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摘 要：很多高中生学习词汇困难，表现在对词汇的记忆和运用上。分析语境在高中英语词汇教学中的重要性，从基于语境的新单词教学、词汇巩固教学两方面探研基于语境的英语词汇教学策略，提高词汇教学效率。
关键词：高中英语；词汇教学；语境；词汇量
中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）13-0077-01
高中英语词汇教学与语境有着非常密切的联系，教师要基于语境来开展词汇教学，增加学生的词汇量，提高学生运用词汇的能力。语境在高中英语词汇教学中具有非常重要的作用，教师要探索新的教学方法，提高词汇教学的效率。
一、语境在高中英语词汇教学中的重要性
通常情况下，宏观语境、微观语境是语境的两大组成部分。所谓宏观语境是指英语课文中所给定的社会背景、文化背景等；微观语境是指上下文语境、语法知识等。在学生挖掘单词的含义时，宏观语境、微观语境都发挥着非常重要的作用。其自身的重要性，具体表现在以下几个方面。首先，在一词多义的背景下掌握单词的具体含义。有些单词在不同的语句中所充当的成分不同，有时充当名词，有时充当动词，因此它们的含义也是不同的。其次，在语境中来确定词的含义。有些词虽然它们的形式不同，但是它们所表现的含义却是相同的。如：suprise与amazing这两个单词，虽然它们的外在形式不同，但是从某种程度上来讲，这两个单词的含义是相同的。再次，在语境中判断词语背后所隐藏的内涵。词汇与文化背景有着非常密切的联系，在理解某些词的时候，学生要结合文化背景来分析该词的含义。以“red”这一单词为例子，在中华文化背景下，“red”一词可以被翻译为“吉祥”；在西方文化背景下，“red”一词可被翻译为“凶兆”。因此，在确定词汇含义时，要在不同的语境中进行。
二、基于语境的高中英语词汇教学策略
（1）基于语境的新单词教学。现阶段，高中英语教学存在着这样一个问题，即：学生缺乏学习英语的环境，词汇教学仅仅依靠机械地记忆新单词。在新单词教学中，教师要创设有趣的情境或者不同的语境，让学生猜测新单词的含义。在理解新单词含义的时候，教师要将图示知识呈现在学生面前，引导学生借助图示知识进行联想，并猜出新单词含义。同时，教师要将新单词的讲解贯穿到课文演示中，还可以运用追问、设问等形式将新单词呈现在学生面前。比如：当讲解“decade”一词时，可以将其放在这一语境中：Yuan Long ping， born in a poor family， saw the great need for increasing the rice output when he was young. He has struggled for the past five decades to grow super hybrid rice. Thanks to his research， the UN has more tools in the battle to rid the globe of hunger. Dr Yuan is quite satisfied with his life. Though he is famous， he cares little about money and fame. Therefore he gives millions of yuan to equip others for their research in agriculture.在这个语境中，教师让学生猜测新词“decade”的含义，并掌握“decade”的使用方法。在以前讲解新词的时候，教师首先是带领学生读新词，然后给学生留出足够多的时间记忆新词，这种传统的教学方法让学生觉得词汇教学较为枯燥无味。为了能够改变这种状况，教师要将新词讲解放到课文中，让学生结合上下文语境来分析新词的含义，以此来加深学生对新词的记忆。
（2）基于语境的词汇巩固教学。不管是在呈现新词语，还是在巩固旧词语时，语境的运用都是非常重要的。对于高中英语教师来说，要运用不同的教学方法来引导学生理解单词。比如在词汇教学中，教师可以运用角色扮演、课文朗读等活动来让学生记忆新词，从而达到巩固记忆新词的目的。除此之外，写作也是巩固词语，提高学生应用词语能力的一个非常有效的方法。在英语写作教学中，教师可采用以下方法提高学生词语的运用能力。首先，适当转换课文内容。教师可以将课文中的第三人称改变为第一人称，将对话文章改为小短文，但是要将课文中的重点词语都放入其中，便于学生快速地记忆这些重点词语。比如讲解“Travel journal”这一单元时，涉及hiking、rafting、eco-travel等新词语。讲解这些新词语的时候，教师要将这些新词语串联起来，构成一篇文章，然后让学生在理解文章的过程中来记忆这些新词语。词汇教学不能脱离语境而独立存在，只有在特定的语境下，学生才能准确记忆新词，并对新词的运用有准确的把握。其次，在写作的基础上进行模仿。在模仿写作的过程中，学生掌握了词的运用方法，并且了解到重点词语的运用情境，同时学生“照猫画虎”的过程也是一个提升自身运用词语能力的过程。最后，缩减长文章。当前，高中英语教材具有以下的特点：多种多样的题材、宽广的知识面，这对于拓宽学生的视野大有裨益。但是，有时候英语教材中文章的篇幅过长，教师要适当缩减文章的长度，在缩减过程中要遵循核心词语不变的原则，加深学生对词语的记忆。
三、结束语
在新课程改革的背景下，教师不能总是使用传统的教学方法来开展词汇教学，而是要更新自身的教学观念，转变自身的教学方法，在语境的基础上开展词汇教学，增加词汇教学的有趣性，激发学生学习词汇的兴趣。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]钱姝楠.语境输入在高中英语词汇教学中的应用现状研究[D].东北师范大学，2008.
