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在初中语文教学工作中，体现学生自主地位、给予学生更宽泛的能力发展空间，是促进学生提高语文综合素养的有效抓手。许多教师在这一方面开展了积极的探究与尝试，并取得了明显成效，成了语文新课改中的一道亮丽风景。笔者在初中语文教学中，以搭建自主合作学习载体为抓手，充分体现学生主体地位，促进学生综合能力发展，有效提升了语文教学成效，本文主要针对这一方面的探究与尝试进行简要论述。
一、变“个体学习”为“小组学习”，优化语文学习载体
在传统的初中语文教学中，学生都按照个体学习或者同桌相互研究的方式开展语文学习，这种学习模式不利于学生集体智慧的体现，也难以形成相互分析研究的浓厚氛围。笔者在教学活动中，针对青春期初中生的身心发展特点和语文学习基础，优化了学习载体，建立了合作学习小组，通过这样的扁平化管理模式提高了学生的学习成效。首先，笔者将班级学生分为6人小组，全班分为8个左右的合作学习小组，在教学目标任务的落实中有了很好的承接载体。其次，在小组成员的编排上体现了均衡性和融合性，兼顾了优秀生、中等生、学困生等不同群体的均衡分布，兼顾了各个小组之间学习能力的均衡。另外，在学习小组的牵头学生人选上，笔者也进行了认真挑选，将语文学习较好、组织能力较强的学生指定为小组的牵头人，由他们带领小组其他成员按照教师的引导开展合作探究活动，更好地落实学习目标任务，组织开展学习活动。
二、变“直接灌输”为“合作探究”，体现学生自主合作
一直以来，在中考应试模式的影响下，一些语文教师将教学的着力点放在了知识点的灌输上，而忽略了学生能力与情感的培养，导致整个初中语文教学呈现出单向灌输的状态。学生在这样的教学模式中虽然强化了知识点的掌握，强化了应试效果，但是自主学习能力没有得到相应发展。笔者在语文教学中对这一陈旧的模式进行了改革，不再采取单向灌输的模式，而是进行自主学习模式尝试，将学习的主动权交给学生。在每一节课的教学中，都对照教学目标任务和重难点设计出一组探究题，以这样的探究题为线索，采取任务驱动法，将学习任务交给各个学习小组，小组的每一位成员在牵头学生的带领下开展研究活动，独立自主地解答教师提出的各种问题，从而有效实现教学目标。在这一过程中，学生不再是单向接受教师知识点灌输的对象，而变为了自主学习者，他们无法获得现成的答案，需要积极开动脑筋进行思考，寻找问题的正确答案。在这样的教学模式下，学生的思维积极性得到了有效提高，学习的投入程度更高。
三、变“单向传授”为“引导互动”，提高教学深入程度
在初中语文教学中，许多教师虽然不再进行灌输模式，但是表现为另一个极端就是“放而不收”。这属于单向的学生学习活动，一些教师设置探究思考题，接下来全部的学习过程都由学生完成，不可否认，这样的教学模式较好地调动了学生的学习积极性和主动性，但是初中生受制于自身思维能力，无法依靠自己的努力解决全部问题。教师如果一味地放手，全部依靠学生的小组合作学习，那么所获得的学习成果有可能不够科学完善，不够深入拓展，这样的局面影响了语文教学成效。针对这样的状况，笔者在语文教学活动中，不仅给予学生自主学习的空间，做到“放得彻底”，而且发挥自身引导点拨作用，做到“收得自如”。在提出学习思考题供学习小组进行分析研究的同时，笔者深入到各个小组，了解对学生自主学习推进情况、问题解决情况，以及存在哪些难点问题，并在巡视过程中帮助学生解决，属于个性问题的进行单独指点，属于共性问题的进行集体提示。对学生的指点提示侧重于解决问题的思维方向、思维方式，而不再是直接给予答案。这样的引导互动模式既体现了学生自主合作学习的主体性，又发挥了教师的引导作用，促进了教学的深入开展。
