语言是教师传授知识的重要工具，课堂教学实际上就是教师的一门语言艺术，教师只要从“书面语言”到“口头语言”实现了良好的转化，就实现了“课堂语言”质的飞跃。因此，一堂课的成功与否与教师的课堂语言有很大的关系，可以说教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教师课堂语言的运用上具体体现出来。所以，课堂语言应该有自己的特点。
　　
　　一、课堂语言要简洁、有实效
　　
　　所谓简洁，就是简单明了，指教学语言“少而精”，教师对难点内容要一语道破，使学生能迅速捕捉知识的主干部分，而有不少教师讲起话来滔滔不绝、口若悬河，有时上起课来，不管教学任务是否需要，海阔天空，一个劲儿地讲。但每节课是有严格的教学任务的，并且它又是有很强的时间性限制的，决不能任凭三寸不烂之舌随意驰骋，而且那类王婆卖瓜、哗众取宠的语言更是令人倒胃口。因此说，课堂语言的实效性就是要达到给学生感觉“增之一分则太长，减之一分则太短”的艺术效果。
　　
　　二、课堂语言要明快、流畅，要讲究语言的节奏和频率，合理地利用语言的轻重缓急和抑扬顿挫
　　
　　一味滔滔不绝，学生未必称颂流利，适当的停顿，却可以有“神余言外”的效果，也就是说课堂语言不是一潭死水，而应该是一条涓涓溪流，随着学生情绪和教学内容的变化而变化，时而湍湍东去，时而小桥流水，时而当头棒喝，时而燕语莺声。也就是说：课堂语言声嘶力竭的效果未必就好，柔声细语印象也未必不深。具有艺术表现力的语言，往往能吸引起学生的注意力，唤起学生积极思维，不断改变节奏和音调的语言更能引起学生心理定向反应，使其始终处于兴奋、活跃和积极的思维状态。课堂上教师的语言切忌呆板、枯燥、冷漠、照本宣科，这样的语言就象一杯白开水，索然无味。因此，课堂教学提倡生动、风趣、热情、有感染力的语言，抓住学生的注意力，将科学性的知识和抽象性的哲理，通过具有艺术性的、吸引力的语言自然而然地传达到学生身上，达到潜移默化、春风化雨的效果。
　　
　　三、课堂语言要高雅、幽默，同时理性化
　　
　　学生学习的过程不单纯是一种以思维为中心的认识过程，而且是多种个性心理协调活动的过程。因此，教师的语言要从学生的心理特点出发，不但要清楚地传授知识，而且要富于情趣、富于理性，教师通过高雅的、理性化的语言能在学生心目中树立起一种人性的光辉、人格的力量。从容的讲课风度、娓娓动听的陈述、析理明了的讲演，往往一下子就能吸引住学生，使学生通过学习感受到一种精神上的享受和充实。同时，高雅、理性化的课堂语言少不了幽默的调和。幽默也是教学语言的一种艺术手法，它能反映出教师的乐观、豁达、和蔼可亲。幽默的教学语言更能产生一种向心力，把学生吸引团结在教师的身边，一个浅浅的幽默微笑，一个简单的幽默动作，都会营造出一种活跃的课堂气氛。干巴巴、寡淡无味的语言会使学生“因噎废食”，而“寓教于乐”的语言则使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉悦。可以说，高雅、幽默、理性化的教学语言是教师树立威信，让学生心悦诚服的最有效手段。
　　
　　四、课堂语言中提问也有一定的艺术性
　　
　　提问是教师传授知识必不可少的教学手段，提问的语言应该是和风细雨的，有煽动性的，让学生能跃跃欲试的，提问的方式有启发式的、导入式的、赞美式的、鼓动式的。提问时不要因为对学生的个人好恶而总是叫某几个人，这样既达不到提高全体学生水平的目的，也容易使部分学生对课堂提问形成冷漠的态度。尤其忌讳教师对不守纪律的学生采取惩罚的提问，久而久之，学生便会对课堂提问产生不正确的认识，致使出现不必要的消极、逆反心理。课堂教学中还经常遇到这样一种现象：某些后进生总是“启而不发”，但这时教师也切忌用尖酸、刻薄的语言来挖苦、刺激学生，否则这类学生仅有的一点学习积极性将会被扼杀，他们将可能永远不再或不敢发问和回答问题。因此，教师在课堂上即使批评人，也要讲究语言的艺术性，只有用循循善诱的话语才能打开后进生的心灵，收到预想的效果。
　　总之，作为一名教师，课堂语言的运用是十分重要的，也是十分讲究的。从形式看，应该是生动、风趣、幽默；从内容看，应该是庄重、神圣、理性化；从作用看，应该是能教育人、感染人、陶冶人；从时间看，应该是“少而精”；从对象上看，应该是平等、谦逊、平易近人。课堂语言需要艺术性，艺术性的课堂语言更需要教师的创造性，文无定法、语无定式，教学实践是检验语言艺术性的最好途径，在实验中我们的教学语言要如行云流水、熠熠生辉。
　　（作者单位：437100 湖北省咸宁卫生学校）