论文部分内容阅读
【摘要】在初中英语教学中实施分层教学，可以满足不同层次学生的学习需要，激发学生学习积极性，提高英语教学的有效性。本文就如何在初中英语教学中实施分层教学提出了一些可行性措施。希望能给初中英语教学有益的参考与借鉴。
【关键词】初中英语 分层教学 策略
传统的英语教学通常采取“满堂灌”、“一刀切”的教学模式，忽视了学生间的个性与学习差异，只注重优生的发展与进步，其结果必然导致学生的两极分化，更多的学生被课堂边缘化，课堂只是少数优秀生活跃的课堂，严重地阻碍了全体学生的共同进步与发展。新课改倡导生本教学理念，强调一切教学活动都要以学生为中心，挖掘各层次学生的潜力，实现教学质量的大面积丰收。所谓分层教学，就是充分承认学生的差异，并且根据学生的差异因材施教，让各层次学生都学有所得，取得进步与发展。
一、学生分层
新课改要求教师由传统教学中知识的讲解灌输者向学生的组织者与引导者转变，学生是课堂教学的中心与主体，教师要全面了解学生，掌握每个层次学生的特点与学习实际，根据学生的知识水平与知识接受能力将学生划分为学困生、中等生与优秀生三个层次。这样，有利于教师更具体的了解学生，有利于对各层次学生进行全面指导。例如，教师可以对学生进行全面的了解，了解其阅读、听力与写作方面的能力，将读写能力较差的学生划分到学困生层次，将在个别方面表现不足的学生划分到中等生层次，将综合能力整体较高的学生划分为优秀学生层次。同时，要针对不同学生的特点开展教学活动。在英语教学中开展竞赛活动就要遵循分层竞争的原则，如果不实行分层竞争的原则，如让学困生与优生竞争，往往会挫伤学困生的自尊心，伤害学生的自信。而实行分层竞争可以保障学生与学生、小组与小组的公平竞争。例如，象单词听写这些基础性的知识可以由各组的学困生参与竞争；对于句型转换、完形填空这类难度中等的题目可以由各组的中等生参与竞争，对于英语口头作文等难度较高的题目，则由各组的优秀生参与竞争。教师要将每个小组各层次学生的竞争成绩进行统计与综合，对于成绩突出的小组进行肯定与表扬，并且授予其“英语优胜小组”称号，初中学生具有强烈的荣誉感，他们为了获得这一荣誉称号，优生会主动帮助中等生与学困生，中等生与学困生也会虚心向优生请教，营造了浓厚的学习氛围，促进了学生的转化。
二、教学目标分层
由于学生之间在思维与学习接受能力方面存在着较大差异，在对学生进行分层之后，还要帮助学生制定不同的教学目标。同时，要为不同层次的学生布置不同的学习任务，给予不同的指导，全面调动各层次学生的学习积极性。对于学困生应该重点对其进行基础知识的考查与掌握，对于中等生应该注重其学习方法的指导与综合知识的运用；对于优秀学生应该致力培养其创新能力，使发展潜力得到挖掘与发挥。例如，在进行“Dream homes”为题的英语作文时，对于学困生，教师对其进行一些语言提示，并且提供一些英语句式与英语词汇让他们参考；对于中等生，教师则利用图片启发其写作的灵感；对于优秀学生，教师可以指导其在小组内进行讨论，并快速完成写作任务。这样，针对不同的学生制定不同的教学目标，进行分类指导，激发了学生学习兴趣，促进了各层次学生积极参与教学活动，提高了学习效果。
三、教学进度分层
学生的理解能力及接受能力都有着很大的差异，因此，在教学进度上也不能采取“一刀切”的方式，而是针对不同的学生制定不同的学习进度。传统教学中，教师是课堂的权威，讲解剖析充斥整个课堂，学生没有自主学习的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。学生的学习活动往往受到教师的限制，教学进度是统一的，不能满足不同层次学生的学习要求。因此，教师要注意利用先进行教学手段，满足不同层次学生的个性化学习要求。如在教学中可以引入微课来辅助学生学习。例如在学习Unit 7 How do you make a banana smoothie？这一单元时，教师让学生通过微课进行相关知识的学习，学生可以一边观看一边模仿，了解并掌握本课的重点句型与知识点。在微课视频之后，教师设置了检测题目。学习能力强的学生可以快速观看微课，并完成相应题目，再投入到新知识的预习或自主学习。而接受能力较差的学生，可以边观看微课边发现问题，对于疑难问题在小组内进行交流、询问。学困生可以根据自己的接受能力，可以进行反复观看，通过一次次的尝试，最终也完成了相应的检测题目，这样不同层次的学生最终都完成了学习任务，达成了学习目标。可见，微课满足了不同层次学生的学习需求，学生可以富有个性的学习，促进了学生自主学习能力的形成。
四、教学评价分层
传统教学的教学评价所采取的是统一的标准，学困生与中等生很难得到学习上的鼓励与肯定，挫伤了学习积极性。因此，对于不同层次的學生，教师应该采取不同的评价标准。通过教师实施不同层次的评价，让优秀生能够对自身的学习有更多的反思，明确自身的优势与不足，明确努力的方向；让中等生认识到自身的不足，并且采取有效的措施来弥补不足；让学困生看到自身的学习进步，多进行纵向比较，树立学习自信。评价之后，教师可以帮助学生制定学习目标与计划，鼓励学生克服学习困难，不断取得学习进步。
总之，在初中英语教学中实施分层教学，可以激发各层次学生的学习积极性，让不同层次学生都品尝到学习成功的体验，树立学习自信，提高学习主动性。教师要根据学生的特点，实施学生分层、教学目标分层、教学进度分層、教学评价分层等措施，让学生富有个性的自主学习，提高英语综合能力。
参考文献：
[1]张云红.分层教学策略在农村初中英语教学中的探索和实践[J].试题与研究，2014（20）.
