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摘 要：教育实习是培养师范生教学实践能力、提高师范生教育水平的重要途径。高等职业学校（简称高职）师范专业培养的师范生，由于学习时间、生源质量等方面的原因，在教育实习中暴露出许多问题。本文旨在通过个案研究，了解高职师范生的教育实习现状，分析存在的问题。
关键词：教育实习；高职；问题
一、 引言
著名教育家陶行知提出了“教学做合一”的教学原则，他主张在师范院校人才培养中，教与学要在理论与实践相结合基础上进行。师范教育如何把师范生培养为具备较强的教学实践能力、专业扎实、了解中小学教学实际的教师将成为师范教育所应解决的最为重要问题。由于高职师范的生源质量、学习年限、培养方式等方面与本科师范教育有所区别，笔者在带领实习生到小学实习的过程中，通过课堂观察、访谈等方式，发现高职师范生在教育实习态度、教学实践能力和教育实习效果等方面存在一些问题。了解高职师范生教育实习现状、找出存在的问题，是提高高职师范生培养水平的重要前提。
二、 研究方法
本研究采用单例个案研究方法，通过课堂观察和深度访谈，追踪高职师范生的教育实习过程，了解教育实习现状，分析存在的问题。
本研究的研究对象L同学来自宁夏某职业技术学院。该院校是教育部备案的公办全日制普通高等职业院校，前身是中等师范学校，对研究高职师范生的教育实习比较有代表性。L同学来自英语教育专业三年级，2018年3月至5月在某小学开展为期两个月的教育实习。L同学是笔者带过的学生，平时学习认真，积极参与课堂教学活动，志愿从事教师职业，能积极配合在研究中开展访谈工作，利于收集听课记录、实习总结等资料。
三、 研究结果呈现与分析
本研究对L同学从教育实习前的准备、实习过程中的表现和实习后的总结反思三个阶段，开展个案研究。
（一） 实习准备——试讲
“实习前的主要准备工作是为期一个月的试讲，分三轮进行，第一、第二轮为45分钟讲课。第三轮为15分钟的说课。试讲小组由4至6名同学组成，并分配一名指导老师。小组成员在试讲时互相配合，试讲结束后参与点评。另外，学校通过实习动员大会，对实习生从态度、情感、纪律等方面提出指导和要求，为圆满完成实习任务打好基础。”
一方面，高职院校在实习前能通过试讲等方式训练实习生的实践教学能力，为教育实习做好能力上的准备。另一方面，试讲、实习动员等形式化的教育实习准备缺乏对教育实习的深刻认识，缺少对小学新课程改革的解读，导致实习生不能全面认识、清晰阐释教育实习目标，在实习中遇到问题时不能及时进行多层次教育反思，不利于在教育实习中提高实习生的教学实践能力。
（二） 实习过程
1. 听课
“一开始，我们都不明白怎么听课，不明白从什么方面入手，只是把老师上课的资料全部抄下来，就像学生时代的做笔记。每个老师都有自己的上课风格，不明白如何去评价。之后和老师交谈，才明白听课要听老师的教学步骤和重难点突破，要看老师的教态和学生的反应。听课不是看老师在讲台上的表演，而是看教师和学生的互动。以前听课是为了学习知识，现在听课是为了学习教学技能。”
“主要听自己实习指导老师的课，但老师每周的课时数有限，有时还是平行班授课，听课数量也有限，所以也会去听其他指导老师的课，还会去听讲授新课的同学上课。有时遇上学校有公开课，也会去听。”
听课，是实习生进行教学实习的第一个环节，实习生能够从听课中更好地理解课堂和学生。在实习过程中，听课数量能达到10～15节。在听课质量方面，一开始许多实习生是以学生的视角去听课，做笔记，忽略了听教学步骤和教学方法以及重难点的突破等教学技能层面的知识。
2. 讲课
