论文部分内容阅读
摘 要：课堂是艺术，怎样让这门艺术更有时效性，是教师们不容小觑的问题。文章从巧妙处理教材、选择有效的教学方式、运用一定的教学策略等几个方面，论述初中信息技术教学有效性的主要策略，以供参考。
关键词：初中信息技术；有效教学；教材；方式；策略
在信息技术飞速发展的今天，提高学生的信息素养，促进学生综合实践能力是信息技术教学的当务之急，也是社会发展的必然应求。
信息技术作为基础学科，但作为小科、副科而视之的做法普遍存在。而外语、计算机是以后学生就业的两大硬件，缺一不可，信息素养、处理信息的能力，是学生必备的基本素养。为此，重视信息技术，注重教学方法的探讨，是当务之急。初中信息技术学科肩负着信息素养的培养的重任，研究和探讨有效教学是我们不可推卸的责任和义务。下面，笔者结合教学实践，简单论述初中信息有效性教学的问题，以期共享。
一、 立足教材，高于教材
众所周知，教材是教师上课、学生学习的主要依据，信息技术学科，与其他学科有共性但也有不同，它具有独特的学科特点。作为信息技术学科的教师，首先应意识到这一点，教学中，应依据教材，也要高于教材。否则，学生学得的知识，不久就会被淘汰。为此，信息技术教学中，应以教材和大纲为基准，用好教材，处理好教材，将最基础的信息知识，让学生掌握和运用，也要结合学科发展的总趋势，拓展教材、拓宽教材的知识面，及时给学生补充信息前沿知识，从而对学科的发展有正确的理性认识，尤其是应把学生从知识堆里解放出来，加强实践能力的训练，掌握最基本的软件操作能力，如word的使用，Excel的运用，PPT的制作，以及Homepage的制作等，除了这些基本的操作，还要让学生认识和操作软件的升级和更新，从而自主掌握和运用升级版的软件，真正提升信息素养，提高信息能力。
二、 情境教学，提高课堂有效性
兴趣是最好的老师。激发兴趣的最佳手段是情境教学。运用情境，也是提高课堂教学的有效性的有效途径。
《演示文稿的欣赏与规划》时，笔者先播放《诗词配画欣赏》，让学生欣赏顺理成章地引出新知——演示文稿的欣赏与规划，从而激发学生对新知识的学习的乐趣。
再如教学《认识动漫》时，笔者先播放动画片《马达加斯加》片段，在学生欣赏之后，笔者提出问题：刚才你们欣赏的是影片属于哪种类型？你们喜欢吗？为什么？学生在欣赏的基础上，对笔者提出的问题进行思考和探讨，并主动交流，各抒己见，笔者在这个基础上给以归纳性的总结：动画片陪我们成长，可以说，我们从小就看动画片，到了小学、初中，对动漫还情有独钟，那么，到底什么是动画片？又有什么区别呢？今天我们一起走进动画的世界，于是，出示教学的课题《走进动漫画》。
对于应用文档的设计的教学时，笔者课前制作了版面设计独特、新颖，文字、插图、背景于一体的“电子小报”，学生们被漂亮的设计深深吸引，于是，告诉学生“这些作品都是用电脑做出来，做这个并不难，只要认真学习、认真做，人人都可以设计出如此好看的艺术品”，激励性的语言导入，激发学生强烈的求知欲，学生们迫不及待，投入到新课的学习中，对新知识的学习产生期待和欲望。
三、 任务驱动，提高信息技术教学的有效性
1. 任务驱动教学
任务教学与自主先学、合作探究一脉相承，突出學生的学习自主性。如《演示文稿的欣赏与规划》的教学，情境导入之后，设计任务：再次欣赏演示文稿。这次欣赏，不是教师打开，而是让学生自行打开《诗词配画欣赏》演示文稿，并点击播放并欣赏，在欣赏过程中，思考问题：演示文稿由哪些要素组成？之后，先在小组内交流。然后，再自主阅读教材第25页到第27页的主要内容，自主归纳演示文稿的基本组成要素，再次在组内交流，再次打开《诗词配画欣赏》演示文稿，观察窗口组成以及基本的元素……
