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摘要：通过对非英语专业学生一个学期的自主学习教学模式的实验，探讨了如何培养高职学生的英语自主学习能力。实验结果证明：自主学习教学模式能够培养并提高学生学习的自主性，同时，学生自主学习能力的发展与英语学习成绩的提高呈正相关的关系。
关键词：高职学生；英语；自主学习
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0339-02
一、引言
20世纪80年代以来，自主学习的积极作用受到了全世界教育者的广泛关注。我国也有越来越多的学者纷纷投入到自主学习的研究当中。他们的研究结果都肯定了培养自主学习在大学英语教学中具有积极意义。
在国外，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。然而，真正将自主学习这一概念引入外语教学的应当首推Henri.Holec。HenriHolec（1981）认为“自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责”[1]，即让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。Holec（1981）还指出，学校应该设立两个教学目标：一是如何帮助学生获得语言和交际能力；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习[1]。我们从Henri.Holec的研究可以看出，自主学习的教育方式最终目的是将学生培育成为独立的学习者。
高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分，其生源主要来自于普高类和职高类。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高等职业教育的英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
二、高职高专英语自主学习现状调查
这次现状调查是为了了解高职高专院校学生英语自主学习情况，并通过统计与定量分析，有针对性地探讨有利于培养高职高专学生英语自主学习能力的课堂教学模式。
（一）调查研究对象
本次调查研究的对象是本院（东莞职业技术学院）大一年级会计专业6个班，发出问卷310份，收回有效问卷300份。
（二）调查问卷的设计和数据统计
本次调查主要采用问卷调查的方法，问卷共有20个调查项目。要求调查对象从中选择一个符合自己学习情况的等级。调查内容主要结合学生自主学习的内、外因素，包括学习态度、学习方法、学习目的等方面。将调查来的每个数据用Excel表格进行归类整理，以便获取准确的信息。
（三）英语学习自主性现状调查结果与分析
通过对调查问卷分析得知：1、课前预习、课后复习的学生只占36.4%；2、在课堂上能认真听讲，积极回答问题的占50.5%；3、26.8%的学生在学习中遇到困难会利用网络和图书馆的资料查找；4、只有11.8%的学生能够在学期初有一些学习设想和学习目标或简单的学习计划，而实施其计划的只有5.5%；5、能够积极参与课堂活动的学生只有25%，经常开小差的达60%，而对自己的课堂表现进行评估的则只有2%；6、95%的学生在自己课余时间只做老师布置的作业和背老师指定的单词，不知道通过多种渠道学习英语。
由于在中小学长期接受应试教育，再加上英语基础较差，高职学生已习惯以教师为主的传统课堂教学。对教师的依赖性强，学习缺乏自主性、独立性和主动性，自己课下没有意识主动学习也不知道如何自学。高职高专学生英语学习自主性严重缺失，其原因包括缺乏兴趣、基础差、学习方法不当、学习氛围不浓等。
三、实验设计方案与步骤
笔者对东莞职业技术学院2011级非英语专业学生（会计专业1.2班）进行了教学实验。本次实验从2011年9月至2012年1月，历时一个学期。笔者将会计1班设置为实验班，会计2班为对照班。2011年9月底在实验前对两个班新生的自主学习能力进行调查。调查的结果可以看出，新生自主性学习能力整体水平不高，实验班和对照班学生的自主学习能力没有显著性差异。
（一）自主学习课堂教学模式
从问卷的调查结果得知很多学生不明白什么是自主学习。因此教师作为引导者、帮助者、促进者，应给予学生针对性的引导，使学生少走弯路，让他们明白了什么是自主学习。
教学过程中采用《新职业英语》为教材，以单元为单位对学生进行听、说、读、写、语法等训练，并依据学生的需求进行授课。但每个单元的Reading B都留给学生做为自主学习材料。实施中主要采取小组活动为主，将学生根据成绩分组，尽量保证每组整体水平差异不明显，实验班分成了7个小组。
提前一周提示学生将该单元的Reading B留给他们做为自主学习材料。一周后课堂进行检查，此时学生按分组坐在一起。第一节课，学生将互相共享关于Reading B的相关知识和信息，成績稍差的学生会在这个时间段对自己的掌握有一个补充，而成绩好的学生在这个阶段会对知识更加熟悉。第二节课，教师对全班同学进行检查，了解各组自主学习的情况。课文每句为单位，小组按接龙方式对每句进行讲解，教师做补充，每次小组只能一名成员参与，未能完成任务的，将机会移至下一组。每次作答，在黑板上都要给该小组做一记录：分别为好、一般、失败。课文完成后，统计出最好的前3组，在平时成绩方面给予加分奖励。此项鼓励对于学生自主学习积极性很有帮助。