[3]黄群.高中英语阅读课中的词汇教学[J].中小学外语教学，2010（09）.
关键词：高中英语；词汇教学；语境；词汇量
中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）13-0077-01
高中英语词汇教学与语境有着非常密切的联系，教师要基于语境来开展词汇教学，增加学生的词汇量，提高学生运用词汇的能力。语境在高中英语词汇教学中具有非常重要的作用，教师要探索新的教学方法，提高词汇教学的效率。
一、语境在高中英语词汇教学中的重要性
通常情况下，宏观语境、微观语境是语境的两大组成部分。所谓宏观语境是指英语课文中所给定的社会背景、文化背景等；微观语境是指上下文语境、语法知识等。在学生挖掘单词的含义时，宏观语境、微观语境都发挥着非常重要的作用。其自身的重要性，具体表现在以下几个方面。首先，在一词多义的背景下掌握单词的具体含义。有些单词在不同的语句中所充当的成分不同，有时充当名词，有时充当动词，因此它们的含义也是不同的。其次，在语境中来确定词的含义。有些词虽然它们的形式不同，但是它们所表现的含义却是相同的。如：suprise与amazing这两个单词，虽然它们的外在形式不同，但是从某种程度上来讲，这两个单词的含义是相同的。再次，在语境中判断词语背后所隐藏的内涵。词汇与文化背景有着非常密切的联系，在理解某些词的时候，学生要结合文化背景来分析该词的含义。以“red”这一单词为例子，在中华文化背景下，“red”一词可以被翻译为“吉祥”；在西方文化背景下，“red”一词可被翻译为“凶兆”。因此，在确定词汇含义时，要在不同的语境中进行。
二、基于语境的高中英语词汇教学策略
（1）基于语境的新单词教学。现阶段，高中英语教学存在着这样一个问题，即：学生缺乏学习英语的环境，词汇教学仅仅依靠机械地记忆新单词。在新单词教学中，教师要创设有趣的情境或者不同的语境，让学生猜测新单词的含义。在理解新单词含义的时候，教师要将图示知识呈现在学生面前，引导学生借助图示知识进行联想，并猜出新单词含义。同时，教师要将新单词的讲解贯穿到课文演示中，还可以运用追问、设问等形式将新单词呈现在学生面前。比如：当讲解“decade”一词时，可以将其放在这一语境中：Yuan Long ping， born in a poor family， saw the great need for increasing the rice output when he was young. He has struggled for the past five decades to grow super hybrid rice. Thanks to his research， the UN has more tools in the battle to rid the globe of hunger. Dr Yuan is quite satisfied with his life. Though he is famous， he cares little about money and fame. Therefore he gives millions of yuan to equip others for their research in agriculture.在这个语境中，教师让学生猜测新词“decade”的含义，并掌握“decade”的使用方法。在以前讲解新词的时候，教师首先是带领学生读新词，然后给学生留出足够多的时间记忆新词，这种传统的教学方法让学生觉得词汇教学较为枯燥无味。为了能够改变这种状况，教师要将新词讲解放到课文中，让学生结合上下文语境来分析新词的含义，以此来加深学生对新词的记忆。
（2）基于语境的词汇巩固教学。不管是在呈现新词语，还是在巩固旧词语时，语境的运用都是非常重要的。对于高中英语教师来说，要运用不同的教学方法来引导学生理解单词。比如在词汇教学中，教师可以运用角色扮演、课文朗读等活动来让学生记忆新词，从而达到巩固记忆新词的目的。除此之外，写作也是巩固词语，提高学生应用词语能力的一个非常有效的方法。在英语写作教学中，教师可采用以下方法提高学生词语的运用能力。首先，适当转换课文内容。教师可以将课文中的第三人称改变为第一人称，将对话文章改为小短文，但是要将课文中的重点词语都放入其中，便于学生快速地记忆这些重点词语。比如讲解“Travel journal”这一单元时，涉及hiking、rafting、eco-travel等新词语。讲解这些新词语的时候，教师要将这些新词语串联起来，构成一篇文章，然后让学生在理解文章的过程中来记忆这些新词语。词汇教学不能脱离语境而独立存在，只有在特定的语境下，学生才能准确记忆新词，并对新词的运用有准确的把握。其次，在写作的基础上进行模仿。在模仿写作的过程中，学生掌握了词的运用方法，并且了解到重点词语的运用情境，同时学生“照猫画虎”的过程也是一个提升自身运用词语能力的过程。最后，缩减长文章。当前，高中英语教材具有以下的特点：多种多样的题材、宽广的知识面，这对于拓宽学生的视野大有裨益。但是，有时候英语教材中文章的篇幅过长，教师要适当缩减文章的长度，在缩减过程中要遵循核心词语不变的原则，加深学生对词语的记忆。
三、结束语
在新课程改革的背景下，教师不能总是使用传统的教学方法来开展词汇教学，而是要更新自身的教学观念，转变自身的教学方法，在语境的基础上开展词汇教学，增加词汇教学的有趣性，激发学生学习词汇的兴趣。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]钱姝楠.语境输入在高中英语词汇教学中的应用现状研究[D].东北师范大学，2008.
[3]黄群.高中英语阅读课中的词汇教学[J].中小学外语教学，2010（09）.