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1.教师要注重设置高质量的问题
1.1优化问题设置是落实新课程改革、适应初中思品课教学现实的必然要求
新课程改革对初中思品教学的高要求与当前中学生对思想政治课普遍缺乏兴趣二者之间矛盾日益突出。新课标下的初中政治教师只有根据教学内容的要求创新问题设置，正确合理地设疑。用一个个巧妙的问题展开课堂教学，充分展现学生学习、研究问题的过程，不断地发现、培育并保护学生的创造性思维，才能真正提高初中思品课教学效率，从而达到事半功倍的效果。
1.2优化问题设置是顺应初中生心理发展的有效途径
初中生抽象逻辑思维开始占相对优势，其独立思考的能力也得到发展，并且表现出所谓的独创性。学生不仅喜欢探索事物的根源，喜欢怀疑和争论，而且他们富于想象，以至于提出一些新设想、新见解，或者乐于尝试一些新方法。因此，在教学过程中，应充分发挥学生的主体作用。教师应不断点拨、引导，在讲授时提出发人深省的问题，使师生之间处于一种和谐的信息交流之中。
2.利用多媒体教学激活思想品德生活化课堂教学
新课程标准强调：“在教学中，要面向非常多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”在以学生为主体，培养创新能力为指导思想的教育大环境下，思想品德课教学应力求生活化，选取学生身边的生活素材作为教学资源，将激情、明理、导行各个环节置于真实的生活背景之中，从而激发学生学习的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中形成良好的道德行为，让每一个学生都学会在生活中学习，在学习中生活。因此，教师在教学活动的设计上，应尽量贴近学生的生活实际，选择和利用的教学资源要富有时代气息和生活气息，让学生在熟悉、贴近的生活中找到参与的切入点，为学生参与搭起平台，让学生在轻松、愉悦的充满时代气息和生活气息的氛围中获得更好的发展。多媒体的运用，能很好地解决这一问题。平时如通过多媒体设置一些与教学内容密切相关的小栏目，如“个案分析”、“生活场景”、“今日说法”、“中国在线”、“忆往昔”、“焦点评述”等，激发学生兴趣，促进课堂教学。
3.激发学习兴趣，让他们感受成功
针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时要充分注意运用不同的有效教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影及录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地激发学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，这样学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机以促使学生对学习投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，让他们用自己的方法探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，学以致用，积极主动地参与学习活动。
4.优化课堂教学方法，关注学生基础知识的学习
基础教育课程改革提出的具体目标，其第一条就是“改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这里“过于”注重知识传授不等于忽略知识传授，不能把知识的系统传授当做应试教育的特征而弃之不顾；没有知识和技能作基础的教学过程必然是空洞的，没有知识和技能作基础的情感、态度、价值观的形成也必然不稳固。为实现系统知识传授的教学目标，就必须优化课堂教学方法，关注学生基础知识的学习。在教学中可以让学生先泛读教材，对本框题有一个整体印象；框题是什么？有几个目题？有几处黑体字？有哪些概念？大字段、小字段及其逻辑顺序等情况；在此基础上再精细研读，弄清概念，注意教材中黑体字的解释和事例的列举，对教材的基本概念、基本原理鼓励学生尝试用自己的语言表述出来。
5.运用小组合作教学教师要精心设问，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。从教育心理学讲，兴趣是内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力地探索、攀登，向着认知的目标前进的欲望，且初中生处于少年时期，好胜心强，对任何事情都要探个明白。小组合作教学是通过教师设计教学问题引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。问题是开展小组讨论的中心，合作讨论要始终围绕问题进行。思品课教学采用小组合作教学时，教师要改变传统备课法，从满足学生的需要出发，激发学习兴趣，精心设问，讨论材料应是来源于“初中学生逐步扩展的生活”，讨论的题目要符合学生的心理发展特点和教学目标的要求，应是教学中的重难点和值得讨论的问题，要紧密联系学生关心的社会热点和焦点问题，要尽可能地采用发生在学生身边的，迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题。
6.优化反馈评价过程，关注学生的生成状态
生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，是反映学生思想品德学习实际效果的重要指征，是衡量思想品德课质量的重要标准之一。生成状态是课堂教学设计中无法预料到的，因为它或许是学生突发奇想、灵感闪现的一瞬，思维火花迸溅的刹那，或许是水到渠成、心领神会的结果。良好的课堂教学设计实施过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态及思维状态均有可能促进学生生成状态的形成。评价学生生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次问题。
教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心，应把握好时机，及时调控，准确掌握学生的课堂学习状况，树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。