课堂的主题部分，教师提出问题和任务，将学习和完成任务的主动权交给学生，以建构主义理论为指导，以学生为中心，培养学生主动学习、合作探究的能力，同时，任务驱动教学，也遵循了学生的身心发展规律，以兴趣的激发为前提，以自主、合作、探究、实践为主要学习方式，激活学生思维、活跃课堂氛围，既培养学生的信息素养也发展实践操作能力。
2. 问题教学
问题教学较之于任务驱动教学法而言，用得更多，更普遍，使用起来更方便。问题教学的关键在于“以问促思”，只有巧妙设疑，才能引发学生的思考和探究的兴趣。
如《认识Flash MX》的教学，笔者先播放《明月几时有》Flash 动画，让学生欣赏，提出问题：你知道刚才的短片是什么吗？你知道动画中的这些人物是谁吗？学生讨论回答出“闪客”之后，笔者继续提问：“闪客”是做什么的？当学生总结出“闪客就是用Flash软件为我们制作动漫的人”时，笔者进一步激发学生的学习兴趣：那么，你想成为一名“闪客”吗？接下来，在探究新知识方面，笔者简单导入新课：要制作动画，首先要使用制作动画的软件，你知道怎样启动Flash 应用程序吗？启动Flash 并观察它的界面，与FrontPage比较，有什么相同点和不同点？笔者简单指出Flash比FrontPage相比多了一些界面，如时间轴、工具箱和舞台，继而又提出问题：时间轴上有哪些内容？帧可以分为哪几类？如何在时间轴上插入帧？……整个过程，以问贯之，不断激发学习兴趣，调动积极性，提高课堂效果。
提高初中信息技术教学有效性，除了文中提到的这几个主要方面外，小组合作学习、自主学习、探究实践、优化课堂评价等，都不容忽视。初中信息学科的教学，作为教师应研究课堂模式，实践和探索新模式、新方法，关注学生经验，促进自主发展，面向全体，课堂方有效。
参考文献：
[1]龙静.如何有效地构建初中信息技术课堂[J].都市家教（下半月），2015，9.
[2]杨鹏.浅谈初中信息技术有效的课堂教学模式[J].读写算（教研版），2014，7.
[3]侯天成.浅谈初中信息技术“有效课堂”的教学策略[J].科学咨询，2013，12.
作者简介：
王鹏英，甘肃省酒泉市瓜州县第三中学。
关键词：初中信息技术；有效教学；教材；方式；策略
在信息技术飞速发展的今天，提高学生的信息素养，促进学生综合实践能力是信息技术教学的当务之急，也是社会发展的必然应求。
信息技术作为基础学科，但作为小科、副科而视之的做法普遍存在。而外语、计算机是以后学生就业的两大硬件，缺一不可，信息素养、处理信息的能力，是学生必备的基本素养。为此，重视信息技术，注重教学方法的探讨，是当务之急。初中信息技术学科肩负着信息素养的培养的重任，研究和探讨有效教学是我们不可推卸的责任和义务。下面，笔者结合教学实践，简单论述初中信息有效性教学的问题，以期共享。
一、 立足教材，高于教材
