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思考常常能够带来相应的意义。人类所有的有意义的东西，或者个体的成长进步，如思维的完善、知识的丰富、技能的提高等等，莫不是因此而来。“我思故我在”嘛。然语文课上，由于教师的原因，学生往往囿于文字的表层意义，思维的触角摆动很小，思考总是“软绵绵”的。
苏教版有篇课文叫《嫦娥奔月》，许多老师在教学时，都以理解“嫦娥是一个怎样的人”作为切入口统领全文的教学。如：
师：这篇课文的主人公是嫦娥，嫦娥给你什么样的印象呢？请你读文，划出相关的语句，概括出嫦娥的特点。
生：嫦娥美丽、善良、勇敢、机智（并读找到的相应句子）。
……
教学中教师也注意引导学生通过语言的品味，感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界。如在体会嫦娥善良的时候，教师引导学生想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的，创设的情景如下：
1.村东的王二家没米下锅了，孩子们围着锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……
2.村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却只有一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即……
人物是故事的要素，体会人物形象是领会故事意蕴的关键所在，也是培养学生阅读能力的重要抓手。嫦娥是这篇课文的主人公，体会嫦娥身上的美好品质是教学这篇课文的一个主要内容。但是一堂课都在嫦娥身上兜圈子，总觉得教学特别“骨感”。印证式的提问“嫦娥给你什么样的印象呢？划出相关的语句，概括出嫦娥的特点”，让阅读变得索然无趣。嫦娥是一个怎样的人，通读课文一遍之后就能回答了，拿来反反复复推敲，让思考在一个低层次上徘徊，学生哪有学习的愿望？
一、要让思考升级，如何做
《嫦娥奔月》一文中有许多人物，除了嫦娥之外，笔墨比较多的是后羿和逢蒙，还有一些“群众演员”——乡亲们。
1.后羿的“勇”。其射日时的一系列动作“登上、运足、拉满、一口气射下”等，有力地表现出人物的无比神勇。
2.逢蒙的“奸”。其人心怀叵测，混在门徒之中，偷取仙药时“假装、手提宝剑、迫不及待、闯、威逼、翻箱倒柜、四处搜寻”等充分暴露出阴险、贪婪的嘴脸。
3.后羿的“勇”。让我们感觉到嫦娥被迫离开丈夫，是一件痛苦的事，故事有悲剧色彩。逢蒙的“奸”用以衬托嫦娥的“美”。乡亲们的怀念，显示了故事的意义，期盼着万事万物都有一个圆满。单纯教学嫦娥的特点，是对文章价值的删减。教学时应该指导学生通过研读文中描写人物语言、神情、动作、心理的语句，体会人物的不同特点，并用简洁的词语予以概括。然后，问问学生“文章为什么要写这么多人物？”通过深究，孩子们会懂得：文章中所有的“人”都是重要的，都不是作者随意写的；“写文章不能只写一个人，只有把更多的人写进来，嫦娥的形象才更加鲜明生动”。阅读教学重视所有人物，目的是为学生写出“整体感、真实感、立体感”的人和故事做准备。
二、思考还可以“独上高楼”吗
《嫦娥奔月》是一篇神话传说。神话传说体现着祖先对美好生活的向往和追求。有什么理想追求，社会就会朝着什么方向发展，可以说一定程度上，祖先的幻想和想象正是现实社会发展的一张图纸。“嫦娥奔月”的故事传诵了数千年，成为民间故事中的经典，就因为故事中蕴藏着动人的美。如：
壮美——后羿一口气射下九个太阳，神勇无比，为民除害，给人阳刚之感。即便是对嫦娥的描写，也能捕捉到这样的体验。面对逢蒙提剑威逼，她毫不畏惧，机智周旋，弱女子同样有英雄的行为。
柔美——嫦娥美丽善良，心地纯洁。
凄美——嫦娥吃了仙药飞往月宫。后羿朝着月亮追去，怎么也追不上。嫦娥在月宫每日里只玉兔相伴，行只影单。后羿嫦娥无缘再聚。
甜美——后羿嫦娥从此离隔，可是距离却阻断不了思念。月圆之际，嫦娥悄然伫立桂花树下，深情凝望丈夫后羿。“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”。
优美——“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞出了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”景物纯净、明澈，画面诗情画意，充满遐思。
教学时，可以这样引导学生：人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，尽管已走了数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着它，就因为故事中蕴藏着动人的美。请你们细细地读读课文，一边读一边体会，你感觉到这个故事中都流淌着怎样的“美”呢？这是一个开放度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心会文，完全可以得出各具个性的阅读体验。
美从何处寻？“在细雨下，点碎落花声，在微风里，飘来流水音”。从文字的本身，从作品的特点，从细腻的思维深处，我们找到了美。
