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小学生年龄较小，自控能力差，在课堂教学中教师要充分发挥自制调控能力，运用各种有效的手段，调动小学生的学习积极性，让他们从随心所欲的幼儿转变为小学的学生。那么，怎样使这小学生认真地学习数学呢？接下来就谈谈我在教学中的一些体会。
一、鼓励赏识学生
由于小学生生理和心理的原因，他们非常希望得到别人的表扬和肯定。所以老师在日常教学过程中应少一点批评和指责，多一点正面的鼓励和表扬，努力寻找他们值得表扬和肯定的闪光点，抓住机会，及时进行鼓励，从而达到良好的教学效果。
据调查，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的三分之一，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励至关重要，任何学生都需要不断的激励。如果教师只看到他们的缺点而看不到他们的优点，那对学生是不公平的，同时也不利于学生的身心健康。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”也许一句赞美的话，会让一个后进生快速地进步；也许一个赞赏的眼神，能使一个调皮的学生改掉坏毛病；也许一条肯定的批语，让头痛作文的学生爱上了写作……
每个孩子都需要得到赏识。那些活泼大方善于表现的孩子，希望得到老师的赏识；而性格内向、孤僻、自卑的孩子更渴望被人赏识，他们平常容易被人忽视，得不到应有的关心和赏识。调整期望值，可以改善师生关系，激活教育对象的学习动机，造成互惠式的效果。不要吝啬赞美的语言，让孩子们的生活多一分轻松，多一分自信，多一分快乐。
当然，教师适时适度对学生提出期望，是极其重要的。所谓适度，即对学生的期望切合学生的实际情况。所谓适时，即选择恰当的时机，且不同的阶段，对学生的期望也应不同。例如，考试中，对于平时考试总不及格的学生，老师可先期望其能争取及格，消灭不及格。此后，在其成绩有所提高的前提下，可再提出进一步的要求。
二、重视问题生成
随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交往、相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，思维的流动不再是单向的、封闭的，而是多维的、多元的；教学过程不只是教师、学生、课本之间对话的过程，也是师生、生生互相碰撞接纳的过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料到的“意外事故”。教师对这些意外的课堂生成不可等闲视之，课堂上的每一个细节都是很好的教学资源，教师要充分利用好这些课堂生成，点石成金。
教师可以因势利导，引发讨论，把学生的分歧通过讨论达成一致。如果有些问题通过讨论仍然存在分歧，教师可以做权威的评说和定夺，让学生明白其中的道理。当然，有的学生可能出于搞怪的目的，故意制造笑料。那么，教师要用合理的方式拆招，让学生佩服你的课堂掌控艺术。切不可讽刺、挖苦学生，更不可激化矛盾，停止正常的教学活动。有效的课堂生成要充分利用，无效的课堂生成要善于化解。
三、创设生动的教学情境
一个优质的情境是上好一堂课的重要保障。生动有趣的教学情境能增强学生主动参与学习的热情，激发学生的求知欲望。一个好的教学情境可以充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
在小学数学课堂教学中要创设游戏教学情境，让学生在“玩中学”。小学生都喜欢做游戏，创设一个与本节课知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，可以唤醒学生的主体意识，让学生自主调动自己的知识积累，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动、有效，能取得事半功倍的效果。
教学情景的创设要合理，不要只是为了求好奇、新颖而设计教学情境。教师应充分挖掘其他学科中的教学资源，通过各种“有趣”的方法来激发学生的学习兴趣。但这是否就是一个好的情境，它包含了多少数学命题，激发了学生多少数学思考，却没有很好地予以考虑，致使教学情境的创设“看上去很美”，但是教学效果并不好，并且还会喧宾夺主，干扰正常教学的进行，其结果自然得不偿失。
四、分层次教学
由于学生学习基础不一样，教学时就要根据具体情况，分阶段、分层次进行，面对如此参差不齐的生源，采用旧有的“一刀切”的教学方式实际上是违背教学规律的。教师应针对不同的学生提出不同的要求，采用分层次教学，使每个学生都得到发展，力求做到“不求人人成功，但求人人进步”。
正视学生个体差异，针对不同素质学生进行层次划分，对不同层次的学生实施分层教学，既符合实际需要，又体现了新课程的“以人为本”的教育思想。比如在课堂提问环节，就要分梯度地把难、中、易三个梯度的问题分别向程度优、中、差的学生提问。如果把容易的问题向程度很好的学生发问，学生的回答当然会很顺利，但对该部分的学生来说是时间和精力的浪费。如果把有难度的问题向程度较差的学生发问，学生会感到很为难，甚至会打击他们学习的积极性。对于学习较差的学生，我们不能急于求成，要允许学生有个逐步消化、掌握的过程，允许他们在学习过程中出现反复。
对潜能生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生去做。对优等生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养学生思维的灵活性和创造性。