【关键词】初中英语 分层教学 策略
传统的英语教学通常采取“满堂灌”、“一刀切”的教学模式，忽视了学生间的个性与学习差异，只注重优生的发展与进步，其结果必然导致学生的两极分化，更多的学生被课堂边缘化，课堂只是少数优秀生活跃的课堂，严重地阻碍了全体学生的共同进步与发展。新课改倡导生本教学理念，强调一切教学活动都要以学生为中心，挖掘各层次学生的潜力，实现教学质量的大面积丰收。所谓分层教学，就是充分承认学生的差异，并且根据学生的差异因材施教，让各层次学生都学有所得，取得进步与发展。
一、学生分层
新课改要求教师由传统教学中知识的讲解灌输者向学生的组织者与引导者转变，学生是课堂教学的中心与主体，教师要全面了解学生，掌握每个层次学生的特点与学习实际，根据学生的知识水平与知识接受能力将学生划分为学困生、中等生与优秀生三个层次。这样，有利于教师更具体的了解学生，有利于对各层次学生进行全面指导。例如，教师可以对学生进行全面的了解，了解其阅读、听力与写作方面的能力，将读写能力较差的学生划分到学困生层次，将在个别方面表现不足的学生划分到中等生层次，将综合能力整体较高的学生划分为优秀学生层次。同时，要针对不同学生的特点开展教学活动。在英语教学中开展竞赛活动就要遵循分层竞争的原则，如果不实行分层竞争的原则，如让学困生与优生竞争，往往会挫伤学困生的自尊心，伤害学生的自信。而实行分层竞争可以保障学生与学生、小组与小组的公平竞争。例如，象单词听写这些基础性的知识可以由各组的学困生参与竞争；对于句型转换、完形填空这类难度中等的题目可以由各组的中等生参与竞争，对于英语口头作文等难度较高的题目，则由各组的优秀生参与竞争。教师要将每个小组各层次学生的竞争成绩进行统计与综合，对于成绩突出的小组进行肯定与表扬，并且授予其“英语优胜小组”称号，初中学生具有强烈的荣誉感，他们为了获得这一荣誉称号，优生会主动帮助中等生与学困生，中等生与学困生也会虚心向优生请教，营造了浓厚的学习氛围，促进了学生的转化。
二、教学目标分层
由于学生之间在思维与学习接受能力方面存在着较大差异，在对学生进行分层之后，还要帮助学生制定不同的教学目标。同时，要为不同层次的学生布置不同的学习任务，给予不同的指导，全面调动各层次学生的学习积极性。对于学困生应该重点对其进行基础知识的考查与掌握，对于中等生应该注重其学习方法的指导与综合知识的运用；对于优秀学生应该致力培养其创新能力，使发展潜力得到挖掘与发挥。例如，在进行“Dream homes”为题的英语作文时，对于学困生，教师对其进行一些语言提示，并且提供一些英语句式与英语词汇让他们参考；对于中等生，教师则利用图片启发其写作的灵感；对于优秀学生，教师可以指导其在小组内进行讨论，并快速完成写作任务。这样，针对不同的学生制定不同的教学目标，进行分类指导，激发了学生学习兴趣，促进了各层次学生积极参与教学活动，提高了学习效果。
三、教学进度分层
学生的理解能力及接受能力都有着很大的差异，因此，在教学进度上也不能采取“一刀切”的方式，而是针对不同的学生制定不同的学习进度。传统教学中，教师是课堂的权威，讲解剖析充斥整个课堂，学生没有自主学习的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。学生的学习活动往往受到教师的限制，教学进度是统一的，不能满足不同层次学生的学习要求。因此，教师要注意利用先进行教学手段，满足不同层次学生的个性化学习要求。如在教学中可以引入微课来辅助学生学习。例如在学习Unit 7 How do you make a banana smoothie？这一单元时，教师让学生通过微课进行相关知识的学习，学生可以一边观看一边模仿，了解并掌握本课的重点句型与知识点。在微课视频之后，教师设置了检测题目。学习能力强的学生可以快速观看微课，并完成相应题目，再投入到新知识的预习或自主学习。而接受能力较差的学生，可以边观看微课边发现问题，对于疑难问题在小组内进行交流、询问。学困生可以根据自己的接受能力，可以进行反复观看，通过一次次的尝试，最终也完成了相应的检测题目，这样不同层次的学生最终都完成了学习任务，达成了学习目标。可见，微课满足了不同层次学生的学习需求，学生可以富有个性的学习，促进了学生自主学习能力的形成。
四、教学评价分层
传统教学的教学评价所采取的是统一的标准，学困生与中等生很难得到学习上的鼓励与肯定，挫伤了学习积极性。因此，对于不同层次的學生，教师应该采取不同的评价标准。通过教师实施不同层次的评价，让优秀生能够对自身的学习有更多的反思，明确自身的优势与不足，明确努力的方向；让中等生认识到自身的不足，并且采取有效的措施来弥补不足；让学困生看到自身的学习进步，多进行纵向比较，树立学习自信。评价之后，教师可以帮助学生制定学习目标与计划，鼓励学生克服学习困难，不断取得学习进步。
总之，在初中英语教学中实施分层教学，可以激发各层次学生的学习积极性，让不同层次学生都品尝到学习成功的体验，树立学习自信，提高学习主动性。教师要根据学生的特点，实施学生分层、教学目标分层、教学进度分層、教学评价分层等措施，让学生富有个性的自主学习，提高英语综合能力。
参考文献：
[1]张云红.分层教学策略在农村初中英语教学中的探索和实践[J].试题与研究，2014（20）.