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随着我国基础教育改革的不断深入，一个新的概念，即“核心素养”不断被人们提及。何谓“核心素养”？就是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适合个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。可见，核心素质是对素质教育内涵的具体化，是全面深化教育改革的重要内容。而核心素养该如何在每一堂的教学中落地生根，是当下亟需解决的难题。基于此，在教学过程中开展“以语文核心素养为载体，落实课堂学习目标”的探究，以期实现核心素养在语文学科教学中真正得到落实。
现以苏教版高中语文必修二《我与地坛（节选）》为例，谈谈基于语文核心素养发展的课堂学习目标确立的做法和思考。
一、立足基点，寻找课堂学习目标确立的依据
（一）依据一：《普通高中语文课程标准》现代文阅读课程目标
高中《语文课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感體验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”《我与地坛》的学习处于一个承上启下的地位，既要体现学生之前学习现代文的知识积累与学习能力，又要通过学习为以后研习课外读物打下基础。
（二）依据二：《普通高中语文学科教学指导意见》必修二模块
必修二模块设置了四个专题，每个专题有两个板块。第一专题“珍爱生命”分为“向死而生～陨落与升华”两个板块，《我与地坛（节选）》属于“向死而生”板块。专题教学要求为；通过文本研习，激发学生热爱生活的感情，培养珍爱生命的意思，通过对描写生动、富有哲理的句子的体味，理解文章的内涵；学习散文的一些常见写作手法揣摩真挚深沉的语言，学习语言表达技巧。
（三）依据三：学习目标确立的学情依据
目前学情：高一学生经过必修一的学习，已经有了一定的阅读基础。但是，高一学生的思维从形象思维向抽象思维过渡还未完成，他们的思考和分析能力尚嫌不足，不能真正体会文章的精髓。
发展可能性：高一学生对一切都比较陌生，学习正处于摸索阶段，学生学习能力的提升空间还是很大的。作为教师，根据学生实际情况及时地调整学习目标与手段，对学生予以引导和指导。
二、基于教师主导，初步评估学习目标
学习目标的确立，必须根据具体的教学内容。在确立课堂学习目标前，教师首先要研究教材内容，依据具体的教学内容，考虑学习目标。在遵循文本依据，结合具体学情的基础上，《我与地坛》的学习目标设计如下：
1.了解史铁生生平及其代表作，掌握散文的文体特点。
2.理清文章思路，体悟“我”“地坛”“母亲”三者之间的联系。
3.理解地坛描写与抒情的关系，品味富有诗意的哲理语句，揣摩恳切、深沉的语言。
4.体会作者思想变化的过程及这种变化与地坛的关系，理解作者对生命及其苦难的感悟。
5.理解文本的情感内涵、哲理意蕴。领悟作者对人生的思考和对生命的认识以及对母亲无以言表的感激之情。
三、基于学生主体，再次审视学习目标
在这两个课时的教学活动中，我发现学习目标有一些不合理的地方，结合课堂反馈，我总结出以下问题：
1，第一课时基本完成任务，但是学生的学习情绪没能调动起来，学生对史铁生的相关知识预习不够，导致课堂教学纯粹依赖幻灯片的知识介绍。学生的朗读时间不够，所以无法体现学生的主体性。第一课时的课堂呈现唯一值得欣慰的就是学生对“我”“母亲”“地坛”三者之间的关系把握准确。
2，在第二课时对作者生命以及苦难的理解时出现了困难。对于欠缺生命体验的高中生来说，这种感悟来的有点突兀，我试图列举一些名人的事例来解读“死是一件不必急于求成的事，是一个必然降临的节日”，学生虽然可以听懂，但却仍觉得课堂内容很是单薄。因此学生没有和作者情感的共鸣，更谈不上情感熏陶、精神提升了。
