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【摘要】随着我国国际化步伐的逐步加快，我国和全球各个国家的跨国商务和国际贸易越来越多，相应地对商务英语人才的需求量迅猛增多，对商务英语人才的能力要求也愈来愈高。商务英语口语是进行贸易谈判、商务沟通及合同交流的关键能力，因此商务英语口语教学的重要性也越来越凸显。传统的商务英语口语教学模式，对培养实战型人才稍显吃力。近年来，越来越多的语言教育工作者开始尝试采取先进的教学方法，让教师和学生在商务英语口语课堂上做到完美结合，共同实现商务英语口语“教有所成，学有所用”的目标。本文通过阐述“输出驱动-输入促成假设”理论的基本概念和特点，详细介绍了“输出驱动-输入促成假设”理论在商务英语口语教学中的实践。
【关键词】输出驱动-输入促成假设 商务英语口语 教学实践 工作实践
前言
随着中国市场逐渐深入地融入到国际经济社会中，我国国内人才市场由于大批外资企业的入驻，对商务英语方面人才的需求也愈来愈大。商务英语专业是培养学生能够熟练地运用英语语言进行外贸业务谈判、商务合同沟通等一系列涉外交流。作为一门沟通语言，商务英语口语也是商务英语教学中极为重要的一门专业课程。但一直以来，对于英语的“听、说、读、写”能力，大多数学生在“说”的方面有所欠缺，这主要是受到缺乏語言环境、应用频率低的影响。多年以来，大批的英语教学工作者一直致力于研究提高英语教学效率和效果的方法，以期提高学生的综合英语水平，尤其是英语口语水平。近年来，我国著名的外语教育家文秋芳教授提出的“输出驱动-输入促成假设”理论已经越来越多地被应用于各个英语教学模块中。本文通过阐述“输出驱动-输入促成假设”理论的基本概念和特点，详细介绍了“输出驱动-输入促成假设”理论在商务英语口语教学中的实践。
一、输出驱动-输入促成假设的基本概念、特点
1.输出驱动-输入促成假设的基本概念。输出驱动-输入促成假设（Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis）是由我国著名的外语教育家文秋芳教授首次提出的一种创新式的外语教学模式。可以简单理解为，如果按照语言的“听、说、读、写”来讲，输出就是“说和写”，输入是“听和读”。
在这一理论中，输出既被认定为语言学习的动力，又被看作语言学习的目标；输入则是完成当前输出任务的必要手段，进而为将来的语言输出打下坚实的基础，而不仅仅是为了培养学生的理解能力和增加教师的接受性知识服务能力。换言之，学生想要清楚地理解并完成老师布置的产出作业或任务，就必须认真地学习输入材料，从这些输入材料中获取必要的信息和帮助。这样一来，老师和学生便可以在有限的课堂教学与学习时间内，集中精力理解并习得产出任务需要的信息和内容。这将大大提高教师教学和学生学习的效率和效果。
2.输出驱动-输入促成假设的特点。长期以来，英语课堂上，教师都是以课本为讲授知识的中心，考试大纲为知识学习的主线，考试成绩为教学成果的评估指标。这一教学模式本没有错，但对于商务英语口语这一类应用实践类课程，仅仅依照课本的讲授是远远不够的。
“输出驱动-输入促成假设”理论的提出，对语言教学的效果提升帮助很大，这是因为“输出驱动-输入促成假设”具有以下特点：
（1）适用于中、高级学习者，这里是指适合大学及以上的学生课堂使用；
（2）输出比输入对语言学习的内驱动力更大，这将有助于学生自发地通过想说想写，实现听、说、读、写的综合提高；
（3）将语言表达能力作为教学的目标，允许并鼓励学生自主选择感兴趣的表达能力作为培养目标，这更符合学生未来就业的需要；
（4）输入可以促成学生完成当下的产出任务，即输入直接为产出任务提供了语言材料和相关知识，这有利于学生对语言的各项能力的综合把握。
二、输出驱动-输入促成假设在商务英语口语教学中的实践
“输出驱动-输入促成假设”自被提出以来，即受到很多语言教学工作者的认可和实践。