1.1优化问题设置是落实新课程改革、适应初中思品课教学现实的必然要求
新课程改革对初中思品教学的高要求与当前中学生对思想政治课普遍缺乏兴趣二者之间矛盾日益突出。新课标下的初中政治教师只有根据教学内容的要求创新问题设置，正确合理地设疑。用一个个巧妙的问题展开课堂教学，充分展现学生学习、研究问题的过程，不断地发现、培育并保护学生的创造性思维，才能真正提高初中思品课教学效率，从而达到事半功倍的效果。
1.2优化问题设置是顺应初中生心理发展的有效途径
初中生抽象逻辑思维开始占相对优势，其独立思考的能力也得到发展，并且表现出所谓的独创性。学生不仅喜欢探索事物的根源，喜欢怀疑和争论，而且他们富于想象，以至于提出一些新设想、新见解，或者乐于尝试一些新方法。因此，在教学过程中，应充分发挥学生的主体作用。教师应不断点拨、引导，在讲授时提出发人深省的问题，使师生之间处于一种和谐的信息交流之中。
2.利用多媒体教学激活思想品德生活化课堂教学
新课程标准强调：“在教学中，要面向非常多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”在以学生为主体，培养创新能力为指导思想的教育大环境下，思想品德课教学应力求生活化，选取学生身边的生活素材作为教学资源，将激情、明理、导行各个环节置于真实的生活背景之中，从而激发学生学习的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中形成良好的道德行为，让每一个学生都学会在生活中学习，在学习中生活。因此，教师在教学活动的设计上，应尽量贴近学生的生活实际，选择和利用的教学资源要富有时代气息和生活气息，让学生在熟悉、贴近的生活中找到参与的切入点，为学生参与搭起平台，让学生在轻松、愉悦的充满时代气息和生活气息的氛围中获得更好的发展。多媒体的运用，能很好地解决这一问题。平时如通过多媒体设置一些与教学内容密切相关的小栏目，如“个案分析”、“生活场景”、“今日说法”、“中国在线”、“忆往昔”、“焦点评述”等，激发学生兴趣，促进课堂教学。
3.激发学习兴趣，让他们感受成功
针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时要充分注意运用不同的有效教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影及录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地激发学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，这样学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机以促使学生对学习投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，让他们用自己的方法探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，学以致用，积极主动地参与学习活动。
4.优化课堂教学方法，关注学生基础知识的学习
基础教育课程改革提出的具体目标，其第一条就是“改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这里“过于”注重知识传授不等于忽略知识传授，不能把知识的系统传授当做应试教育的特征而弃之不顾；没有知识和技能作基础的教学过程必然是空洞的，没有知识和技能作基础的情感、态度、价值观的形成也必然不稳固。为实现系统知识传授的教学目标，就必须优化课堂教学方法，关注学生基础知识的学习。在教学中可以让学生先泛读教材，对本框题有一个整体印象；框题是什么？有几个目题？有几处黑体字？有哪些概念？大字段、小字段及其逻辑顺序等情况；在此基础上再精细研读，弄清概念，注意教材中黑体字的解释和事例的列举，对教材的基本概念、基本原理鼓励学生尝试用自己的语言表述出来。
5.运用小组合作教学教师要精心设问，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。从教育心理学讲，兴趣是内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力地探索、攀登，向着认知的目标前进的欲望，且初中生处于少年时期，好胜心强，对任何事情都要探个明白。小组合作教学是通过教师设计教学问题引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。问题是开展小组讨论的中心，合作讨论要始终围绕问题进行。思品课教学采用小组合作教学时，教师要改变传统备课法，从满足学生的需要出发，激发学习兴趣，精心设问，讨论材料应是来源于“初中学生逐步扩展的生活”，讨论的题目要符合学生的心理发展特点和教学目标的要求，应是教学中的重难点和值得讨论的问题，要紧密联系学生关心的社会热点和焦点问题，要尽可能地采用发生在学生身边的，迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题。
6.优化反馈评价过程，关注学生的生成状态
生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，是反映学生思想品德学习实际效果的重要指征，是衡量思想品德课质量的重要标准之一。生成状态是课堂教学设计中无法预料到的，因为它或许是学生突发奇想、灵感闪现的一瞬，思维火花迸溅的刹那，或许是水到渠成、心领神会的结果。良好的课堂教学设计实施过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态及思维状态均有可能促进学生生成状态的形成。评价学生生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次问题。
教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心，应把握好时机，及时调控，准确掌握学生的课堂学习状况，树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。