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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0101-01
摘要：教育课程改革以来，在教学过程中本着实现学生主体作用的发挥，促进学生综合素质全面发展的教学理念。就小学教育领域而言，更加注重老师的引导和学生主观能性的发挥。小学数学课程教学中有效锻炼学生数学逻辑思维的同时，注重对感性推理能力的培养。本文就针对新课程理念下的小学数学教学模式进行简要分析和探讨，希望可以给读者提供相关的参考价值。
关键词：小学数学 新课程理念 教学模式 实践研究
新教学模式下，各个学校都在进行小学数学教学理念的革新，教学方式和方法的不断创新。在课堂实践的过程中，根据学生的课堂学习状态信息反馈，老师积极做出教学指导方案迎合学生学习需要。传统的教学模式显然与现代教材的教学设备、教材内容编制上脱节，新型教学模式更加注重学生主体作用的发挥。构建平等互动的交流模式，建立良好的师生互动关系是新课标理念下的教学要求。满足小学生爱玩的天性，在教学过程中丰富教学形式。在有效提高小学生在数学学习兴趣的前提下，自愿参与到数学知识的学习环境中来。
一、新课标下丰富小学教学模式的必要性分析
更好迎合教育课改对小学数学教学的内在要求，就要注重教学过程中的每个必要环节的开展。小学数学教学模式在新课标的教学理念下，不断丰富教学模式极具必要性。新课改注重小学生实践动手能力和思维创新能力的开发，以此来有效实现小学生的个性发展。小学数学作为小学教学中的主干学科之一，学校的重视程度为教学效果提供基础性的保障作用。丰富数学教学模式，积极有效的开展课堂互动教学。有效地为学生提供自主探索知识的学习空间，激发学生对数学逻辑上的分析认知。老师要对自身在教学过程中的角色扮演重新进行教学认知，从而改变课堂引导模式。促进学生主观探索意识的发挥，有效实现小学生在知识吸收过程中的主体作用。
二、新课程理念下小学数学教学模式的革新策略
（一）构建有效课堂平等互动教学模式
老师是教学过程中的重要辅助性功能的实现者，首要职责就是要在教学过程中构建平等互动的教学环境供学生学习。开展形式多样的教学方式和方法展开课堂互动，给学生创造主动发言和实践的教学机会。如老师可以采用数学小组合作学习模式进行教学引导，学生们通过小组成员间的共同努力，对数学题进行研究分析。大胆说出自己对题目的解题思路，汇集小组的集中智慧在不断的探索研究中求解。老师要随时融进每个学习小组的讨论中，及时对学生的错误认知进行方法论的指导。对学生的错误解题思路避免正面性的批评指责，以免影响学生的参与兴趣。积极耐心听取和解答学生对数学题的质疑，让学生与老师的交流建立在平等的基础之上。
（二）注重理论与实践形结合的教学模式的应用
注重理论与实践相结合是新教改对教学理念设定的内在要求，数学实践模式与课堂教学模式相结合，可以有效提高小学生的实践动手能力，进而有效地对数学知识进行感性认知。如在学习认识数学图形这一课节时，老师可以进行课后实践作业的布置，要求小学生在生活中找出形状是正方形、长方形、圆形的生活物品。在下届课时进行课堂展示，找到最多的学生将会得到学习用品的奖励。这样一来，可以有效调动学生们自主学习的积极性。在对生活物品寻找的过程中，无意识的复习了各个图形的特点，帮助学生更深刻的记忆所学的图形知识。
（三）根据教材内容开展师生互换角色的学习模式
新教改对小学数学教材内容的设置编排上，更加注重学生主体意识的发挥。老师根据教材编排特点因材施教，在课堂的有限教学时间内提高课堂教学质量。师生互换角色的教学模式，可以有效地发挥学生在课堂上主体地位的实现。老师可以把数学题目提前分配给每个学生，让学生有充分的准备时间。在课上扮演老师角色，对数学题的已知条件、解题思路、解题方法为大家做讲解。在教学过程中，学生通过对题型的分析，解题思路的阐述，提高了学生对所讲题型的分析能力，有效帮助学生锻炼语言表达能力。争取每个学生都有这样的讲题机会，与老师互换角色。
（四）构建数学课堂教学评价机制
课堂教学评价机制是现代教学模式下较为适用的教学模式，通过课堂教学评价有效提高小学生在课上的表现欲望。如在前面提到的数学合作式小组学习模式的开展过程中，老师可以对每个小组进行整体成绩的打分，通过学生们集体的努力进行比赛式学习参与。老师对每个学习小组进行教学评价，积极之处每个小组值得学习的地方鼓励学生的参与积极性。还有在进行师生互换角色的教学模式下，老师可以根据每个学生的老师角色扮演水平，对数学题的讲解思路、表达能力进行综合评价。由老师和其他同学参与，评选出讲题过程中综合能力表现最好的前三名同学，积极给予学生言语上的表扬和学习用品上的物质奖励。
参考文献：
[1]李绍利.小学数学教学学生学习兴趣培养浅谈[J].读写算，2010（21）.
[2]韩四清.构建理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报（教育科学版），2000，（5）.
[3]沈超.小学数学教学“数学化”缺失的分析[J].数学教育学报，2101，（3）.