相较于以往的传统教学模式，在商务英语口语教学中应用“输出驱动-输入促成假设”理论之后，商务英语口语教学呈现出以下4个特点：
第一，商务英语口语课堂上，教师和学生的角色有了一定的改变。
传统的教学模式下，教师是课堂的主导，学生是课堂的参与者。而应用“输出驱动-输入促成假设”理论之后，学生转变为课堂的主导，学生参与到输出驱动中；教师转变为了课堂的引导者和支持者，教师为学生设计出必要的促成输出的输入项目。
教师和学生角色的这一变化，一方面可以大大提升学生对课程学习的积极性和主人翁意识，这对商务英语口语这门实践性、应用性很强的学科，是至关重要的改善；另一方面，教师要完成对输入促成的设计和布置，就要充分了解学生的输出驱动，这就促使教师努力在课堂上和课堂外对学生知识掌握水平的充分评估，这对教师有针对性地完成教学工作，因需施教意义重大；此外，教师和学生的任务更加明确，教师负责设计和制定输入促成的学习任务，学生负责在完成这些学习任务的同时，给予老师真正需要的输出驱动需求，这将大大提升课堂的教学效率，也将为社会培养出越来越多善于商务英语口语实践和应用的人才。
因此，在应用“输出驱动-输入促成假设”的过程中，教师的任务是把控课堂教学进度，有意识，有针对性地结合整体教学规划为学生提供及时的，精确的帮助，以期达到最好的教学效果。学生的任务是提供输出驱动，为教师对教学的规划提供输入，以期达到最好的学习效果。
总之，在应用了“输出驱动-输入促成假设”理论的商务英语口语课堂上，教师的角色是教学输入的设计者和管控者，是学生的学习伙伴，也是提升教学效率的执行者。教师根据学生的输出驱动选择性地遴选输入知识，再布置相应的富有实践趣味的输出任务。与此同时，学生的角色是根据这些输出任务探寻自己感兴趣的那部分知识，并在教师的帮助和指导下完成输出任务。这种肩并肩的，相互配合的师生合作关系大大提升了教学效率。 第二，商务英语口语课堂上，教学活动和内容设计具有趣味性和实用性。
传统的教学模式下，教师多为因教材施教，对于课堂活动和互动方面的设计很少。而应用“输出驱动-输入促成假设”理论之后，教师根据学生的输出驱动，了解学生的知识构架、学习习惯、学习目标等因素来设计输入促成，这些设计包括课堂内容、知识传授形式、课堂实践活动、学生掌握水平评估办法等等。
这样一来，教师清楚课程的目的，富有情景的课堂和丰富的课堂实践活动让学生对商务英语口语课有了更多的期待和兴趣，这对学生学习和掌握口语课程知识有很大的促进作用。同时，教师可以根据教学过程的递进，逐步增加课程内容的深度和广度，给学生一定的挑战空间，这对与学生对商务英语口语在将来工作中的应用有重要意义。
高职商务英语教师在进行口语教学时，既可以从教材中选择语言材料，也可以从互联网中搜集相关教学知识，通过严格的筛选后推送给学生，让学生进行口语知识的输入，多样的知识输入，能够逐渐的丰富学生的口语知识量，让学生在课堂上利用英语进行沟通和交流，不断的提高学生的口语沟通能力。同时，教师还可以让学生采用分组活动、对子活动等方式，让学生能够自由的用英语口语沟通，既能够为学生提出语言输出的渠道，又能够帮助学生养成英语口语交流的习惯，更好的完成英语口语输出任务。
第三，商务英语口语课堂上，加入更多场景模拟环节。
传统的教学模式中，学生一方面聆听教师所讲述的课程内容，另一方面根据课本提示的交谈内容，进行“朗读式”的练习，这些听来的知识和朗读的练习在将来的正式商务英语交流、沟通和谈判中很难派上用场。而应用“输出驱动-输入促成假设”理论之后，教师在对课堂进行输入促成设计和规划时，都会增加一些实际的场景模拟，比如：英语辩論赛，英语口语谈判，英语贸易洽谈，英语合同签署会等场景。学生作为主角参与到这些实战模拟中，不仅可以让他们在轻松的环境中度过课堂时光，还可以锻炼他们真正应用商务英语口语的能力，让他们在不断地练习中，总结出商务英语口语交流的技巧和习惯。将来走到各个工作岗位，他们才可以从容不迫地将所习得的知识、能力、技巧和经验发挥到极致。
