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摘 要：对于小学阶段的学生来说，正处于学习的启蒙阶段，是学生们加强各项能力培养的重要阶段，尤其是语文的学习。那么阅读能力作为语文学习过程中的基础性能力，既是学生们获取知识的关键，也是学生们获得其他能力的关键。所以，语文教师在开展教学活动的过程中，要适当地加强阅读教学，引导学生们在阅读学习的过程中提高自身的学科素养。
关键词：小学阶段；语文学科；阅读教学；学科素养
一、 通过渗透阅读的方法，帮助学生提高自身的基本阅读能力
我们不难发现，在当前很多教学工作者的教学过程中，由于受到应试教育思想的影响，一味地在赶进度，教一些所谓的技巧，那么这就导致学生们在进行阅读的过程中，过于的功利性，同时，仅仅就是在用技巧，并没有真正地去领悟真情实感，使得学生们在阅读的过程中，无法享受文字与文字碰撞带来的乐趣，违背了阅读教学的初衷。这种教学模式，使得学生们在进行阅读的过程中，太过于表面化，也就是说，他们并不是在去寻找作者的情感，而是在识记一些知识点，读出来的内容过于肤浅。所以，教师在开展阅读教学的过程中，就要适当地引导学生掌握具体的阅读方法，真正地读进去，走进作者的内心，真正提高自身的阅读能力。例如，教师在引导学生们学习《借生日》这篇文章时，就可以通过一步一步的引导，帮助学生掌握具体的阅读方法。
（一） 泛读
首先，教师可以要求学生对这篇文章进行泛读。由于小学阶段的学生知识储备还不够多，那么他们在阅读的过程中难免会遇到很多不懂的地方，如可能会有一些生词。所以，第一遍阅读的过程中，教师就可以让学生们借助工具书进行阅读，可以适当地进行标记，然后大致理解文章内容，了解作者写作的意图，为接下来的深入阅读打下良好的基础。
（二） 精读，即带着问题阅读
通过第一遍阅读，学生们对于文章中出现的生词生句已经有了大致的认识，那么这时候，教师就可以适当地提出一些问题，然后引导学生们进行阅读，让学生们带着疑问进行阅读。例如，教师可以提问学生：（1）为什么要借生日呢？（2）借生日来干吗呢？（3）到底应该怎样去借生日呢？通过这些问题的提出，让学生们带着疑问进行阅读。一方面，可以帮助学生更加清晰地掌握文章的脉络；另一方面，也可以帮助学生培养自身的寻读能力。
（三） 深入阅读，即是悟读
经历了前面两个阶段的学习，学生们对于文章内容已经很熟悉了，但是，对于文章的理解还仅仅停留在表面层次。那么这时候，教师就可以引导学生们进行深入阅读，感悟文字背后的情感。在这个阶段，教师可以引导学生对一些关键词，如情感类的表达词，或者是关键句进行深入的剖析，引导学生感悟作者在字里行间所蕴含的感情。
二、 创新阅读教学的手段，激发学生阅读的主体性
阅读是一个需要长期积累的过程，并不是说短时间就可以掌握，所以，教师在开展阅读教学的过程中，也要充分重视起对于学生们的兴趣培养，激发学生们在阅读过程中的主体性，从而帮助学生更加积极主动地进行阅读。由于小学阶段的学生自制力有限，那么能够促进他们进行主动阅读的就是兴趣。所以，教师就可以创新阅读教学的手段，为学生们营造出一个更加丰富多彩的课堂学习氛围，增强学生在课堂上的情感体验。例如，教师在引导学生们学习《龟兔赛跑》这篇文章时，可以给学生们创设出一个情景，先给学生们说：前几天，小乌龟和小兔子举行了第一次赛跑，然后小乌龟输掉了，他心里特别的难过，而小兔子呢，就很兴奋。由于小乌龟太过于难过，心里也不服输，就决定与小兔子再举办一次比赛，那么大家猜一猜，这次比赛，小乌龟还会不会输呢？然后在提出这一问题之后，引导学生们进行讨论，让大家猜一猜小乌龟究竟还会不会再输掉。那么这时候，教师就可以让学生们去对文章内容进行阅读，然后一起看看小乌龟究竟输了没有。通过这种方式，首先抛出一个问题，激发起学生们的好奇心，然后自觉主动地融入到课堂的探究中。这样一来，充分强调了学生们在课堂上的主体地位，同时，也调动起学生阅读的积极性，从而激发学生们的阅读兴趣，帮助学生养成自主阅读的习惯。
综上所述，语文学科是一门基础性的学科，学生在进行学习的过程中，不仅要学习其中的知识点，更要从中获得能力的提升，培养相应的学科素养。著名的教育学家以及作家叶圣陶先生曾经说过：“阅读是写作的基础。”那么这也就是说，学生们只有真正地提高了自身的阅读能力，才能够清晰地表达出自己的真实想法，才能够灵活地运用语文学科知识。所以，作为小学阶段的语文教师，就要不断地提高自身的教学素养，加强阅读教学，帮助学生提高自身的学科素养。
参考文献：
[1]王乃发.阅读教学法在小学语文教学中的应用探究[J].新课程（上），2017（5）：30.
[2]雷丽香.小学语文閱读课堂教学实效性的探讨[J].中国创新导刊（上），2016，21（1）：56-58.
[3]柯亮.探究如何有效的提高小学语文阅读课堂教学的实效性[J].教学应用，2017（3）：62-67.
