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摘要：本文以系统功能语言学的评价理论中的态度系统为理论和分析研究手段，从积极话语分析的视角对第六届高中优质课中的一节课的英语课堂话语的评价资源进行分析，考察教师授课时话语态度资源的分布情况，及其对课堂发展情况及授课效果的影响。
关键词：教师话语；评价理论；态度分析；积极话语分析
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0363-02
国内许多学者对英语教师话语进行了大量的研究，并取得了一定的成绩。研究的主要方面包括语用学视角下英语教师课堂话语特征及功能分析，大学英语课堂多模态教师话语分析，初高中及大学英语教师话语分析，基于人际功能理论的英语教师课堂话语分析，认知语用分析，教师提问、反馈及纠错分析等等。这些研究的关注点在于对英语课堂里教师话语现象及其功能进行分析，虽然也从人际功能的角度分析教师话语对学生习得语言的影响但是很少有人研究和分析教师积极话语所渗透的积极情感因素对师生互动及课堂发展的影响。本文拟运用评价理论对一节高中英语优质课中教师话语的态度资源进行积极话语分析，考察教师积极话语所表达的积极情感渗透及其对课堂发展的影响，进而分析教师如何通过积极话语态度表达来创造和谐的课堂环境并提高英语课堂效果。
一、理论框架
（一）积极话语分析
积极话语分析是澳大利亚悉尼大学马丁（J.R.Martin）教授与1999年在伯明翰批评话语分析国际研讨会首先提出的全新命题。（朱永生2006：36-42）积极话语分析强调的是建设性行为。马丁认为积极话语分析旨在协调说话者与听话者之间关系，注重语言设计如何有助于合作、和解和一致。（2004：179-200）马丁的积极话语分析观，有利于人们正面地分析和设计语篇，积极地进行沟通。积极话语分析家们既研究权利因素对话语的影响，更注重社团精神，其进行话语分析的目的具有建设性和积极性。积极话语分析起步较晚，但是越来越多的学者开始从积极话语分析的角度分析各种语篇。
（二）评价理论
评价理论是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的语言学理论，它关注说话人如何在语篇中建立自己的态度立场问题（胡壮粼等，2005）。马丁对评价理论的定义是：”评价理论是关于评价的，即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式。”（2003：23）它包括三大系统：态度、介入、和级差。评价理论是积极话语分析的主要理论基础。近些年来，评价理论被较多地运用于报刊话语、政治及历史话语分析中，它是一个行之有效的话语分析理论框架。评价系统最初的形成源于对学校和工作场所话语的研究。到目前为止，人们已经将它运用在随意的会话（Eggins and Slade 1997）和一语学习（Painter 1998）等各个方面。（李战子2004：1）本文旨在用评价理论对英语教师课堂话语态度资源进行积极话语分析。态度资源可以过来评价失误，人的性格特点和感觉。Martin和Rose根据评价的事物的不同可以把态度评价分为三类，这三类态度评价分别被命名为情感、判定和鉴别——既对人的情感的表达—情感，对人的性格和行为的评价—判断，对事物的价值的评价—鉴别。（2003/2007：23）其中情感包括积极情感和消极情感两个方面；判断有正面和负面的评判；鉴赏也分积极的意义和消极的意义。
本文将运用评价理论的态度系统，从积极话语分析视角对高中英语优质课的一节对话课“Healthy Eating”中教师话语的态度資源进行分析。探究教师如何可以通过教师话语发挥积极作用，从而对师生互动、课堂的发展和学生语言学习产生积极影响及效果。
二、英语教师话语态度资源分析
Nunan（1991）指出教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只是通过完美的教学话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一种重要途径。所以，教师话语对于师生互动，课堂发展以及教学效果的影响颇大。本文所选高中英语优质课的听说课中的教师话语涉及了态度系统所包括的三种态度自愿，即情感自愿、判断资源和鉴赏资源。
评价理论的评价资源主要表现在词汇层面，下面是应用评价系统态度子系统框架对态度资源的具体分析，表一是笔者对所选教师话语中态度资源的量化统计：
教师课堂话语12态度情感12判断12鉴赏21211124表1的数据表明课堂里英语教师话语态度资源主要体现在教师对学生语言能力的判断和课堂行为表现的鉴赏。这表明，课堂上学生是主体，教师可以通过自己的正面判断以及积极的鉴赏来调动同学们互动积极性和学习热情。
（一）情感资源
英语教师话语在课堂中的功能不仅仅是为了组织教学，更是为了组织学生参与各种类型的语言交际活动以便促进学生语言习得。情感资源是表达语篇中体现的情绪、感情、关系亲疏的资源。（杨婷婷2010：21）在英语教师话语中，相对于判断资源和鉴赏资源，情感资源较少。情感资源可以分为积极情感（positive）和消极情感（negative）。虽然有时教师需要通过表示消极情感的词汇来表达当时的情绪或者说是为了帮学生们指出问题所在。例如：Sorry.I think there are two.教师这里用到消极词sorry就是为了让学生意识到错误。即便是这样，还是会注意语音语调，尽量避免让学生尴尬。但在实际的教师话语中，积极的情感资源数量远远超过消极的情感资源数量，因为积极的情感因素更加有利于课堂活动，及师生互动的顺利进行。即使用到消极词汇也不一定表达消极情感，也只是为了表达教师当时的感情和情绪或心理状态。例如：I am sorry to hear that.这里教师用到“sorry”是为了表达自己的感受——遗憾，因为很多同学表示状态不是非常好。