第四，商务英语口语课程中，评价系统更具有有效性和以终为始的特点。传统的教学模式中，通常采用结课测试来评价学生对商务英语口语知识的掌握程度，这种总结性的评价方式并不适用于评价学习者商务英语口语的实践应用能力。而应用“输出驱动-输入促成假设”理论之后，教师可以将每节课的输出任务作为评价学生对商务英语口语实践和应用能力的评估，这种评估可以称为阶段性评估，这样一来，阶段性评估和总结性评估结合使用，既可以体现学生对商务英语口语知识的掌握程度也可以反应学生对口语应用能力的熟练程度。此外，通过这种阶段性评价和总结性评估相结合的评估系统，每个学生可以清楚地认识到自己在商务英语口语学习方面取得的每一个进步，这会大大提高学生学习商务英语口语的兴趣。
三、总结
商务英语口语教学作为商务英语教学中的必修课程和关键课程，课堂的讲授方式，学生的学习氛围对教学效果的质量至关重要。
“输出驱动-输入促成假设”作为一种专门为语言学习而提出的教学方法，对商务英语口语教学有重要的指导作用。一方面，提高了学生对语言学习的自主性，这将大大增加学生课下对口语练习的积极性；另一方面，通过这一教学方法，教师与学生的互动明显增多，教师可以通过学生的课堂表现和课下任务完成情况，充分了解学生的知识掌握情况，进而有针对性地帮助学生提高口语能力。
因此，“输出驱动-输入促成假设”在商务英语口语教学中的应用意义重大。
参考文献：
[1]孙超.“输出驱动-输入促成假设”在商务英语写作教学中的应用[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2016，（6）：186-188.
[2]孟庆冬，陈亚杰.“输出驱动-输入促成假设”在大学英语口语教学中的应用研究[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2015，（01）：110-114.
[3]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，（2）：3-12.
[4]闫增丽，张丽梅.“输出驱动-输入促成假设”下的外语教学实践探索—一项提高英语语言输出质量的实证研究[J].通化师范学院学报，2015，（4）：74-76.
*本文系2015年南京特殊教育师范学院校级重点教改课题研究成果，课题名称为：基于“输出驱动—输入促进假设”的商务英语教学改革。
作者简介：刘艳芳（1981.7-），女，汉族，山东潍坊人，硕士研究生，副教授。
【关键词】输出驱动-输入促成假设 商务英语口语 教学实践 工作实践
前言
随着中国市场逐渐深入地融入到国际经济社会中，我国国内人才市场由于大批外资企业的入驻，对商务英语方面人才的需求也愈来愈大。商务英语专业是培养学生能够熟练地运用英语语言进行外贸业务谈判、商务合同沟通等一系列涉外交流。作为一门沟通语言，商务英语口语也是商务英语教学中极为重要的一门专业课程。但一直以来，对于英语的“听、说、读、写”能力，大多数学生在“说”的方面有所欠缺，这主要是受到缺乏語言环境、应用频率低的影响。多年以来，大批的英语教学工作者一直致力于研究提高英语教学效率和效果的方法，以期提高学生的综合英语水平，尤其是英语口语水平。近年来，我国著名的外语教育家文秋芳教授提出的“输出驱动-输入促成假设”理论已经越来越多地被应用于各个英语教学模块中。本文通过阐述“输出驱动-输入促成假设”理论的基本概念和特点，详细介绍了“输出驱动-输入促成假设”理论在商务英语口语教学中的实践。
一、输出驱动-输入促成假设的基本概念、特点
1.输出驱动-输入促成假设的基本概念。输出驱动-输入促成假设（Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis）是由我国著名的外语教育家文秋芳教授首次提出的一种创新式的外语教学模式。可以简单理解为，如果按照语言的“听、说、读、写”来讲，输出就是“说和写”，输入是“听和读”。