四、基于核心素养，最终确立学习目标
根据以上教学实践、知识反馈和自我反思，我将学习目标做了如下调整：
㈠目标1：课前查阅资料了解史铁生生平及其代表作，掌握散文的文体特点，并且熟读课文。（知识目标）
说明：我将之前的目标1从课内任务变作了预习任务，让学生通过自主学习完成。这样可以让学生在课前熟悉文章，增强了学习的主动性。我把预习任务提早布置给学生，让学生自己了解史铁生的生平，阅读其代表作，掌握散文的文体特点，并进行整理，在课堂上进行交流巩固。
㈢目标2增加朗读，理清文章思路，体悟“我”“地坛”“母亲”三者之间的联系。品味富有诗意和哲理的语句，揣摩恳切、深沉的语言。（能力目标）
说明：这个目标是合并了之前的目标2和3，这是根据学生的学习需要和学习能力设定的，强调了朗读的重要性。把课堂时间转移到朗读上，让学生在朗读中品味语言，揣摩富有诗意的语句，发现其用语的精妙。
（三）目标3理解文本情感内涵，认识作者理解体悟作者对生命及其苦难的感悟，以及对母亲无以言表的感激之情。（情感目标）
说明：这也是针对之前目标4而做的细化。当学生阅读经过前两个目标的实践之后，借助课前的预习和课堂的朗读，可以理解作者思想变化的过程及这种变化与地坛的关系，但作者对于生死的理解是带着一定的哲思的，学生有一种力所不逮的感觉。要实现这个目标任务，就需要教师引导学生把握“地坛”与“母亲”带给作者的启迪。
㈣目标4，仰望史铁生，探索生活的意义，珍爱生命，认识生命的价值。（情感目标）
说明：在目标4的课堂活动安排中，采用探究式学习方式。《我与地坛》是一篇能让人获得正能量的好文章。文章虽然在谈论着苦难，但是我们要重点解读作者是如何超越苦难的。所以这一情感目标在于唤起学生的情感共鸣，培养他们的价值观、审美观和积极向上的人生观，让语文学习最终实现“以文育人”的目标。
课程标准、学情基础和教学活动是制定科学合理又切实可行的学习目标的重要依据，这样的学习目标才是提高课堂教学目的性和计划性的重要前提。核心素养的发展需要会生长的语文课堂。这种课堂是为学生好学而设计，能够真正激发学生对知识掌握的兴趣。经历这样的过程而确立的学习目标，它以教学活动为依托，以学生核心素养的发展为指导思想，才真正是师生行动的纲领。
现以苏教版高中语文必修二《我与地坛（节选）》为例，谈谈基于语文核心素养发展的课堂学习目标确立的做法和思考。
一、立足基点，寻找课堂学习目标确立的依据
（一）依据一：《普通高中语文课程标准》现代文阅读课程目标
高中《语文课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感體验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”《我与地坛》的学习处于一个承上启下的地位，既要体现学生之前学习现代文的知识积累与学习能力，又要通过学习为以后研习课外读物打下基础。
（二）依据二：《普通高中语文学科教学指导意见》必修二模块
必修二模块设置了四个专题，每个专题有两个板块。第一专题“珍爱生命”分为“向死而生～陨落与升华”两个板块，《我与地坛（节选）》属于“向死而生”板块。专题教学要求为；通过文本研习，激发学生热爱生活的感情，培养珍爱生命的意思，通过对描写生动、富有哲理的句子的体味，理解文章的内涵；学习散文的一些常见写作手法揣摩真挚深沉的语言，学习语言表达技巧。
（三）依据三：学习目标确立的学情依据
目前学情：高一学生经过必修一的学习，已经有了一定的阅读基础。但是，高一学生的思维从形象思维向抽象思维过渡还未完成，他们的思考和分析能力尚嫌不足，不能真正体会文章的精髓。
发展可能性：高一学生对一切都比较陌生，学习正处于摸索阶段，学生学习能力的提升空间还是很大的。作为教师，根据学生实际情况及时地调整学习目标与手段，对学生予以引导和指导。