教学停留在“嫦娥是一个怎样的人”这一粗浅的认识上，意义有限。当我们的视野由部分（一个人）向整体（一群人）展开的时候，由当下文本向历史文本过渡的时候，我们的思考就在升级。阅读只有让思考不断升级，认识才会全面，体验才会深刻，才能品到文本甘甜的味道，嗅到思维芬芳的气味。
苏教版有篇课文叫《嫦娥奔月》，许多老师在教学时，都以理解“嫦娥是一个怎样的人”作为切入口统领全文的教学。如：
师：这篇课文的主人公是嫦娥，嫦娥给你什么样的印象呢？请你读文，划出相关的语句，概括出嫦娥的特点。
生：嫦娥美丽、善良、勇敢、机智（并读找到的相应句子）。
……
教学中教师也注意引导学生通过语言的品味，感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界。如在体会嫦娥善良的时候，教师引导学生想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的，创设的情景如下：
1.村东的王二家没米下锅了，孩子们围着锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……
2.村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却只有一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即……
人物是故事的要素，体会人物形象是领会故事意蕴的关键所在，也是培养学生阅读能力的重要抓手。嫦娥是这篇课文的主人公，体会嫦娥身上的美好品质是教学这篇课文的一个主要内容。但是一堂课都在嫦娥身上兜圈子，总觉得教学特别“骨感”。印证式的提问“嫦娥给你什么样的印象呢？划出相关的语句，概括出嫦娥的特点”，让阅读变得索然无趣。嫦娥是一个怎样的人，通读课文一遍之后就能回答了，拿来反反复复推敲，让思考在一个低层次上徘徊，学生哪有学习的愿望？
一、要让思考升级，如何做
《嫦娥奔月》一文中有许多人物，除了嫦娥之外，笔墨比较多的是后羿和逢蒙，还有一些“群众演员”——乡亲们。
1.后羿的“勇”。其射日时的一系列动作“登上、运足、拉满、一口气射下”等，有力地表现出人物的无比神勇。
2.逢蒙的“奸”。其人心怀叵测，混在门徒之中，偷取仙药时“假装、手提宝剑、迫不及待、闯、威逼、翻箱倒柜、四处搜寻”等充分暴露出阴险、贪婪的嘴脸。
3.后羿的“勇”。让我们感觉到嫦娥被迫离开丈夫，是一件痛苦的事，故事有悲剧色彩。逢蒙的“奸”用以衬托嫦娥的“美”。乡亲们的怀念，显示了故事的意义，期盼着万事万物都有一个圆满。单纯教学嫦娥的特点，是对文章价值的删减。教学时应该指导学生通过研读文中描写人物语言、神情、动作、心理的语句，体会人物的不同特点，并用简洁的词语予以概括。然后，问问学生“文章为什么要写这么多人物？”通过深究，孩子们会懂得：文章中所有的“人”都是重要的，都不是作者随意写的；“写文章不能只写一个人，只有把更多的人写进来，嫦娥的形象才更加鲜明生动”。阅读教学重视所有人物，目的是为学生写出“整体感、真实感、立体感”的人和故事做准备。
二、思考还可以“独上高楼”吗
《嫦娥奔月》是一篇神话传说。神话传说体现着祖先对美好生活的向往和追求。有什么理想追求，社会就会朝着什么方向发展，可以说一定程度上，祖先的幻想和想象正是现实社会发展的一张图纸。“嫦娥奔月”的故事传诵了数千年，成为民间故事中的经典，就因为故事中蕴藏着动人的美。如：
壮美——后羿一口气射下九个太阳，神勇无比，为民除害，给人阳刚之感。即便是对嫦娥的描写，也能捕捉到这样的体验。面对逢蒙提剑威逼，她毫不畏惧，机智周旋，弱女子同样有英雄的行为。
柔美——嫦娥美丽善良，心地纯洁。
凄美——嫦娥吃了仙药飞往月宫。后羿朝着月亮追去，怎么也追不上。嫦娥在月宫每日里只玉兔相伴，行只影单。后羿嫦娥无缘再聚。
甜美——后羿嫦娥从此离隔，可是距离却阻断不了思念。月圆之际，嫦娥悄然伫立桂花树下，深情凝望丈夫后羿。“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”。
优美——“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞出了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”景物纯净、明澈，画面诗情画意，充满遐思。
教学时，可以这样引导学生：人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，尽管已走了数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着它，就因为故事中蕴藏着动人的美。请你们细细地读读课文，一边读一边体会，你感觉到这个故事中都流淌着怎样的“美”呢？这是一个开放度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心会文，完全可以得出各具个性的阅读体验。
美从何处寻？“在细雨下，点碎落花声，在微风里，飘来流水音”。从文字的本身，从作品的特点，从细腻的思维深处，我们找到了美。
教学停留在“嫦娥是一个怎样的人”这一粗浅的认识上，意义有限。当我们的视野由部分（一个人）向整体（一群人）展开的时候，由当下文本向历史文本过渡的时候，我们的思考就在升级。阅读只有让思考不断升级，认识才会全面，体验才会深刻，才能品到文本甘甜的味道，嗅到思维芬芳的气味。