇文章，通过对景物的描绘，渐渐的发展作者的思想感情，让学生在主人翁的身上明白其中的正能量，无论遇到什么样的困难都要以一颗坚强的心去面对。通过这篇文章，可以看出曹文轩作品的风格比较忧郁、情景充满了诗情画意以及叙述方式很特别。比如他的同系列作品《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》等一些作品，从而让我们沉浸在真善美的世界中。这种方式，还很好地把课堂上的知识运用到实际的生活中去。
通过对课文的略读教学，让学生在读书上更具独立性，拓展了他们的思维，从而提高了他们的阅读能力，同时也使得老师能够更好地与学生进行沟通交流。