在这一理论中，输出既被认定为语言学习的动力，又被看作语言学习的目标；输入则是完成当前输出任务的必要手段，进而为将来的语言输出打下坚实的基础，而不仅仅是为了培养学生的理解能力和增加教师的接受性知识服务能力。换言之，学生想要清楚地理解并完成老师布置的产出作业或任务，就必须认真地学习输入材料，从这些输入材料中获取必要的信息和帮助。这样一来，老师和学生便可以在有限的课堂教学与学习时间内，集中精力理解并习得产出任务需要的信息和内容。这将大大提高教师教学和学生学习的效率和效果。
2.输出驱动-输入促成假设的特点。长期以来，英语课堂上，教师都是以课本为讲授知识的中心，考试大纲为知识学习的主线，考试成绩为教学成果的评估指标。这一教学模式本没有错，但对于商务英语口语这一类应用实践类课程，仅仅依照课本的讲授是远远不够的。
“输出驱动-输入促成假设”理论的提出，对语言教学的效果提升帮助很大，这是因为“输出驱动-输入促成假设”具有以下特点：
（1）适用于中、高级学习者，这里是指适合大学及以上的学生课堂使用；
（2）输出比输入对语言学习的内驱动力更大，这将有助于学生自发地通过想说想写，实现听、说、读、写的综合提高；
（3）将语言表达能力作为教学的目标，允许并鼓励学生自主选择感兴趣的表达能力作为培养目标，这更符合学生未来就业的需要；
（4）输入可以促成学生完成当下的产出任务，即输入直接为产出任务提供了语言材料和相关知识，这有利于学生对语言的各项能力的综合把握。
二、输出驱动-输入促成假设在商务英语口语教学中的实践
“输出驱动-输入促成假设”自被提出以来，即受到很多语言教学工作者的认可和实践。
相较于以往的传统教学模式，在商务英语口语教学中应用“输出驱动-输入促成假设”理论之后，商务英语口语教学呈现出以下4个特点：
第一，商务英语口语课堂上，教师和学生的角色有了一定的改变。
传统的教学模式下，教师是课堂的主导，学生是课堂的参与者。而应用“输出驱动-输入促成假设”理论之后，学生转变为课堂的主导，学生参与到输出驱动中；教师转变为了课堂的引导者和支持者，教师为学生设计出必要的促成输出的输入项目。
教师和学生角色的这一变化，一方面可以大大提升学生对课程学习的积极性和主人翁意识，这对商务英语口语这门实践性、应用性很强的学科，是至关重要的改善；另一方面，教师要完成对输入促成的设计和布置，就要充分了解学生的输出驱动，这就促使教师努力在课堂上和课堂外对学生知识掌握水平的充分评估，这对教师有针对性地完成教学工作，因需施教意义重大；此外，教师和学生的任务更加明确，教师负责设计和制定输入促成的学习任务，学生负责在完成这些学习任务的同时，给予老师真正需要的输出驱动需求，这将大大提升课堂的教学效率，也将为社会培养出越来越多善于商务英语口语实践和应用的人才。
因此，在应用“输出驱动-输入促成假设”的过程中，教师的任务是把控课堂教学进度，有意识，有针对性地结合整体教学规划为学生提供及时的，精确的帮助，以期达到最好的教学效果。学生的任务是提供输出驱动，为教师对教学的规划提供输入，以期达到最好的学习效果。
总之，在应用了“输出驱动-输入促成假设”理论的商务英语口语课堂上，教师的角色是教学输入的设计者和管控者，是学生的学习伙伴，也是提升教学效率的执行者。教师根据学生的输出驱动选择性地遴选输入知识，再布置相应的富有实践趣味的输出任务。与此同时，学生的角色是根据这些输出任务探寻自己感兴趣的那部分知识，并在教师的帮助和指导下完成输出任务。这种肩并肩的，相互配合的师生合作关系大大提升了教学效率。 第二，商务英语口语课堂上，教学活动和内容设计具有趣味性和实用性。
传统的教学模式下，教师多为因教材施教，对于课堂活动和互动方面的设计很少。而应用“输出驱动-输入促成假设”理论之后，教师根据学生的输出驱动，了解学生的知识构架、学习习惯、学习目标等因素来设计输入促成，这些设计包括课堂内容、知识传授形式、课堂实践活动、学生掌握水平评估办法等等。
这样一来，教师清楚课程的目的，富有情景的课堂和丰富的课堂实践活动让学生对商务英语口语课有了更多的期待和兴趣，这对学生学习和掌握口语课程知识有很大的促进作用。同时，教师可以根据教学过程的递进，逐步增加课程内容的深度和广度，给学生一定的挑战空间，这对与学生对商务英语口语在将来工作中的应用有重要意义。