教学是一门艺术，在小学数学教学过程中，教师要当好导演，创设生动有趣的教学情境，精心地组织课堂教学的每一个环节，让小学生在轻松愉快的课堂氛围中学到知识，体会数学带来的快乐，为后天的学习打下一个良好的基础，这是每一位小学数学教师应该做到的，也是必须做到的。
一、鼓励赏识学生
由于小学生生理和心理的原因，他们非常希望得到别人的表扬和肯定。所以老师在日常教学过程中应少一点批评和指责，多一点正面的鼓励和表扬，努力寻找他们值得表扬和肯定的闪光点，抓住机会，及时进行鼓励，从而达到良好的教学效果。
据调查，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的三分之一，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励至关重要，任何学生都需要不断的激励。如果教师只看到他们的缺点而看不到他们的优点，那对学生是不公平的，同时也不利于学生的身心健康。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”也许一句赞美的话，会让一个后进生快速地进步；也许一个赞赏的眼神，能使一个调皮的学生改掉坏毛病；也许一条肯定的批语，让头痛作文的学生爱上了写作……
每个孩子都需要得到赏识。那些活泼大方善于表现的孩子，希望得到老师的赏识；而性格内向、孤僻、自卑的孩子更渴望被人赏识，他们平常容易被人忽视，得不到应有的关心和赏识。调整期望值，可以改善师生关系，激活教育对象的学习动机，造成互惠式的效果。不要吝啬赞美的语言，让孩子们的生活多一分轻松，多一分自信，多一分快乐。
当然，教师适时适度对学生提出期望，是极其重要的。所谓适度，即对学生的期望切合学生的实际情况。所谓适时，即选择恰当的时机，且不同的阶段，对学生的期望也应不同。例如，考试中，对于平时考试总不及格的学生，老师可先期望其能争取及格，消灭不及格。此后，在其成绩有所提高的前提下，可再提出进一步的要求。
二、重视问题生成
随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交往、相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，思维的流动不再是单向的、封闭的，而是多维的、多元的；教学过程不只是教师、学生、课本之间对话的过程，也是师生、生生互相碰撞接纳的过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料到的“意外事故”。教师对这些意外的课堂生成不可等闲视之，课堂上的每一个细节都是很好的教学资源，教师要充分利用好这些课堂生成，点石成金。
教师可以因势利导，引发讨论，把学生的分歧通过讨论达成一致。如果有些问题通过讨论仍然存在分歧，教师可以做权威的评说和定夺，让学生明白其中的道理。当然，有的学生可能出于搞怪的目的，故意制造笑料。那么，教师要用合理的方式拆招，让学生佩服你的课堂掌控艺术。切不可讽刺、挖苦学生，更不可激化矛盾，停止正常的教学活动。有效的课堂生成要充分利用，无效的课堂生成要善于化解。
三、创设生动的教学情境
一个优质的情境是上好一堂课的重要保障。生动有趣的教学情境能增强学生主动参与学习的热情，激发学生的求知欲望。一个好的教学情境可以充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
在小学数学课堂教学中要创设游戏教学情境，让学生在“玩中学”。小学生都喜欢做游戏，创设一个与本节课知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，可以唤醒学生的主体意识，让学生自主调动自己的知识积累，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动、有效，能取得事半功倍的效果。
教学情景的创设要合理，不要只是为了求好奇、新颖而设计教学情境。教师应充分挖掘其他学科中的教学资源，通过各种“有趣”的方法来激发学生的学习兴趣。但这是否就是一个好的情境，它包含了多少数学命题，激发了学生多少数学思考，却没有很好地予以考虑，致使教学情境的创设“看上去很美”，但是教学效果并不好，并且还会喧宾夺主，干扰正常教学的进行，其结果自然得不偿失。
四、分层次教学
由于学生学习基础不一样，教学时就要根据具体情况，分阶段、分层次进行，面对如此参差不齐的生源，采用旧有的“一刀切”的教学方式实际上是违背教学规律的。教师应针对不同的学生提出不同的要求，采用分层次教学，使每个学生都得到发展，力求做到“不求人人成功，但求人人进步”。
正视学生个体差异，针对不同素质学生进行层次划分，对不同层次的学生实施分层教学，既符合实际需要，又体现了新课程的“以人为本”的教育思想。比如在课堂提问环节，就要分梯度地把难、中、易三个梯度的问题分别向程度优、中、差的学生提问。如果把容易的问题向程度很好的学生发问，学生的回答当然会很顺利，但对该部分的学生来说是时间和精力的浪费。如果把有难度的问题向程度较差的学生发问，学生会感到很为难，甚至会打击他们学习的积极性。对于学习较差的学生，我们不能急于求成，要允许学生有个逐步消化、掌握的过程，允许他们在学习过程中出现反复。
对潜能生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生去做。对优等生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养学生思维的灵活性和创造性。
教学是一门艺术，在小学数学教学过程中，教师要当好导演，创设生动有趣的教学情境，精心地组织课堂教学的每一个环节，让小学生在轻松愉快的课堂氛围中学到知识，体会数学带来的快乐，为后天的学习打下一个良好的基础，这是每一位小学数学教师应该做到的，也是必须做到的。