四、变“单打独斗”为“集体推进”，彰显团队学习成效
在初中语文教学中，推广自主学习合作模式不仅体现在课堂模式的改革上，而且同步体现在课前、课后各个环节的关联学习活动中。笔者在初中语文教学中，不仅立足课堂进行了小组合作模式的探究与尝试，还将学习合作小组这一载体有效运用于课前预习和课后巩固的不同环节。在课前预习环节，笔者对学生提出了预习目标任务和提纲，要求学生以小组为单位进行预习，相互交流预习所得，尤其是在背景资料搜集等方面，这一载体能够为预习成效的提高发挥更明显的作用。在课后复习巩固环节，合作小组不仅能够发挥作用，而且能够让学生课后相互提问、指点、辅导、帮助，发挥团队的帮带作用，还能够让学生在小组的学习巩固中相互监督，交流学习经验技巧，从整体上提高语文教学成效。教师还可以组织学生以小组为单位开展学习竞赛活动，在语文学习中创造浓厚的竞争氛围，让学生在你追我赶的环境中增强学习动力，提高学习兴趣。
五、变“沉闷课堂”为“快乐课堂”，发挥激励促进作用
初中生正处于青春期，思维、情感、思想等方面都在悄然发生变化。初中语文教师在教学活动中不仅要强化教材教法的研究，还要认真分析教学对象的身心特点，将其与教学活动有效结合起来，尤其是要充分发挥教学情感的促进作用，让学生快乐地学习语文，在语文学习中感受到快乐。笔者在教学活动中，经常对学生进行正面评价、激励性评价，发掘学生在语文课堂学习中的闪光点，进步之处大大表扬，尤其是对中后位次的学生，更要注重突出表扬的促进功能。学生掌握了语文基础知识，或是阅读分析角度较为新颖，以及作文构思非常巧妙，等等，这些方面都可以作为教师肯定学生语文学习进步的契机，对他们进行表扬肯定，让他们感受到在语文学习中得到了老师的认可，自己取得了进步，感受到了成功的幸福感，从而有效激发了语文学习兴趣。在以正面评价为主的激励性学习氛围中，每一位学生都能够有效提高语文学习兴趣，从而更加投入到学习活动之中，有助于提升教学成效。
综上所述，在初中语文教学中，教师要注重创新理念，尤其要突出自主合作学习这一先进模式的促进作用，给予学生更宽阔的空间，积聚学生的集体智慧，更好地促进语文教学活动的深入开展。
一、变“个体学习”为“小组学习”，优化语文学习载体
在传统的初中语文教学中，学生都按照个体学习或者同桌相互研究的方式开展语文学习，这种学习模式不利于学生集体智慧的体现，也难以形成相互分析研究的浓厚氛围。笔者在教学活动中，针对青春期初中生的身心发展特点和语文学习基础，优化了学习载体，建立了合作学习小组，通过这样的扁平化管理模式提高了学生的学习成效。首先，笔者将班级学生分为6人小组，全班分为8个左右的合作学习小组，在教学目标任务的落实中有了很好的承接载体。其次，在小组成员的编排上体现了均衡性和融合性，兼顾了优秀生、中等生、学困生等不同群体的均衡分布，兼顾了各个小组之间学习能力的均衡。另外，在学习小组的牵头学生人选上，笔者也进行了认真挑选，将语文学习较好、组织能力较强的学生指定为小组的牵头人，由他们带领小组其他成员按照教师的引导开展合作探究活动，更好地落实学习目标任务，组织开展学习活动。
二、变“直接灌输”为“合作探究”，体现学生自主合作
一直以来，在中考应试模式的影响下，一些语文教师将教学的着力点放在了知识点的灌输上，而忽略了学生能力与情感的培养，导致整个初中语文教学呈现出单向灌输的状态。学生在这样的教学模式中虽然强化了知识点的掌握，强化了应试效果，但是自主学习能力没有得到相应发展。笔者在语文教学中对这一陈旧的模式进行了改革，不再采取单向灌输的模式，而是进行自主学习模式尝试，将学习的主动权交给学生。在每一节课的教学中，都对照教学目标任务和重难点设计出一组探究题，以这样的探究题为线索，采取任务驱动法，将学习任务交给各个学习小组，小组的每一位成员在牵头学生的带领下开展研究活动，独立自主地解答教师提出的各种问题，从而有效实现教学目标。在这一过程中，学生不再是单向接受教师知识点灌输的对象，而变为了自主学习者，他们无法获得现成的答案，需要积极开动脑筋进行思考，寻找问题的正确答案。在这样的教学模式下，学生的思维积极性得到了有效提高，学习的投入程度更高。