二、基于教师主导，初步评估学习目标
学习目标的确立，必须根据具体的教学内容。在确立课堂学习目标前，教师首先要研究教材内容，依据具体的教学内容，考虑学习目标。在遵循文本依据，结合具体学情的基础上，《我与地坛》的学习目标设计如下：
1.了解史铁生生平及其代表作，掌握散文的文体特点。
2.理清文章思路，体悟“我”“地坛”“母亲”三者之间的联系。
3.理解地坛描写与抒情的关系，品味富有诗意的哲理语句，揣摩恳切、深沉的语言。
4.体会作者思想变化的过程及这种变化与地坛的关系，理解作者对生命及其苦难的感悟。
5.理解文本的情感内涵、哲理意蕴。领悟作者对人生的思考和对生命的认识以及对母亲无以言表的感激之情。
三、基于学生主体，再次审视学习目标
在这两个课时的教学活动中，我发现学习目标有一些不合理的地方，结合课堂反馈，我总结出以下问题：
1，第一课时基本完成任务，但是学生的学习情绪没能调动起来，学生对史铁生的相关知识预习不够，导致课堂教学纯粹依赖幻灯片的知识介绍。学生的朗读时间不够，所以无法体现学生的主体性。第一课时的课堂呈现唯一值得欣慰的就是学生对“我”“母亲”“地坛”三者之间的关系把握准确。
2，在第二课时对作者生命以及苦难的理解时出现了困难。对于欠缺生命体验的高中生来说，这种感悟来的有点突兀，我试图列举一些名人的事例来解读“死是一件不必急于求成的事，是一个必然降临的节日”，学生虽然可以听懂，但却仍觉得课堂内容很是单薄。因此学生没有和作者情感的共鸣，更谈不上情感熏陶、精神提升了。
四、基于核心素养，最终确立学习目标
根据以上教学实践、知识反馈和自我反思，我将学习目标做了如下调整：
㈠目标1：课前查阅资料了解史铁生生平及其代表作，掌握散文的文体特点，并且熟读课文。（知识目标）
说明：我将之前的目标1从课内任务变作了预习任务，让学生通过自主学习完成。这样可以让学生在课前熟悉文章，增强了学习的主动性。我把预习任务提早布置给学生，让学生自己了解史铁生的生平，阅读其代表作，掌握散文的文体特点，并进行整理，在课堂上进行交流巩固。
㈢目标2增加朗读，理清文章思路，体悟“我”“地坛”“母亲”三者之间的联系。品味富有诗意和哲理的语句，揣摩恳切、深沉的语言。（能力目标）
说明：这个目标是合并了之前的目标2和3，这是根据学生的学习需要和学习能力设定的，强调了朗读的重要性。把课堂时间转移到朗读上，让学生在朗读中品味语言，揣摩富有诗意的语句，发现其用语的精妙。
（三）目标3理解文本情感内涵，认识作者理解体悟作者对生命及其苦难的感悟，以及对母亲无以言表的感激之情。（情感目标）
说明：这也是针对之前目标4而做的细化。当学生阅读经过前两个目标的实践之后，借助课前的预习和课堂的朗读，可以理解作者思想变化的过程及这种变化与地坛的关系，但作者对于生死的理解是带着一定的哲思的，学生有一种力所不逮的感觉。要实现这个目标任务，就需要教师引导学生把握“地坛”与“母亲”带给作者的启迪。
㈣目标4，仰望史铁生，探索生活的意义，珍爱生命，认识生命的价值。（情感目标）
说明：在目标4的课堂活动安排中，采用探究式学习方式。《我与地坛》是一篇能让人获得正能量的好文章。文章虽然在谈论着苦难，但是我们要重点解读作者是如何超越苦难的。所以这一情感目标在于唤起学生的情感共鸣，培养他们的价值观、审美观和积极向上的人生观，让语文学习最终实现“以文育人”的目标。
课程标准、学情基础和教学活动是制定科学合理又切实可行的学习目标的重要依据，这样的学习目标才是提高课堂教学目的性和计划性的重要前提。核心素养的发展需要会生长的语文课堂。这种课堂是为学生好学而设计，能够真正激发学生对知识掌握的兴趣。经历这样的过程而确立的学习目标，它以教学活动为依托，以学生核心素养的发展为指导思想，才真正是师生行动的纲领。