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摘 要： 作者针对阅读教学现状，结合多年学习、实践经验，认为第一课时的教学相当重要，其质量直接影响学生多种能力的养成。文章从学生的角度出发，从学生的愿望出发，探索第一课时的教学方法，以生动的实例分别从三个方面进行论述：一是学生选择出的“一流”文章以“定位”为主；二是那些“二三流”的文章是以“赏析、评价、写作”为主；三是生成的班本教材的第一课时是以“自由阅读”为主。
关键词： 第一课时 教学方法 语文教材
第一课时很重要吗？看看公开课，还有几位老师上第一课时？我多次听过著名特级于永正老师的课，于老师都是把一篇课文教完的，也就是他的课很完整，我认为他的第一课时比第二课时还精彩。我常常假设，如果于老师第一课时没上，是别的老师上的，就不可能那么精彩。当下很多老师只看重结果，不注重开始教学。我对许多课文研究发现，第一课时相当重要，其质量直接影响孩子多种能力的养成，让第一课时成为真正的第一，应该是语文教学不可缺少的教学理念。
我思考教过的一本本语文教材，重读那一篇篇文章，细思自己的每篇课文教学的第一课时。由于我时常以挑剔的眼光看教材，借用了学生的大脑，调查了他们对课文的喜欢程度，即开学之初，我用一个星期时间让学生把全册书读完。读完以后让他们统计出自己喜欢的课文，最后我全班统计，排好顺序，这样下来，一册书25篇左右的课文有了顺序。我十分尊重学生的选择，也按照这个顺序教学，当然排在前面的花费时间就较多（有的用上了五六个课时），排在后面的有的用一、二课时教，有的二三篇课文只用一课时。这样一册书教得很快，省下的时间就是创作班本语文教材，即用自己的思考与学生的愿望生成属于这个班的语文教材。
一、学生选择出的“一流”文章以“定位”为主
学生自己阅读确定的好文章，应该尊重孩子的选择。在这类文章的教学中，我往往先给学生自由时间，直到学生满意为止。
第一课时，我引导他们自由阅读，即运用已掌握的方法读。让学生自由轻松地读完文章，说出第一感觉，然后汇总多数同学确定的好文章的原因。比如《普罗米修斯盗火》，他们说出了许多理由：一是从神话的角度说出了古人想象的神奇；从汉字的“盗”与“偷”谈起，说出了自己所说的“盗”与“普罗米修盗火”中的“盗”的目的不一样；有的学生说美国纽约第五大道上还有普罗米修斯的金色雕像……当孩子说完了，尽情地阐述了理由后，我就将他们的理由组合起来，学生很高兴，因为这一切都是他们共同思考的结果，共同热爱的理由大聚合，是他们阅读智慧的表现。当我将其集中组合，返还给他们时，本文的整体阅读定位基本完成。这个定位是什么？是学生初次自由交谈后的产物，是他们对课文基本内容的准确把握，是他们共同言说后的首次提高。也许有人说，因为阅读理解能力的差异，肯定有些同学说不出，怎么办？有一种科学方法并没有引起广大教师的注意，那就是多角度地让那些说不出的孩子读课文。事实上，很多公开课，甚至常态课，第一课时的朗读还是属于优等生。这是多么错误的行为，因为这些学生有阅读障碍，必须改变。美国脑科学家谢维茨等人在2003年研究发现，有阅读障碍的学生只需要一年专业阅读引领，学生就能改变。因为人的大脑语言系统的缺陷，导致阅读障碍。在第一课时，我们应该把更多的时间给那些说不出来的学生，一遍又一遍地读读、说说、听听，坚持下去，这些学生就能改变，全体学生就会共同完成第一课时的任务。