[4]李丽华.浅谈小学语文阅读课堂教学中存在的问题[J].知识与技术，2017（6）：18-30.
作者简介：
李江林，小学高级教师，甘肃省平凉市，庄浪县盘安小学。
关键词：小学阶段；语文学科；阅读教学；学科素养
一、 通过渗透阅读的方法，帮助学生提高自身的基本阅读能力
我们不难发现，在当前很多教学工作者的教学过程中，由于受到应试教育思想的影响，一味地在赶进度，教一些所谓的技巧，那么这就导致学生们在进行阅读的过程中，过于的功利性，同时，仅仅就是在用技巧，并没有真正地去领悟真情实感，使得学生们在阅读的过程中，无法享受文字与文字碰撞带来的乐趣，违背了阅读教学的初衷。这种教学模式，使得学生们在进行阅读的过程中，太过于表面化，也就是说，他们并不是在去寻找作者的情感，而是在识记一些知识点，读出来的内容过于肤浅。所以，教师在开展阅读教学的过程中，就要适当地引导学生掌握具体的阅读方法，真正地读进去，走进作者的内心，真正提高自身的阅读能力。例如，教师在引导学生们学习《借生日》这篇文章时，就可以通过一步一步的引导，帮助学生掌握具体的阅读方法。
（一） 泛读
首先，教师可以要求学生对这篇文章进行泛读。由于小学阶段的学生知识储备还不够多，那么他们在阅读的过程中难免会遇到很多不懂的地方，如可能会有一些生词。所以，第一遍阅读的过程中，教师就可以让学生们借助工具书进行阅读，可以适当地进行标记，然后大致理解文章内容，了解作者写作的意图，为接下来的深入阅读打下良好的基础。
（二） 精读，即带着问题阅读
通过第一遍阅读，学生们对于文章中出现的生词生句已经有了大致的认识，那么这时候，教师就可以适当地提出一些问题，然后引导学生们进行阅读，让学生们带着疑问进行阅读。例如，教师可以提问学生：（1）为什么要借生日呢？（2）借生日来干吗呢？（3）到底应该怎样去借生日呢？通过这些问题的提出，让学生们带着疑问进行阅读。一方面，可以帮助学生更加清晰地掌握文章的脉络；另一方面，也可以帮助学生培养自身的寻读能力。
（三） 深入阅读，即是悟读
经历了前面两个阶段的学习，学生们对于文章内容已经很熟悉了，但是，对于文章的理解还仅仅停留在表面层次。那么这时候，教师就可以引导学生们进行深入阅读，感悟文字背后的情感。在这个阶段，教师可以引导学生对一些关键词，如情感类的表达词，或者是关键句进行深入的剖析，引导学生感悟作者在字里行间所蕴含的感情。
二、 创新阅读教学的手段，激发学生阅读的主体性
阅读是一个需要长期积累的过程，并不是说短时间就可以掌握，所以，教师在开展阅读教学的过程中，也要充分重视起对于学生们的兴趣培养，激发学生们在阅读过程中的主体性，从而帮助学生更加积极主动地进行阅读。由于小学阶段的学生自制力有限，那么能够促进他们进行主动阅读的就是兴趣。所以，教师就可以创新阅读教学的手段，为学生们营造出一个更加丰富多彩的课堂学习氛围，增强学生在课堂上的情感体验。例如，教师在引导学生们学习《龟兔赛跑》这篇文章时，可以给学生们创设出一个情景，先给学生们说：前几天，小乌龟和小兔子举行了第一次赛跑，然后小乌龟输掉了，他心里特别的难过，而小兔子呢，就很兴奋。由于小乌龟太过于难过，心里也不服输，就决定与小兔子再举办一次比赛，那么大家猜一猜，这次比赛，小乌龟还会不会输呢？然后在提出这一问题之后，引导学生们进行讨论，让大家猜一猜小乌龟究竟还会不会再输掉。那么这时候，教师就可以让学生们去对文章内容进行阅读，然后一起看看小乌龟究竟输了没有。通过这种方式，首先抛出一个问题，激发起学生们的好奇心，然后自觉主动地融入到课堂的探究中。这样一来，充分强调了学生们在课堂上的主体地位，同时，也调动起学生阅读的积极性，从而激发学生们的阅读兴趣，帮助学生养成自主阅读的习惯。
综上所述，语文学科是一门基础性的学科，学生在进行学习的过程中，不仅要学习其中的知识点，更要从中获得能力的提升，培养相应的学科素养。著名的教育学家以及作家叶圣陶先生曾经说过：“阅读是写作的基础。”那么这也就是说，学生们只有真正地提高了自身的阅读能力，才能够清晰地表达出自己的真实想法，才能够灵活地运用语文学科知识。所以，作为小学阶段的语文教师，就要不断地提高自身的教学素养，加强阅读教学，帮助学生提高自身的学科素养。
参考文献：
[1]王乃发.阅读教学法在小学语文教学中的应用探究[J].新课程（上），2017（5）：30.
[2]雷丽香.小学语文閱读课堂教学实效性的探讨[J].中国创新导刊（上），2016，21（1）：56-58.
[3]柯亮.探究如何有效的提高小学语文阅读课堂教学的实效性[J].教学应用，2017（3）：62-67.
[4]李丽华.浅谈小学语文阅读课堂教学中存在的问题[J].知识与技术，2017（6）：18-30.
作者简介：
李江林，小学高级教师，甘肃省平凉市，庄浪县盘安小学。