【摘 要】
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为实现核心素养的培养，教学设计活动需要克服目标分割化、碎片化等还原倾向，达成综合性的教学目的。多种整体取向的教学设计理论均将真实完整的任务作为整合多样化的具体教学目标的载体，围绕有目的的综合性活动开展学习与评价的一体化设计。整体设计选取表面特征多样化的系列任务以递增难度、渐撤支持的方式排布，借助任务序列促进心理模式的构建和学习的迁移，在教学设计理论中补充了课程组织方面的策略，为单元设计实践提供了参
【基金项目】
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国家社会科学基金教育学一般课题“美国中小学教师教育专业标准的历史演进及专业化路径探索”（项目编号：BHA170140）的研究成果之一；
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为实现核心素养的培养，教学设计活动需要克服目标分割化、碎片化等还原倾向，达成综合性的教学目的。多种整体取向的教学设计理论均将真实完整的任务作为整合多样化的具体教学目标的载体，围绕有目的的综合性活动开展学习与评价的一体化设计。整体设计选取表面特征多样化的系列任务以递增难度、渐撤支持的方式排布，借助任务序列促进心理模式的构建和学习的迁移，在教学设计理论中补充了课程组织方面的策略，为单元设计实践提供了参考。
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