有人提出字词教学应该在第一课时完成。我一直不在第一课时完成这一任务，因为我对先识后写有着自己的看法，我把写放在后面，甚至是第二课时后，这有利于学生准确地书写。我一直坚持阅读教学的第一课时，不要做那种自认为正确的扫除障碍工作。现代语文的学习应该有现代战争的味，靠过去那种打法可能难以快速制胜。高科技战争打法没有那种尖刀连来扫除障碍，而是充分发挥信息战的优势，借用新式武器，直接推进，待取得决定性胜利后，再慢慢梳理。语文学习也如此。第一课时，我借用这一战争原理，把那些不影响战局的生字新词暂时放在后面，待文章的整体大战完成后，这些字词就会自然走近学生，甚至不教学生也明白了。实践表明，很多学生会自动进入识写字状态，会自动翻阅字词典，且学得准确。错别字多的学生，一是与我们教得早、教得匆忙，一些学生还没听明白就进行新的教学有关；二是与学生从未主动识写字有关。
阅读教学应该说是模糊的，这种模糊源自语言自身模糊美，也源自整篇文章反映的是一个看似清晰实则粗犷的场景。我认为，任何一篇文章都是在解读一个或者说复合式的场景。这一场景能否走进孩子头脑，是阅读教学能否成功的关键之一。第一课时，我们要把这个场景定位好，让每个孩子都明白这个场景的存在，认同这个场景，在头脑中初步构建这个场景。比如《天安门广场》，这是一篇场景性很强的文章，第一课时，必须把这个综合性的场景返还到学生那里。《说勤奋》是一篇议论文，争论可以说论说性的场景是存在的，文中所举的几个例子而呈现的小场景是十分美的，比如司马光的“警枕”及认真读书的样子。如何走进这些场景？方法很多，比如靠老师激情诉说，靠静静倾听标准朗读，想象那场景的存在，创造使用自己的语言一遍遍描述美丽的空间。这种场景的定位，一些老师在第一课时没有重视。这一“定位”应该说是特别重要的定位，也是整体性的定位。如果上面的任务完成了，这把火炬就会自动传至第二课时。
二、那些“二三流”的文章是以“赏析、评价、写作”为主
学生选出的二三流文章是不能放弃的。因为教材的每一篇文章都有编者的意图，每一篇文章其实都有它存在的价值。学生把这些文章确定为“二三流”文章的原因很多，比如他们的兴趣决定不喜欢这些文章，一些文章距离他们生活较远，一些文章的确与现代生活有着极大的冲突……
把这些文章确定为“二三流”，其实并不一定就是二三流。大多数学生一旦确定，往往就会先入为主，较难改变。我在教学这类文章时，仍然尊重学生的这种选择，但为了引起他们的重视，我把这类课首先定位在欣赏上，有时就是我一个人以欣赏的风格为他们讲说，只让他们听，我想我的说会唤醒一批学生，让他们主动拿起笔记下这篇文章中最美丽的字词句段，记下那内在的思想，记下那动人案例。我的这种做法的确唤醒过很多学生，让一些学生感觉这么不起眼的文章结果被老师讲得有声有色，讲得津津有味，看来我们读任何文章应该有这种思维。这类课，上着上着居然课时增多了，因为他们被调动起来了。这就是我们所期盼的。比如，很多学生读《天火之谜》觉得简单，一节课就足够了，因为这一课就是富兰克林发明避雷针的事，读一遍就知道了。虽然课文后面有八个成语，还有分段概括段意的内容，因为文章不难，这些题目在一课时完全可以解答。学生说得非常正确。但这一课，很多学生不知道背后的价值。课上，我带领学生欣赏这一课后，讲了富兰克林写的《富兰克林自传》。我告诉学生，这本书在美国非常有影响，是世界第一部自传，这本书让美国人爱上了写作——写自传。这篇课文就出自这部书。学生听到这里，眼睛都变亮了。我接着告诉学生，每个人的家里都应该藏着这本书，每个人都应该好好研究这本书，每个人都应该写写自己，把自己变成书……这一课没有在一课时结束，后面我带学生读富兰克林的自传，做了一系列讨论，关键是学生都一一开始了自传的写作。这就是我的第一欣赏法的教学效果。 第二种方法是让他们听录音。配乐朗读，学生特别喜欢，因为声调、朗读技巧能使许多学生生出羡慕之心，他们自然模仿，能感觉到一个优秀的朗读者是如何读这一文章的？学生一遍遍地听，能放开嗓子读，这就顺利达到了又一个教育目的，那就是语感的训练。