（二）判断资源
判断资源是用来评价人的品质、行为和性格的资源。判断可分为正面判断和负面判断。三种态度资源中所占比例最大的是判断资源，并且基本上都是对学生的语言能力及课堂表现做出的积极判断，没有出现消极词。例如： （1）Very good！（这面判断）
（2）Well，yes.（这面判断）
（3）Oh，good！（正面判断）
（4）You are really very clever.（正面判断）
（5）Is he right？Yes！（正面判断）
（6）Isnt she wonderful？（正面判断）
（7）The two boys are imaginative.（正面判断）
（8）Excellent！（正面判断）
（9）Good！（正面判断）
（10）It is really very clever of them to talk about other causes.（正面判断）
（11）I know some of you are very active in class.（正面判断）
从以上表示判断的词可以发现教师话语的判断都是正面判断，只是程度有所差异。这种积极评价不仅可以创造轻松和谐的课堂气氛，避免学生害怕回答错误或者说回答不理想而受到老师的批评，同时积极的评价能激发学生们的兴趣和语言水平的成长发挥，有助于实现有效师生互动和学生的语言习得。这一点在实际的课堂里学生们的表现就是个很好的实例。
（三）鉴赏资源
鉴赏资源是对事物的价值进行评价的资源。在教师话语中，鉴赏资源主要是指教师对学生课堂活动表现的反馈和评价。鉴赏资源也可分为积极评价和消极评价。本次优质课中教师话语里的鉴赏资源如下：、
（1）Thats a very good expression.
（2）That is a very good way to fall asleep.
（3）This is really very good advice. But remember to use the verb in present tense because you are talking about problems now.
（4）Id like to listen to some of the useful tips.
从以上句子可以看出，本次课上教师话语的鉴赏资源既包括教师对学生回答问题进行反馈评价，如句子（1）（2）（3）也包括教师为了激发学生参与课堂活动的积极性，如句子（4）教师对学生的积极评价即是对学生能力的一种认可，从而让学生自身感受到成就感，并产生学习的热情，进而形成良性循环的学习模式。可见，教师课堂话语中对学生表现的反馈很多，教师在选择语言表达方式时，应该从学生的角度出发，多用正面积极的评价词汇，创造学生喜欢的课堂环境，促使课堂教学顺利进行，从而使得学生学习积极性有着良性循环。
三、结语
到目前为止，已经有很多人对实际课堂教师话语有过较深刻的分析，本文选取高中一堂优质课为语料、应用评价理论、从积极话语分析的角度对所选语料进行分析。根据对所选教师话语分析中各种评价资源的分析，发现教师话语里的正面评价资源要远远超過负面评价资源的量，这种差别体现了教师话语的积极话语功能。本文通过积极话语分析总结出教师话语的有着三方面的积极作用：（一）有利于激发学生的积极性和主动性；（二）有助于学生创作力的开发，负面的评价资源容易压制创造性；（三）有利于课堂活动的顺利进展和师生互动的成功，从而保证良好的教学效果。
由于本文的语料局限于一节英语优质课，所以分析的结论并不具有很强的代表性。但是在积极话语分析视角下英语教师话语分析，可以促进教师话语质量的提高，从而实现更佳的教学效果。
参考文献：
[1]朱永生.积极话语分析：对批评话语分析的反驳与补充[J].英语研究，2006，（4）：36-42.
[2]Martin，J R.Positive discourse analysis：Solidarity and change[J].Revista Canaria de Estudios Ingleses，2004，（49）：179-200.
[3]胡壮麟.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005.
[4]李战子.评价理论：在话语分析中的应用和问题[J].外语研究，2004，（05）.
[5]Martin，J.R.& Rose，David.Working with Discourse[M].London & New York：Continuum，2003.
[6]Martin，J.R.& Rose，David.Working with Discourse：Meaning Beyond the Clause[M].Continuum，Peking University Press，2003/2007：23.
[7]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Text-book for Teachers[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc.1991.
[8]杨婷婷.积极话语分析视角下的政治演讲语篇评价分[D].黑龙江大学，2010.
