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摘 要：目前我国应试教育中，中考是仅次于高考的环节。应该在中考前进行系统的复习，提升其应试能力。在语文的复习中，教师需要提升复习的全面性，并针对一些中考重点，进行有重点的复习。本文对九年级语文的复习策略进行了简单的研究。
关键词：九年级；语文；复习策略
一、 引言
在九年级语文复习时，需要结合中考的考点和学生学习的难点进行复习，要重视学生的理解运用能力培养，将知识点整合为知识网络，形成系统化的教学。语文中考主要考察学生的阅读理解能力和写作能力，同时对材料的积累也较为重视。教师要根据《中考说明》安排复习的内容，提高学生的应试能力。
二、 加强语文材料积累
（一） 古文积累
在中考考试中，古诗文一直是考试的热点，学生需要加强对古文的理解记忆，从而提升应试能力。这一个考点是学生较容易得分的点，教师需要对所有学生严格要求，确保其对古诗文有良好的记忆。一方面，可以采用划分的方式对古诗文进行总结分类，并将这些记忆内容合理分配到复习时间中，每天记忆一到两篇。另一方面，要加强监督，采取互相监督、教师抽查的模式提升学生积极性。另外，中考会出现一些错别字现象，教师要对频繁错误的字词进行重点的教学和考察。
（二） 阅读积累
阅读也是中考的重要考察内容，在初三语文复习中，要加强对学生阅读理解能力的培养。首先，教师可以将教学中具有典型意义的文章进行再次解读，为学生的理解方法和角度进行导向，提升其阅读应试能力。例如，在《贾云谋差》这一文章中，對人物对话的解读方法比较全面，角度有一定的深度，可以作为重点文章进行讲解，提升学生对故事类文章的分析能力。在《白杨礼赞》中，学生感触较多，对其进行重点解读，能够帮助学生养成分析景物和人物性格关系的阅读习惯，有助于其阅读应试能力的提升。然后，可以对某些课外读物进行解读，使学生的思维不被局限在课本内。
（三） 写作素材积累
写作在语文中考中占有较多的分值，除了加强学生的写作技巧外，还需要对写作的素材进行整理，避免考试中出现词穷的现象。写作素材最好是来源于生活，有较为新颖的角度。这就需要将复习和教学进行结合，在平常的学习生活中做好总结，在复习时加强巩固。
三、 提升语文运用能力
（一） 字词表达
在语文中考考试中，对词语的考察也较为重要。教师要根据多年的教学经验，结合《中考说明》，对考试的高频词汇进行总结，并重点讲解其含义，加强理解，从而实现不易遗忘的词汇记忆，而且具有较好的运用能力。
（二） 写作能力
上文提到了写作素材的积累，对这些素材进行良好的运用需要教师进行指导。写作是一种个性化较强的考查方式，注重内容大于形式，对素材进行合理的表达可以增强作品的感染力。因此，需要进行写作技巧的总结和传授。目前大多数中学写作教学都是通过学生大量的写作练习来提升写作能力，缺乏技巧指导。这就需要教师针对不同学生总结其写作的优点和缺点，进行相应的指导。例如，某一位学生写作辞藻较为华丽，但情感不丰富，很难得到高分。需要教师重点向其讲解在辞藻中融入情感的方法，这一类学生的基础较好，通过一定的策略，能够很大程度的提升其写作能力。需要注意的是，不能让写作技巧占据在作文教学的主导位置，这是一种自我表达，主要的内容仍然是学生进行创作。
（三） 阅读能力
中考的语文阅读作品一般具有一定的深度，主要考察方向是学生对文章的理解，对文章的中心思想较为重视，围绕这一思想设定一些考题。因此，要教导学生养成归纳重点的阅读习惯，将重要的、总结性的语句重点阅读和理解。另外，对文章阅读时，可以采取一定的步骤，提升解题的全面性。首先通读全文，理解其中心含义；然后重点分析，最好能够划分层次；接着将问题放入文中，寻找相关的信息；最后将问题的答案进行整理，并总结出有一定层次的答案。
（四） 解题能力
除了有良好的分析能力外，还要提升学生在试卷上的表现力。卷面的整洁度也需要对学生进行强调，为阅卷老师带来较好的心理感受。
四、 加强个性化教学
初中生的语文能力在学生中已经出现了一些差异，教师要根据这些差异进行个性化教学。有的学生爱热闹，可以在教学中添加一些游戏；有的学生基础差，需要进行难度较低的复习，提升其应试能力；有的学生思想较局限，需要提升其创新思维。需要注意的是，语文复习要将理论和实践进行结合，不能一味地进行模拟习题考试，不进行总结的考试，效果并不明显。将学生在考试中出现的问题进行针对性处理，可以由个体到整体地提升全体学生语文应试水平。
五、 结束语
本文对初中语文教学的中考复习阶段进行了简单研究，提出了从材料积累、阅读理解、写作能力等方面提升其应试能力的一些策略。希望本文的研究对相关教育工作者有所帮助。
参考文献：
[1]姚鸿雁.浅谈中考语文复习的策略[J].学周刊，2016，（24）：179-180.
[2]王变芳.谈中考现代文阅读命题特点及复习策略[J].西部素质教育，2015，（15）：93-94 97.
[3]王相如.中考语文复习策略[A].现代教育教学探索学术交流会论文集，2014.