第三种方法，让学生动用“评价”。引导学生根据自己的阅读思考，评价这类课文存在的问题，说说有哪些收获？如果自己改编此文，那么该如何做？
第四种方法，让学生直接用“写作”学习，即选择文章中一个人物给其写信，并模仿收信者回信。两封信的书写，这篇文章就自动进入了学生智慧的仓库。
赏析、评价、写作可以使学生更理智，如此教学等于给了学生一把阅读新文章的新钥匙。
三、生成之班本教材的第一课时是以“自由阅读”为主
每位学生都会因为课内习作、日记在一学期内留下许多文字，如何热爱这些孩子的作品？每学期上到三分之二时，我就让学生选出最得意的文章，打印出来，将作品装订成书，我与学生人手一本。因为每篇文章都是孩子们选出来的得意之作，这本书自然成为我班的得意教材。这本教材产生了，不需要花多少时间就可以上完，一节课就足够了。
怎么上？方法很简单——让他们自由阅读。因为这是他们共同生成的语文教材，他们肯定非常愿意自由阅读。这本教材是最适合班级的，这是他们创造的。如果第一课时读完后，我们还想教，就让他们细读修改、完善，让这本书更有价值。
一节课读，两节课细改，每一学期孩子们共同创造的精彩就会呈现在老师面前。每一学期，我班学生最喜欢上这三节课。我懂得了这一教材的神奇力量。
语文教材有国本、校本，教学之中生成的班本，才是班级母语教育最美的表现。班本包括很多，让父母写写自己的孩子，这样的语文教材也很棒；语文老师根据自己的兴趣编班本教材，也好玩；还有学生自己找到好文章编成的教材。
不管哪一种班本教材，第一课时的教法都是轻松的——把这本书一气自由读完。老师不必对全班学生讲述。因为班本的作者就在身边，这些书最能激发他们的兴趣，他们一定会独立用心阅读、创造性阅读，老师要轻松走进他们，看看他们的反应、态度、阅读习惯，看看他们是如何处理这些文章的。发现问题，随时指导。
有人会说，这不是放羊式吗？这不是放羊式，这是学生的自由阅读，这是他们阅读能力自然释放的时候，这时他们其实不需要老师，因为老师已经在课本的学习中，教给他们很多方法了。也就是说，如果我们在这方面还不放心，指导过多，就是对学生的不信任，是在浪费属于学生的时间，孩子其实内心特别讨厌我们的行为，除非我们用了新式指导。
关键词： 第一课时 教学方法 语文教材
第一课时很重要吗？看看公开课，还有几位老师上第一课时？我多次听过著名特级于永正老师的课，于老师都是把一篇课文教完的，也就是他的课很完整，我认为他的第一课时比第二课时还精彩。我常常假设，如果于老师第一课时没上，是别的老师上的，就不可能那么精彩。当下很多老师只看重结果，不注重开始教学。我对许多课文研究发现，第一课时相当重要，其质量直接影响孩子多种能力的养成，让第一课时成为真正的第一，应该是语文教学不可缺少的教学理念。
我思考教过的一本本语文教材，重读那一篇篇文章，细思自己的每篇课文教学的第一课时。由于我时常以挑剔的眼光看教材，借用了学生的大脑，调查了他们对课文的喜欢程度，即开学之初，我用一个星期时间让学生把全册书读完。读完以后让他们统计出自己喜欢的课文，最后我全班统计，排好顺序，这样下来，一册书25篇左右的课文有了顺序。我十分尊重学生的选择，也按照这个顺序教学，当然排在前面的花费时间就较多（有的用上了五六个课时），排在后面的有的用一、二课时教，有的二三篇课文只用一课时。这样一册书教得很快，省下的时间就是创作班本语文教材，即用自己的思考与学生的愿望生成属于这个班的语文教材。
一、学生选择出的“一流”文章以“定位”为主
学生自己阅读确定的好文章，应该尊重孩子的选择。在这类文章的教学中，我往往先给学生自由时间，直到学生满意为止。