“在短暂的实习中，我深深感觉到自己所学知识的肤浅和在实践运用中知识的匮乏。在试讲中，我们把小学生想得‘太簡单’。站在讲台上面对一个个生龙活虎的小学生时，茫然不知所措。在学校觉得我们学得都不错，一旦运用到实践中，才知道自己的教学技能有多么的缺乏。”
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学是教师与学生之间的互动，不是教师在讲台上的独角戏。高职师范生在实习前的试讲模拟真实课堂和师生间的互动，为真实的教学实践做好准备。由于小学生身心发展的不成熟性及活泼好动的性格，课堂教学中难免会出现很多意想不到的突发事件。在实习中一旦出现问题，实习生不知如何去与实习指导老师和学生沟通协调。对教学突发事件的处理是高职师范生普遍欠缺的能力。
3. 其他工作
“除了听课、上课以外，我们还要帮助实习指导老师批改作业、打扫卫生、组织学生等。原来教师职业不仅仅是上课，实习经历让我对教师职业有了更深刻的认识。”
教育实习丰富了高职师范生的阅历，给他们提供了直观了解教师职业的机会，增强了对教师职业的认同感。
（三） 实习总结与反思
“实习评价主要包括实习期间的纪律、态度、实习效果、实习手册的完成情况等方面，由高职院校指导教师和实习学校指导教师分别对教育实习期间的表现进行打分、写评语。”
教育实习评价对实习生进行的一种价值判断活动，是教育实习工作中重要的组成部分。由于高职院校指导教师对实习生的指导次数有限，没有掌握实习生的真实实习状况，其评价往往建立在主观印象上，或根据实习生填写的实习手册和听课记录进行评价，所以难以给实习生一个公正、合理的评价。在进行实习成绩评定时，采取在实习结束后给出总结性评价，而忽视过程性评价的作用。
四、 结语
“人才培养，关键在教师”。提高高职师范生教育实习效果是循序渐进的过程。高职院校要加强实习基地建设，加大实习指导老师力度，加强教学技能训练，完善教育实习评价制度，加强教育反思指导，为基础教育培养合格的教师储备人才。
作者简介：
韩春燕，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏民族职业技术学院。
关键词：教育实习；高职；问题
一、 引言
著名教育家陶行知提出了“教学做合一”的教学原则，他主张在师范院校人才培养中，教与学要在理论与实践相结合基础上进行。师范教育如何把师范生培养为具备较强的教学实践能力、专业扎实、了解中小学教学实际的教师将成为师范教育所应解决的最为重要问题。由于高职师范的生源质量、学习年限、培养方式等方面与本科师范教育有所区别，笔者在带领实习生到小学实习的过程中，通过课堂观察、访谈等方式，发现高职师范生在教育实习态度、教学实践能力和教育实习效果等方面存在一些问题。了解高职师范生教育实习现状、找出存在的问题，是提高高职师范生培养水平的重要前提。
二、 研究方法
本研究采用单例个案研究方法，通过课堂观察和深度访谈，追踪高职师范生的教育实习过程，了解教育实习现状，分析存在的问题。
本研究的研究对象L同学来自宁夏某职业技术学院。该院校是教育部备案的公办全日制普通高等职业院校，前身是中等师范学校，对研究高职师范生的教育实习比较有代表性。L同学来自英语教育专业三年级，2018年3月至5月在某小学开展为期两个月的教育实习。L同学是笔者带过的学生，平时学习认真，积极参与课堂教学活动，志愿从事教师职业，能积极配合在研究中开展访谈工作，利于收集听课记录、实习总结等资料。
三、 研究结果呈现与分析
本研究对L同学从教育实习前的准备、实习过程中的表现和实习后的总结反思三个阶段，开展个案研究。
（一） 实习准备——试讲
“实习前的主要准备工作是为期一个月的试讲，分三轮进行，第一、第二轮为45分钟讲课。第三轮为15分钟的说课。试讲小组由4至6名同学组成，并分配一名指导老师。小组成员在试讲时互相配合，试讲结束后参与点评。另外，学校通过实习动员大会，对实习生从态度、情感、纪律等方面提出指导和要求，为圆满完成实习任务打好基础。”