（二）自主学习课外操作模式
为了培养学生课外自主学习能力，使学生有意识地把课堂上所学知识运用到课外，从而养成自主学习的习惯，作者同时进行了课外自主学习的模式实验。Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”（learner.contract）来规范学习者的学习任务。学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议（agreement）。Dickinson认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标”[1]。笔者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造自主学习的机会。
在实践中，为了促进课外自主，有效地监控学生的学习行为，笔者同时采取以下一些辅助措施：让学生组成四人一组，以小组为单位预习教材、准备课堂任务、相互批改作业，然后交任课老师评阅；以各个学习小组为单位，开展形式多样的课外活动；评选学生的优秀英语作文；开学时小组制定学习计划，然后个人制订学习计划，期中对照计划自我反思，期末总结评估，教师把学生的表现记入平时成绩，等等。教师引导学生如何进行评估，在以后的实施中，教师即要督导，又要不断推陈出新，以满足新的需求。这样即可以促进教师和同学们之间的交流，也可促进同学们之间的交流，培养合作精神和团体意识，通过相互监督培养自主学习能力。
四、结果与讨论
经过一个学期的教学模式的实验，通过问卷调查发现实验班和对照班的同学的自主学习存在明显的差别，实验班同学的自主学习能力明显高于对照班。实验的结果证明：该自主学习教学模式不仅能培养学生学习的自主性，而且自主学习能力的发展与英语学习成绩的提高呈正相关，且对英语学习的兴趣也发生了明显的改变。同时作者也发现，自主学习的效果不是立竿见影的，不能期望在短时期内使学生在各个方面都达到较高的水平。因此教师作为书本知识的传授者，应积极探索能够培养和促进学生学习自主性的新型教学模式，让学生真正地成为教学活动中的主体。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981，（3）.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[M].北京：外语教学研究出版社，2003.
[3]时光.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003，（10）.
[4]向虎跃.从澳大利亚外语教学模式浅谈我国大学英语教学[J].毕节学院学报，2008，（3）.
[5]张彦玲.轮高职高专英语专业学生英语自主学习能力的培养[J].邢台职业技术学院学报，2008，（4）.
关键词：高职学生；英语；自主学习
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0339-02
一、引言
20世纪80年代以来，自主学习的积极作用受到了全世界教育者的广泛关注。我国也有越来越多的学者纷纷投入到自主学习的研究当中。他们的研究结果都肯定了培养自主学习在大学英语教学中具有积极意义。
在国外，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。然而，真正将自主学习这一概念引入外语教学的应当首推Henri.Holec。HenriHolec（1981）认为“自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责”[1]，即让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。Holec（1981）还指出，学校应该设立两个教学目标：一是如何帮助学生获得语言和交际能力；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习[1]。我们从Henri.Holec的研究可以看出，自主学习的教育方式最终目的是将学生培育成为独立的学习者。
高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分，其生源主要来自于普高类和职高类。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高等职业教育的英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
二、高职高专英语自主学习现状调查
这次现状调查是为了了解高职高专院校学生英语自主学习情况，并通过统计与定量分析，有针对性地探讨有利于培养高职高专学生英语自主学习能力的课堂教学模式。
（一）调查研究对象
本次调查研究的对象是本院（东莞职业技术学院）大一年级会计专业6个班，发出问卷310份，收回有效问卷300份。
（二）调查问卷的设计和数据统计
本次调查主要采用问卷调查的方法，问卷共有20个调查项目。要求调查对象从中选择一个符合自己学习情况的等级。调查内容主要结合学生自主学习的内、外因素，包括学习态度、学习方法、学习目的等方面。将调查来的每个数据用Excel表格进行归类整理，以便获取准确的信息。
（三）英语学习自主性现状调查结果与分析