第一课时，我引导他们自由阅读，即运用已掌握的方法读。让学生自由轻松地读完文章，说出第一感觉，然后汇总多数同学确定的好文章的原因。比如《普罗米修斯盗火》，他们说出了许多理由：一是从神话的角度说出了古人想象的神奇；从汉字的“盗”与“偷”谈起，说出了自己所说的“盗”与“普罗米修盗火”中的“盗”的目的不一样；有的学生说美国纽约第五大道上还有普罗米修斯的金色雕像……当孩子说完了，尽情地阐述了理由后，我就将他们的理由组合起来，学生很高兴，因为这一切都是他们共同思考的结果，共同热爱的理由大聚合，是他们阅读智慧的表现。当我将其集中组合，返还给他们时，本文的整体阅读定位基本完成。这个定位是什么？是学生初次自由交谈后的产物，是他们对课文基本内容的准确把握，是他们共同言说后的首次提高。也许有人说，因为阅读理解能力的差异，肯定有些同学说不出，怎么办？有一种科学方法并没有引起广大教师的注意，那就是多角度地让那些说不出的孩子读课文。事实上，很多公开课，甚至常态课，第一课时的朗读还是属于优等生。这是多么错误的行为，因为这些学生有阅读障碍，必须改变。美国脑科学家谢维茨等人在2003年研究发现，有阅读障碍的学生只需要一年专业阅读引领，学生就能改变。因为人的大脑语言系统的缺陷，导致阅读障碍。在第一课时，我们应该把更多的时间给那些说不出来的学生，一遍又一遍地读读、说说、听听，坚持下去，这些学生就能改变，全体学生就会共同完成第一课时的任务。
有人提出字词教学应该在第一课时完成。我一直不在第一课时完成这一任务，因为我对先识后写有着自己的看法，我把写放在后面，甚至是第二课时后，这有利于学生准确地书写。我一直坚持阅读教学的第一课时，不要做那种自认为正确的扫除障碍工作。现代语文的学习应该有现代战争的味，靠过去那种打法可能难以快速制胜。高科技战争打法没有那种尖刀连来扫除障碍，而是充分发挥信息战的优势，借用新式武器，直接推进，待取得决定性胜利后，再慢慢梳理。语文学习也如此。第一课时，我借用这一战争原理，把那些不影响战局的生字新词暂时放在后面，待文章的整体大战完成后，这些字词就会自然走近学生，甚至不教学生也明白了。实践表明，很多学生会自动进入识写字状态，会自动翻阅字词典，且学得准确。错别字多的学生，一是与我们教得早、教得匆忙，一些学生还没听明白就进行新的教学有关；二是与学生从未主动识写字有关。
阅读教学应该说是模糊的，这种模糊源自语言自身模糊美，也源自整篇文章反映的是一个看似清晰实则粗犷的场景。我认为，任何一篇文章都是在解读一个或者说复合式的场景。这一场景能否走进孩子头脑，是阅读教学能否成功的关键之一。第一课时，我们要把这个场景定位好，让每个孩子都明白这个场景的存在，认同这个场景，在头脑中初步构建这个场景。比如《天安门广场》，这是一篇场景性很强的文章，第一课时，必须把这个综合性的场景返还到学生那里。《说勤奋》是一篇议论文，争论可以说论说性的场景是存在的，文中所举的几个例子而呈现的小场景是十分美的，比如司马光的“警枕”及认真读书的样子。如何走进这些场景？方法很多，比如靠老师激情诉说，靠静静倾听标准朗读，想象那场景的存在，创造使用自己的语言一遍遍描述美丽的空间。这种场景的定位，一些老师在第一课时没有重视。这一“定位”应该说是特别重要的定位，也是整体性的定位。如果上面的任务完成了，这把火炬就会自动传至第二课时。
二、那些“二三流”的文章是以“赏析、评价、写作”为主
学生选出的二三流文章是不能放弃的。因为教材的每一篇文章都有编者的意图，每一篇文章其实都有它存在的价值。学生把这些文章确定为“二三流”文章的原因很多，比如他们的兴趣决定不喜欢这些文章，一些文章距离他们生活较远，一些文章的确与现代生活有着极大的冲突……