[4]方贤升.有效提高中考主观题得分率的复习策略[J].成功（教育），2011，（23）：282-283.
关键词：九年级；语文；复习策略
一、 引言
在九年级语文复习时，需要结合中考的考点和学生学习的难点进行复习，要重视学生的理解运用能力培养，将知识点整合为知识网络，形成系统化的教学。语文中考主要考察学生的阅读理解能力和写作能力，同时对材料的积累也较为重视。教师要根据《中考说明》安排复习的内容，提高学生的应试能力。
二、 加强语文材料积累
（一） 古文积累
在中考考试中，古诗文一直是考试的热点，学生需要加强对古文的理解记忆，从而提升应试能力。这一个考点是学生较容易得分的点，教师需要对所有学生严格要求，确保其对古诗文有良好的记忆。一方面，可以采用划分的方式对古诗文进行总结分类，并将这些记忆内容合理分配到复习时间中，每天记忆一到两篇。另一方面，要加强监督，采取互相监督、教师抽查的模式提升学生积极性。另外，中考会出现一些错别字现象，教师要对频繁错误的字词进行重点的教学和考察。
（二） 阅读积累
阅读也是中考的重要考察内容，在初三语文复习中，要加强对学生阅读理解能力的培养。首先，教师可以将教学中具有典型意义的文章进行再次解读，为学生的理解方法和角度进行导向，提升其阅读应试能力。例如，在《贾云谋差》这一文章中，對人物对话的解读方法比较全面，角度有一定的深度，可以作为重点文章进行讲解，提升学生对故事类文章的分析能力。在《白杨礼赞》中，学生感触较多，对其进行重点解读，能够帮助学生养成分析景物和人物性格关系的阅读习惯，有助于其阅读应试能力的提升。然后，可以对某些课外读物进行解读，使学生的思维不被局限在课本内。
（三） 写作素材积累
写作在语文中考中占有较多的分值，除了加强学生的写作技巧外，还需要对写作的素材进行整理，避免考试中出现词穷的现象。写作素材最好是来源于生活，有较为新颖的角度。这就需要将复习和教学进行结合，在平常的学习生活中做好总结，在复习时加强巩固。
三、 提升语文运用能力
（一） 字词表达
在语文中考考试中，对词语的考察也较为重要。教师要根据多年的教学经验，结合《中考说明》，对考试的高频词汇进行总结，并重点讲解其含义，加强理解，从而实现不易遗忘的词汇记忆，而且具有较好的运用能力。
（二） 写作能力
上文提到了写作素材的积累，对这些素材进行良好的运用需要教师进行指导。写作是一种个性化较强的考查方式，注重内容大于形式，对素材进行合理的表达可以增强作品的感染力。因此，需要进行写作技巧的总结和传授。目前大多数中学写作教学都是通过学生大量的写作练习来提升写作能力，缺乏技巧指导。这就需要教师针对不同学生总结其写作的优点和缺点，进行相应的指导。例如，某一位学生写作辞藻较为华丽，但情感不丰富，很难得到高分。需要教师重点向其讲解在辞藻中融入情感的方法，这一类学生的基础较好，通过一定的策略，能够很大程度的提升其写作能力。需要注意的是，不能让写作技巧占据在作文教学的主导位置，这是一种自我表达，主要的内容仍然是学生进行创作。
（三） 阅读能力
中考的语文阅读作品一般具有一定的深度，主要考察方向是学生对文章的理解，对文章的中心思想较为重视，围绕这一思想设定一些考题。因此，要教导学生养成归纳重点的阅读习惯，将重要的、总结性的语句重点阅读和理解。另外，对文章阅读时，可以采取一定的步骤，提升解题的全面性。首先通读全文，理解其中心含义；然后重点分析，最好能够划分层次；接着将问题放入文中，寻找相关的信息；最后将问题的答案进行整理，并总结出有一定层次的答案。
（四） 解题能力
除了有良好的分析能力外，还要提升学生在试卷上的表现力。卷面的整洁度也需要对学生进行强调，为阅卷老师带来较好的心理感受。
四、 加强个性化教学
初中生的语文能力在学生中已经出现了一些差异，教师要根据这些差异进行个性化教学。有的学生爱热闹，可以在教学中添加一些游戏；有的学生基础差，需要进行难度较低的复习，提升其应试能力；有的学生思想较局限，需要提升其创新思维。需要注意的是，语文复习要将理论和实践进行结合，不能一味地进行模拟习题考试，不进行总结的考试，效果并不明显。将学生在考试中出现的问题进行针对性处理，可以由个体到整体地提升全体学生语文应试水平。
五、 结束语
本文对初中语文教学的中考复习阶段进行了简单研究，提出了从材料积累、阅读理解、写作能力等方面提升其应试能力的一些策略。希望本文的研究对相关教育工作者有所帮助。
参考文献：
[1]姚鸿雁.浅谈中考语文复习的策略[J].学周刊，2016，（24）：179-180.
[2]王变芳.谈中考现代文阅读命题特点及复习策略[J].西部素质教育，2015，（15）：93-94 97.
[3]王相如.中考语文复习策略[A].现代教育教学探索学术交流会论文集，2014.
[4]方贤升.有效提高中考主观题得分率的复习策略[J].成功（教育），2011，（23）：282-283.