三、变“单向传授”为“引导互动”，提高教学深入程度
在初中语文教学中，许多教师虽然不再进行灌输模式，但是表现为另一个极端就是“放而不收”。这属于单向的学生学习活动，一些教师设置探究思考题，接下来全部的学习过程都由学生完成，不可否认，这样的教学模式较好地调动了学生的学习积极性和主动性，但是初中生受制于自身思维能力，无法依靠自己的努力解决全部问题。教师如果一味地放手，全部依靠学生的小组合作学习，那么所获得的学习成果有可能不够科学完善，不够深入拓展，这样的局面影响了语文教学成效。针对这样的状况，笔者在语文教学活动中，不仅给予学生自主学习的空间，做到“放得彻底”，而且发挥自身引导点拨作用，做到“收得自如”。在提出学习思考题供学习小组进行分析研究的同时，笔者深入到各个小组，了解对学生自主学习推进情况、问题解决情况，以及存在哪些难点问题，并在巡视过程中帮助学生解决，属于个性问题的进行单独指点，属于共性问题的进行集体提示。对学生的指点提示侧重于解决问题的思维方向、思维方式，而不再是直接给予答案。这样的引导互动模式既体现了学生自主合作学习的主体性，又发挥了教师的引导作用，促进了教学的深入开展。
四、变“单打独斗”为“集体推进”，彰显团队学习成效
在初中语文教学中，推广自主学习合作模式不仅体现在课堂模式的改革上，而且同步体现在课前、课后各个环节的关联学习活动中。笔者在初中语文教学中，不仅立足课堂进行了小组合作模式的探究与尝试，还将学习合作小组这一载体有效运用于课前预习和课后巩固的不同环节。在课前预习环节，笔者对学生提出了预习目标任务和提纲，要求学生以小组为单位进行预习，相互交流预习所得，尤其是在背景资料搜集等方面，这一载体能够为预习成效的提高发挥更明显的作用。在课后复习巩固环节，合作小组不仅能够发挥作用，而且能够让学生课后相互提问、指点、辅导、帮助，发挥团队的帮带作用，还能够让学生在小组的学习巩固中相互监督，交流学习经验技巧，从整体上提高语文教学成效。教师还可以组织学生以小组为单位开展学习竞赛活动，在语文学习中创造浓厚的竞争氛围，让学生在你追我赶的环境中增强学习动力，提高学习兴趣。
五、变“沉闷课堂”为“快乐课堂”，发挥激励促进作用
初中生正处于青春期，思维、情感、思想等方面都在悄然发生变化。初中语文教师在教学活动中不仅要强化教材教法的研究，还要认真分析教学对象的身心特点，将其与教学活动有效结合起来，尤其是要充分发挥教学情感的促进作用，让学生快乐地学习语文，在语文学习中感受到快乐。笔者在教学活动中，经常对学生进行正面评价、激励性评价，发掘学生在语文课堂学习中的闪光点，进步之处大大表扬，尤其是对中后位次的学生，更要注重突出表扬的促进功能。学生掌握了语文基础知识，或是阅读分析角度较为新颖，以及作文构思非常巧妙，等等，这些方面都可以作为教师肯定学生语文学习进步的契机，对他们进行表扬肯定，让他们感受到在语文学习中得到了老师的认可，自己取得了进步，感受到了成功的幸福感，从而有效激发了语文学习兴趣。在以正面评价为主的激励性学习氛围中，每一位学生都能够有效提高语文学习兴趣，从而更加投入到学习活动之中，有助于提升教学成效。
综上所述，在初中语文教学中，教师要注重创新理念，尤其要突出自主合作学习这一先进模式的促进作用，给予学生更宽阔的空间，积聚学生的集体智慧，更好地促进语文教学活动的深入开展。