把这些文章确定为“二三流”，其实并不一定就是二三流。大多数学生一旦确定，往往就会先入为主，较难改变。我在教学这类文章时，仍然尊重学生的这种选择，但为了引起他们的重视，我把这类课首先定位在欣赏上，有时就是我一个人以欣赏的风格为他们讲说，只让他们听，我想我的说会唤醒一批学生，让他们主动拿起笔记下这篇文章中最美丽的字词句段，记下那内在的思想，记下那动人案例。我的这种做法的确唤醒过很多学生，让一些学生感觉这么不起眼的文章结果被老师讲得有声有色，讲得津津有味，看来我们读任何文章应该有这种思维。这类课，上着上着居然课时增多了，因为他们被调动起来了。这就是我们所期盼的。比如，很多学生读《天火之谜》觉得简单，一节课就足够了，因为这一课就是富兰克林发明避雷针的事，读一遍就知道了。虽然课文后面有八个成语，还有分段概括段意的内容，因为文章不难，这些题目在一课时完全可以解答。学生说得非常正确。但这一课，很多学生不知道背后的价值。课上，我带领学生欣赏这一课后，讲了富兰克林写的《富兰克林自传》。我告诉学生，这本书在美国非常有影响，是世界第一部自传，这本书让美国人爱上了写作——写自传。这篇课文就出自这部书。学生听到这里，眼睛都变亮了。我接着告诉学生，每个人的家里都应该藏着这本书，每个人都应该好好研究这本书，每个人都应该写写自己，把自己变成书……这一课没有在一课时结束，后面我带学生读富兰克林的自传，做了一系列讨论，关键是学生都一一开始了自传的写作。这就是我的第一欣赏法的教学效果。 第二种方法是让他们听录音。配乐朗读，学生特别喜欢，因为声调、朗读技巧能使许多学生生出羡慕之心，他们自然模仿，能感觉到一个优秀的朗读者是如何读这一文章的？学生一遍遍地听，能放开嗓子读，这就顺利达到了又一个教育目的，那就是语感的训练。
第三种方法，让学生动用“评价”。引导学生根据自己的阅读思考，评价这类课文存在的问题，说说有哪些收获？如果自己改编此文，那么该如何做？
第四种方法，让学生直接用“写作”学习，即选择文章中一个人物给其写信，并模仿收信者回信。两封信的书写，这篇文章就自动进入了学生智慧的仓库。
赏析、评价、写作可以使学生更理智，如此教学等于给了学生一把阅读新文章的新钥匙。
三、生成之班本教材的第一课时是以“自由阅读”为主
每位学生都会因为课内习作、日记在一学期内留下许多文字，如何热爱这些孩子的作品？每学期上到三分之二时，我就让学生选出最得意的文章，打印出来，将作品装订成书，我与学生人手一本。因为每篇文章都是孩子们选出来的得意之作，这本书自然成为我班的得意教材。这本教材产生了，不需要花多少时间就可以上完，一节课就足够了。
怎么上？方法很简单——让他们自由阅读。因为这是他们共同生成的语文教材，他们肯定非常愿意自由阅读。这本教材是最适合班级的，这是他们创造的。如果第一课时读完后，我们还想教，就让他们细读修改、完善，让这本书更有价值。
一节课读，两节课细改，每一学期孩子们共同创造的精彩就会呈现在老师面前。每一学期，我班学生最喜欢上这三节课。我懂得了这一教材的神奇力量。
语文教材有国本、校本，教学之中生成的班本，才是班级母语教育最美的表现。班本包括很多，让父母写写自己的孩子，这样的语文教材也很棒；语文老师根据自己的兴趣编班本教材，也好玩；还有学生自己找到好文章编成的教材。
不管哪一种班本教材，第一课时的教法都是轻松的——把这本书一气自由读完。老师不必对全班学生讲述。因为班本的作者就在身边，这些书最能激发他们的兴趣，他们一定会独立用心阅读、创造性阅读，老师要轻松走进他们，看看他们的反应、态度、阅读习惯，看看他们是如何处理这些文章的。发现问题，随时指导。
有人会说，这不是放羊式吗？这不是放羊式，这是学生的自由阅读，这是他们阅读能力自然释放的时候，这时他们其实不需要老师，因为老师已经在课本的学习中，教给他们很多方法了。也就是说，如果我们在这方面还不放心，指导过多，就是对学生的不信任，是在浪费属于学生的时间，孩子其实内心特别讨厌我们的行为，除非我们用了新式指导。