★作者简介：周小微（1972-），女，汉族，硕士研究生，浙江温州职业技术学院，讲师，研究方向：词典学、跨文化交际。
关键词：教师话语；评价理论；态度分析；积极话语分析
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0363-02
国内许多学者对英语教师话语进行了大量的研究，并取得了一定的成绩。研究的主要方面包括语用学视角下英语教师课堂话语特征及功能分析，大学英语课堂多模态教师话语分析，初高中及大学英语教师话语分析，基于人际功能理论的英语教师课堂话语分析，认知语用分析，教师提问、反馈及纠错分析等等。这些研究的关注点在于对英语课堂里教师话语现象及其功能进行分析，虽然也从人际功能的角度分析教师话语对学生习得语言的影响但是很少有人研究和分析教师积极话语所渗透的积极情感因素对师生互动及课堂发展的影响。本文拟运用评价理论对一节高中英语优质课中教师话语的态度资源进行积极话语分析，考察教师积极话语所表达的积极情感渗透及其对课堂发展的影响，进而分析教师如何通过积极话语态度表达来创造和谐的课堂环境并提高英语课堂效果。
一、理论框架
（一）积极话语分析
积极话语分析是澳大利亚悉尼大学马丁（J.R.Martin）教授与1999年在伯明翰批评话语分析国际研讨会首先提出的全新命题。（朱永生2006：36-42）积极话语分析强调的是建设性行为。马丁认为积极话语分析旨在协调说话者与听话者之间关系，注重语言设计如何有助于合作、和解和一致。（2004：179-200）马丁的积极话语分析观，有利于人们正面地分析和设计语篇，积极地进行沟通。积极话语分析家们既研究权利因素对话语的影响，更注重社团精神，其进行话语分析的目的具有建设性和积极性。积极话语分析起步较晚，但是越来越多的学者开始从积极话语分析的角度分析各种语篇。
（二）评价理论
评价理论是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的语言学理论，它关注说话人如何在语篇中建立自己的态度立场问题（胡壮粼等，2005）。马丁对评价理论的定义是：”评价理论是关于评价的，即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式。”（2003：23）它包括三大系统：态度、介入、和级差。评价理论是积极话语分析的主要理论基础。近些年来，评价理论被较多地运用于报刊话语、政治及历史话语分析中，它是一个行之有效的话语分析理论框架。评价系统最初的形成源于对学校和工作场所话语的研究。到目前为止，人们已经将它运用在随意的会话（Eggins and Slade 1997）和一语学习（Painter 1998）等各个方面。（李战子2004：1）本文旨在用评价理论对英语教师课堂话语态度资源进行积极话语分析。态度资源可以过来评价失误，人的性格特点和感觉。Martin和Rose根据评价的事物的不同可以把态度评价分为三类，这三类态度评价分别被命名为情感、判定和鉴别——既对人的情感的表达—情感，对人的性格和行为的评价—判断，对事物的价值的评价—鉴别。（2003/2007：23）其中情感包括积极情感和消极情感两个方面；判断有正面和负面的评判；鉴赏也分积极的意义和消极的意义。
本文将运用评价理论的态度系统，从积极话语分析视角对高中英语优质课的一节对话课“Healthy Eating”中教师话语的态度資源进行分析。探究教师如何可以通过教师话语发挥积极作用，从而对师生互动、课堂的发展和学生语言学习产生积极影响及效果。
二、英语教师话语态度资源分析
Nunan（1991）指出教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只是通过完美的教学话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一种重要途径。所以，教师话语对于师生互动，课堂发展以及教学效果的影响颇大。本文所选高中英语优质课的听说课中的教师话语涉及了态度系统所包括的三种态度自愿，即情感自愿、判断资源和鉴赏资源。
评价理论的评价资源主要表现在词汇层面，下面是应用评价系统态度子系统框架对态度资源的具体分析，表一是笔者对所选教师话语中态度资源的量化统计：
教师课堂话语12态度情感12判断12鉴赏21211124表1的数据表明课堂里英语教师话语态度资源主要体现在教师对学生语言能力的判断和课堂行为表现的鉴赏。这表明，课堂上学生是主体，教师可以通过自己的正面判断以及积极的鉴赏来调动同学们互动积极性和学习热情。
（一）情感资源
英语教师话语在课堂中的功能不仅仅是为了组织教学，更是为了组织学生参与各种类型的语言交际活动以便促进学生语言习得。情感资源是表达语篇中体现的情绪、感情、关系亲疏的资源。（杨婷婷2010：21）在英语教师话语中，相对于判断资源和鉴赏资源，情感资源较少。情感资源可以分为积极情感（positive）和消极情感（negative）。虽然有时教师需要通过表示消极情感的词汇来表达当时的情绪或者说是为了帮学生们指出问题所在。例如：Sorry.I think there are two.教师这里用到消极词sorry就是为了让学生意识到错误。即便是这样，还是会注意语音语调，尽量避免让学生尴尬。但在实际的教师话语中，积极的情感资源数量远远超过消极的情感资源数量，因为积极的情感因素更加有利于课堂活动，及师生互动的顺利进行。即使用到消极词汇也不一定表达消极情感，也只是为了表达教师当时的感情和情绪或心理状态。例如：I am sorry to hear that.这里教师用到“sorry”是为了表达自己的感受——遗憾，因为很多同学表示状态不是非常好。