一方面，高职院校在实习前能通过试讲等方式训练实习生的实践教学能力，为教育实习做好能力上的准备。另一方面，试讲、实习动员等形式化的教育实习准备缺乏对教育实习的深刻认识，缺少对小学新课程改革的解读，导致实习生不能全面认识、清晰阐释教育实习目标，在实习中遇到问题时不能及时进行多层次教育反思，不利于在教育实习中提高实习生的教学实践能力。
（二） 实习过程
1. 听课
“一开始，我们都不明白怎么听课，不明白从什么方面入手，只是把老师上课的资料全部抄下来，就像学生时代的做笔记。每个老师都有自己的上课风格，不明白如何去评价。之后和老师交谈，才明白听课要听老师的教学步骤和重难点突破，要看老师的教态和学生的反应。听课不是看老师在讲台上的表演，而是看教师和学生的互动。以前听课是为了学习知识，现在听课是为了学习教学技能。”
“主要听自己实习指导老师的课，但老师每周的课时数有限，有时还是平行班授课，听课数量也有限，所以也会去听其他指导老师的课，还会去听讲授新课的同学上课。有时遇上学校有公开课，也会去听。”
听课，是实习生进行教学实习的第一个环节，实习生能够从听课中更好地理解课堂和学生。在实习过程中，听课数量能达到10～15节。在听课质量方面，一开始许多实习生是以学生的视角去听课，做笔记，忽略了听教学步骤和教学方法以及重难点的突破等教学技能层面的知识。
2. 讲课
“在短暂的实习中，我深深感觉到自己所学知识的肤浅和在实践运用中知识的匮乏。在试讲中，我们把小学生想得‘太簡单’。站在讲台上面对一个个生龙活虎的小学生时，茫然不知所措。在学校觉得我们学得都不错，一旦运用到实践中，才知道自己的教学技能有多么的缺乏。”
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学是教师与学生之间的互动，不是教师在讲台上的独角戏。高职师范生在实习前的试讲模拟真实课堂和师生间的互动，为真实的教学实践做好准备。由于小学生身心发展的不成熟性及活泼好动的性格，课堂教学中难免会出现很多意想不到的突发事件。在实习中一旦出现问题，实习生不知如何去与实习指导老师和学生沟通协调。对教学突发事件的处理是高职师范生普遍欠缺的能力。
3. 其他工作
“除了听课、上课以外，我们还要帮助实习指导老师批改作业、打扫卫生、组织学生等。原来教师职业不仅仅是上课，实习经历让我对教师职业有了更深刻的认识。”
教育实习丰富了高职师范生的阅历，给他们提供了直观了解教师职业的机会，增强了对教师职业的认同感。
（三） 实习总结与反思
“实习评价主要包括实习期间的纪律、态度、实习效果、实习手册的完成情况等方面，由高职院校指导教师和实习学校指导教师分别对教育实习期间的表现进行打分、写评语。”
教育实习评价对实习生进行的一种价值判断活动，是教育实习工作中重要的组成部分。由于高职院校指导教师对实习生的指导次数有限，没有掌握实习生的真实实习状况，其评价往往建立在主观印象上，或根据实习生填写的实习手册和听课记录进行评价，所以难以给实习生一个公正、合理的评价。在进行实习成绩评定时，采取在实习结束后给出总结性评价，而忽视过程性评价的作用。
四、 结语
“人才培养，关键在教师”。提高高职师范生教育实习效果是循序渐进的过程。高职院校要加强实习基地建设，加大实习指导老师力度，加强教学技能训练，完善教育实习评价制度，加强教育反思指导，为基础教育培养合格的教师储备人才。
作者简介：
韩春燕，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏民族职业技术学院。