摘要：教育课程改革以来，在教学过程中本着实现学生主体作用的发挥，促进学生综合素质全面发展的教学理念。就小学教育领域而言，更加注重老师的引导和学生主观能性的发挥。小学数学课程教学中有效锻炼学生数学逻辑思维的同时，注重对感性推理能力的培养。本文就针对新课程理念下的小学数学教学模式进行简要分析和探讨，希望可以给读者提供相关的参考价值。
关键词：小学数学 新课程理念 教学模式 实践研究
新教学模式下，各个学校都在进行小学数学教学理念的革新，教学方式和方法的不断创新。在课堂实践的过程中，根据学生的课堂学习状态信息反馈，老师积极做出教学指导方案迎合学生学习需要。传统的教学模式显然与现代教材的教学设备、教材内容编制上脱节，新型教学模式更加注重学生主体作用的发挥。构建平等互动的交流模式，建立良好的师生互动关系是新课标理念下的教学要求。满足小学生爱玩的天性，在教学过程中丰富教学形式。在有效提高小学生在数学学习兴趣的前提下，自愿参与到数学知识的学习环境中来。
一、新课标下丰富小学教学模式的必要性分析
更好迎合教育课改对小学数学教学的内在要求，就要注重教学过程中的每个必要环节的开展。小学数学教学模式在新课标的教学理念下，不断丰富教学模式极具必要性。新课改注重小学生实践动手能力和思维创新能力的开发，以此来有效实现小学生的个性发展。小学数学作为小学教学中的主干学科之一，学校的重视程度为教学效果提供基础性的保障作用。丰富数学教学模式，积极有效的开展课堂互动教学。有效地为学生提供自主探索知识的学习空间，激发学生对数学逻辑上的分析认知。老师要对自身在教学过程中的角色扮演重新进行教学认知，从而改变课堂引导模式。促进学生主观探索意识的发挥，有效实现小学生在知识吸收过程中的主体作用。
二、新课程理念下小学数学教学模式的革新策略
（一）构建有效课堂平等互动教学模式
老师是教学过程中的重要辅助性功能的实现者，首要职责就是要在教学过程中构建平等互动的教学环境供学生学习。开展形式多样的教学方式和方法展开课堂互动，给学生创造主动发言和实践的教学机会。如老师可以采用数学小组合作学习模式进行教学引导，学生们通过小组成员间的共同努力，对数学题进行研究分析。大胆说出自己对题目的解题思路，汇集小组的集中智慧在不断的探索研究中求解。老师要随时融进每个学习小组的讨论中，及时对学生的错误认知进行方法论的指导。对学生的错误解题思路避免正面性的批评指责，以免影响学生的参与兴趣。积极耐心听取和解答学生对数学题的质疑，让学生与老师的交流建立在平等的基础之上。
（二）注重理论与实践形结合的教学模式的应用
注重理论与实践相结合是新教改对教学理念设定的内在要求，数学实践模式与课堂教学模式相结合，可以有效提高小学生的实践动手能力，进而有效地对数学知识进行感性认知。如在学习认识数学图形这一课节时，老师可以进行课后实践作业的布置，要求小学生在生活中找出形状是正方形、长方形、圆形的生活物品。在下届课时进行课堂展示，找到最多的学生将会得到学习用品的奖励。这样一来，可以有效调动学生们自主学习的积极性。在对生活物品寻找的过程中，无意识的复习了各个图形的特点，帮助学生更深刻的记忆所学的图形知识。
（三）根据教材内容开展师生互换角色的学习模式
新教改对小学数学教材内容的设置编排上，更加注重学生主体意识的发挥。老师根据教材编排特点因材施教，在课堂的有限教学时间内提高课堂教学质量。师生互换角色的教学模式，可以有效地发挥学生在课堂上主体地位的实现。老师可以把数学题目提前分配给每个学生，让学生有充分的准备时间。在课上扮演老师角色，对数学题的已知条件、解题思路、解题方法为大家做讲解。在教学过程中，学生通过对题型的分析，解题思路的阐述，提高了学生对所讲题型的分析能力，有效帮助学生锻炼语言表达能力。争取每个学生都有这样的讲题机会，与老师互换角色。
（四）构建数学课堂教学评价机制
课堂教学评价机制是现代教学模式下较为适用的教学模式，通过课堂教学评价有效提高小学生在课上的表现欲望。如在前面提到的数学合作式小组学习模式的开展过程中，老师可以对每个小组进行整体成绩的打分，通过学生们集体的努力进行比赛式学习参与。老师对每个学习小组进行教学评价，积极之处每个小组值得学习的地方鼓励学生的参与积极性。还有在进行师生互换角色的教学模式下，老师可以根据每个学生的老师角色扮演水平，对数学题的讲解思路、表达能力进行综合评价。由老师和其他同学参与，评选出讲题过程中综合能力表现最好的前三名同学，积极给予学生言语上的表扬和学习用品上的物质奖励。
参考文献：
[1]李绍利.小学数学教学学生学习兴趣培养浅谈[J].读写算，2010（21）.
[2]韩四清.构建理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报（教育科学版），2000，（5）.
[3]沈超.小学数学教学“数学化”缺失的分析[J].数学教育学报，2101，（3）.