高职商务英语教师在进行口语教学时，既可以从教材中选择语言材料，也可以从互联网中搜集相关教学知识，通过严格的筛选后推送给学生，让学生进行口语知识的输入，多样的知识输入，能够逐渐的丰富学生的口语知识量，让学生在课堂上利用英语进行沟通和交流，不断的提高学生的口语沟通能力。同时，教师还可以让学生采用分组活动、对子活动等方式，让学生能够自由的用英语口语沟通，既能够为学生提出语言输出的渠道，又能够帮助学生养成英语口语交流的习惯，更好的完成英语口语输出任务。
第三，商务英语口语课堂上，加入更多场景模拟环节。
传统的教学模式中，学生一方面聆听教师所讲述的课程内容，另一方面根据课本提示的交谈内容，进行“朗读式”的练习，这些听来的知识和朗读的练习在将来的正式商务英语交流、沟通和谈判中很难派上用场。而应用“输出驱动-输入促成假设”理论之后，教师在对课堂进行输入促成设计和规划时，都会增加一些实际的场景模拟，比如：英语辩論赛，英语口语谈判，英语贸易洽谈，英语合同签署会等场景。学生作为主角参与到这些实战模拟中，不仅可以让他们在轻松的环境中度过课堂时光，还可以锻炼他们真正应用商务英语口语的能力，让他们在不断地练习中，总结出商务英语口语交流的技巧和习惯。将来走到各个工作岗位，他们才可以从容不迫地将所习得的知识、能力、技巧和经验发挥到极致。
第四，商务英语口语课程中，评价系统更具有有效性和以终为始的特点。传统的教学模式中，通常采用结课测试来评价学生对商务英语口语知识的掌握程度，这种总结性的评价方式并不适用于评价学习者商务英语口语的实践应用能力。而应用“输出驱动-输入促成假设”理论之后，教师可以将每节课的输出任务作为评价学生对商务英语口语实践和应用能力的评估，这种评估可以称为阶段性评估，这样一来，阶段性评估和总结性评估结合使用，既可以体现学生对商务英语口语知识的掌握程度也可以反应学生对口语应用能力的熟练程度。此外，通过这种阶段性评价和总结性评估相结合的评估系统，每个学生可以清楚地认识到自己在商务英语口语学习方面取得的每一个进步，这会大大提高学生学习商务英语口语的兴趣。
三、总结
商务英语口语教学作为商务英语教学中的必修课程和关键课程，课堂的讲授方式，学生的学习氛围对教学效果的质量至关重要。
“输出驱动-输入促成假设”作为一种专门为语言学习而提出的教学方法，对商务英语口语教学有重要的指导作用。一方面，提高了学生对语言学习的自主性，这将大大增加学生课下对口语练习的积极性；另一方面，通过这一教学方法，教师与学生的互动明显增多，教师可以通过学生的课堂表现和课下任务完成情况，充分了解学生的知识掌握情况，进而有针对性地帮助学生提高口语能力。
因此，“输出驱动-输入促成假设”在商务英语口语教学中的应用意义重大。
参考文献：
[1]孙超.“输出驱动-输入促成假设”在商务英语写作教学中的应用[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2016，（6）：186-188.
[2]孟庆冬，陈亚杰.“输出驱动-输入促成假设”在大学英语口语教学中的应用研究[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2015，（01）：110-114.
[3]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，（2）：3-12.
[4]闫增丽，张丽梅.“输出驱动-输入促成假设”下的外语教学实践探索—一项提高英语语言输出质量的实证研究[J].通化师范学院学报，2015，（4）：74-76.
*本文系2015年南京特殊教育师范学院校级重点教改课题研究成果，课题名称为：基于“输出驱动—输入促进假设”的商务英语教学改革。
作者简介：刘艳芳（1981.7-），女，汉族，山东潍坊人，硕士研究生，副教授。