（二）判断资源
判断资源是用来评价人的品质、行为和性格的资源。判断可分为正面判断和负面判断。三种态度资源中所占比例最大的是判断资源，并且基本上都是对学生的语言能力及课堂表现做出的积极判断，没有出现消极词。例如： （1）Very good！（这面判断）
（2）Well，yes.（这面判断）
（3）Oh，good！（正面判断）
（4）You are really very clever.（正面判断）
（5）Is he right？Yes！（正面判断）
（6）Isnt she wonderful？（正面判断）
（7）The two boys are imaginative.（正面判断）
（8）Excellent！（正面判断）
（9）Good！（正面判断）
（10）It is really very clever of them to talk about other causes.（正面判断）
（11）I know some of you are very active in class.（正面判断）
从以上表示判断的词可以发现教师话语的判断都是正面判断，只是程度有所差异。这种积极评价不仅可以创造轻松和谐的课堂气氛，避免学生害怕回答错误或者说回答不理想而受到老师的批评，同时积极的评价能激发学生们的兴趣和语言水平的成长发挥，有助于实现有效师生互动和学生的语言习得。这一点在实际的课堂里学生们的表现就是个很好的实例。
（三）鉴赏资源
鉴赏资源是对事物的价值进行评价的资源。在教师话语中，鉴赏资源主要是指教师对学生课堂活动表现的反馈和评价。鉴赏资源也可分为积极评价和消极评价。本次优质课中教师话语里的鉴赏资源如下：、
（1）Thats a very good expression.
（2）That is a very good way to fall asleep.
（3）This is really very good advice. But remember to use the verb in present tense because you are talking about problems now.
（4）Id like to listen to some of the useful tips.
从以上句子可以看出，本次课上教师话语的鉴赏资源既包括教师对学生回答问题进行反馈评价，如句子（1）（2）（3）也包括教师为了激发学生参与课堂活动的积极性，如句子（4）教师对学生的积极评价即是对学生能力的一种认可，从而让学生自身感受到成就感，并产生学习的热情，进而形成良性循环的学习模式。可见，教师课堂话语中对学生表现的反馈很多，教师在选择语言表达方式时，应该从学生的角度出发，多用正面积极的评价词汇，创造学生喜欢的课堂环境，促使课堂教学顺利进行，从而使得学生学习积极性有着良性循环。
三、结语
到目前为止，已经有很多人对实际课堂教师话语有过较深刻的分析，本文选取高中一堂优质课为语料、应用评价理论、从积极话语分析的角度对所选语料进行分析。根据对所选教师话语分析中各种评价资源的分析，发现教师话语里的正面评价资源要远远超過负面评价资源的量，这种差别体现了教师话语的积极话语功能。本文通过积极话语分析总结出教师话语的有着三方面的积极作用：（一）有利于激发学生的积极性和主动性；（二）有助于学生创作力的开发，负面的评价资源容易压制创造性；（三）有利于课堂活动的顺利进展和师生互动的成功，从而保证良好的教学效果。
由于本文的语料局限于一节英语优质课，所以分析的结论并不具有很强的代表性。但是在积极话语分析视角下英语教师话语分析，可以促进教师话语质量的提高，从而实现更佳的教学效果。
参考文献：
[1]朱永生.积极话语分析：对批评话语分析的反驳与补充[J].英语研究，2006，（4）：36-42.
[2]Martin，J R.Positive discourse analysis：Solidarity and change[J].Revista Canaria de Estudios Ingleses，2004，（49）：179-200.
[3]胡壮麟.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005.
[4]李战子.评价理论：在话语分析中的应用和问题[J].外语研究，2004，（05）.
[5]Martin，J.R.& Rose，David.Working with Discourse[M].London & New York：Continuum，2003.
[6]Martin，J.R.& Rose，David.Working with Discourse：Meaning Beyond the Clause[M].Continuum，Peking University Press，2003/2007：23.
[7]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Text-book for Teachers[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc.1991.
[8]杨婷婷.积极话语分析视角下的政治演讲语篇评价分[D].黑龙江大学，2010.
★作者简介：周小微（1972-），女，汉族，硕士研究生，浙江温州职业技术学院，讲师，研究方向：词典学、跨文化交际。