通过对调查问卷分析得知：1、课前预习、课后复习的学生只占36.4%；2、在课堂上能认真听讲，积极回答问题的占50.5%；3、26.8%的学生在学习中遇到困难会利用网络和图书馆的资料查找；4、只有11.8%的学生能够在学期初有一些学习设想和学习目标或简单的学习计划，而实施其计划的只有5.5%；5、能够积极参与课堂活动的学生只有25%，经常开小差的达60%，而对自己的课堂表现进行评估的则只有2%；6、95%的学生在自己课余时间只做老师布置的作业和背老师指定的单词，不知道通过多种渠道学习英语。
由于在中小学长期接受应试教育，再加上英语基础较差，高职学生已习惯以教师为主的传统课堂教学。对教师的依赖性强，学习缺乏自主性、独立性和主动性，自己课下没有意识主动学习也不知道如何自学。高职高专学生英语学习自主性严重缺失，其原因包括缺乏兴趣、基础差、学习方法不当、学习氛围不浓等。
三、实验设计方案与步骤
笔者对东莞职业技术学院2011级非英语专业学生（会计专业1.2班）进行了教学实验。本次实验从2011年9月至2012年1月，历时一个学期。笔者将会计1班设置为实验班，会计2班为对照班。2011年9月底在实验前对两个班新生的自主学习能力进行调查。调查的结果可以看出，新生自主性学习能力整体水平不高，实验班和对照班学生的自主学习能力没有显著性差异。
（一）自主学习课堂教学模式
从问卷的调查结果得知很多学生不明白什么是自主学习。因此教师作为引导者、帮助者、促进者，应给予学生针对性的引导，使学生少走弯路，让他们明白了什么是自主学习。
教学过程中采用《新职业英语》为教材，以单元为单位对学生进行听、说、读、写、语法等训练，并依据学生的需求进行授课。但每个单元的Reading B都留给学生做为自主学习材料。实施中主要采取小组活动为主，将学生根据成绩分组，尽量保证每组整体水平差异不明显，实验班分成了7个小组。
提前一周提示学生将该单元的Reading B留给他们做为自主学习材料。一周后课堂进行检查，此时学生按分组坐在一起。第一节课，学生将互相共享关于Reading B的相关知识和信息，成績稍差的学生会在这个时间段对自己的掌握有一个补充，而成绩好的学生在这个阶段会对知识更加熟悉。第二节课，教师对全班同学进行检查，了解各组自主学习的情况。课文每句为单位，小组按接龙方式对每句进行讲解，教师做补充，每次小组只能一名成员参与，未能完成任务的，将机会移至下一组。每次作答，在黑板上都要给该小组做一记录：分别为好、一般、失败。课文完成后，统计出最好的前3组，在平时成绩方面给予加分奖励。此项鼓励对于学生自主学习积极性很有帮助。
（二）自主学习课外操作模式
为了培养学生课外自主学习能力，使学生有意识地把课堂上所学知识运用到课外，从而养成自主学习的习惯，作者同时进行了课外自主学习的模式实验。Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”（learner.contract）来规范学习者的学习任务。学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议（agreement）。Dickinson认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标”[1]。笔者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造自主学习的机会。
在实践中，为了促进课外自主，有效地监控学生的学习行为，笔者同时采取以下一些辅助措施：让学生组成四人一组，以小组为单位预习教材、准备课堂任务、相互批改作业，然后交任课老师评阅；以各个学习小组为单位，开展形式多样的课外活动；评选学生的优秀英语作文；开学时小组制定学习计划，然后个人制订学习计划，期中对照计划自我反思，期末总结评估，教师把学生的表现记入平时成绩，等等。教师引导学生如何进行评估，在以后的实施中，教师即要督导，又要不断推陈出新，以满足新的需求。这样即可以促进教师和同学们之间的交流，也可促进同学们之间的交流，培养合作精神和团体意识，通过相互监督培养自主学习能力。
四、结果与讨论
经过一个学期的教学模式的实验，通过问卷调查发现实验班和对照班的同学的自主学习存在明显的差别，实验班同学的自主学习能力明显高于对照班。实验的结果证明：该自主学习教学模式不仅能培养学生学习的自主性，而且自主学习能力的发展与英语学习成绩的提高呈正相关，且对英语学习的兴趣也发生了明显的改变。同时作者也发现，自主学习的效果不是立竿见影的，不能期望在短时期内使学生在各个方面都达到较高的水平。因此教师作为书本知识的传授者，应积极探索能够培养和促进学生学习自主性的新型教学模式，让学生真正地成为教学活动中的主体。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981，（3）.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[M].北京：外语教学研究出版社，2003.
[3]时光.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003，（10）.
[4]向虎跃.从澳大利亚外语教学模式浅谈我国大学英语教学[J].毕节学院学报，2008，（3）.
[5]张彦玲.轮高职高专英语专业学生英语自主学习能力的培养[J].邢台职业技术学院学报，2008，（4）.