众所周知，教材是教师上课、学生学习的主要依据，信息技术学科，与其他学科有共性但也有不同，它具有独特的学科特点。作为信息技术学科的教师，首先应意识到这一点，教学中，应依据教材，也要高于教材。否则，学生学得的知识，不久就会被淘汰。为此，信息技术教学中，应以教材和大纲为基准，用好教材，处理好教材，将最基础的信息知识，让学生掌握和运用，也要结合学科发展的总趋势，拓展教材、拓宽教材的知识面，及时给学生补充信息前沿知识，从而对学科的发展有正确的理性认识，尤其是应把学生从知识堆里解放出来，加强实践能力的训练，掌握最基本的软件操作能力，如word的使用，Excel的运用，PPT的制作，以及Homepage的制作等，除了这些基本的操作，还要让学生认识和操作软件的升级和更新，从而自主掌握和运用升级版的软件，真正提升信息素养，提高信息能力。
二、 情境教学，提高课堂有效性
兴趣是最好的老师。激发兴趣的最佳手段是情境教学。运用情境，也是提高课堂教学的有效性的有效途径。
《演示文稿的欣赏与规划》时，笔者先播放《诗词配画欣赏》，让学生欣赏顺理成章地引出新知——演示文稿的欣赏与规划，从而激发学生对新知识的学习的乐趣。
再如教学《认识动漫》时，笔者先播放动画片《马达加斯加》片段，在学生欣赏之后，笔者提出问题：刚才你们欣赏的是影片属于哪种类型？你们喜欢吗？为什么？学生在欣赏的基础上，对笔者提出的问题进行思考和探讨，并主动交流，各抒己见，笔者在这个基础上给以归纳性的总结：动画片陪我们成长，可以说，我们从小就看动画片，到了小学、初中，对动漫还情有独钟，那么，到底什么是动画片？又有什么区别呢？今天我们一起走进动画的世界，于是，出示教学的课题《走进动漫画》。
对于应用文档的设计的教学时，笔者课前制作了版面设计独特、新颖，文字、插图、背景于一体的“电子小报”，学生们被漂亮的设计深深吸引，于是，告诉学生“这些作品都是用电脑做出来，做这个并不难，只要认真学习、认真做，人人都可以设计出如此好看的艺术品”，激励性的语言导入，激发学生强烈的求知欲，学生们迫不及待，投入到新课的学习中，对新知识的学习产生期待和欲望。
三、 任务驱动，提高信息技术教学的有效性
1. 任务驱动教学
任务教学与自主先学、合作探究一脉相承，突出學生的学习自主性。如《演示文稿的欣赏与规划》的教学，情境导入之后，设计任务：再次欣赏演示文稿。这次欣赏，不是教师打开，而是让学生自行打开《诗词配画欣赏》演示文稿，并点击播放并欣赏，在欣赏过程中，思考问题：演示文稿由哪些要素组成？之后，先在小组内交流。然后，再自主阅读教材第25页到第27页的主要内容，自主归纳演示文稿的基本组成要素，再次在组内交流，再次打开《诗词配画欣赏》演示文稿，观察窗口组成以及基本的元素……
课堂的主题部分，教师提出问题和任务，将学习和完成任务的主动权交给学生，以建构主义理论为指导，以学生为中心，培养学生主动学习、合作探究的能力，同时，任务驱动教学，也遵循了学生的身心发展规律，以兴趣的激发为前提，以自主、合作、探究、实践为主要学习方式，激活学生思维、活跃课堂氛围，既培养学生的信息素养也发展实践操作能力。
2. 问题教学
问题教学较之于任务驱动教学法而言，用得更多，更普遍，使用起来更方便。问题教学的关键在于“以问促思”，只有巧妙设疑，才能引发学生的思考和探究的兴趣。
如《认识Flash MX》的教学，笔者先播放《明月几时有》Flash 动画，让学生欣赏，提出问题：你知道刚才的短片是什么吗？你知道动画中的这些人物是谁吗？学生讨论回答出“闪客”之后，笔者继续提问：“闪客”是做什么的？当学生总结出“闪客就是用Flash软件为我们制作动漫的人”时，笔者进一步激发学生的学习兴趣：那么，你想成为一名“闪客”吗？接下来，在探究新知识方面，笔者简单导入新课：要制作动画，首先要使用制作动画的软件，你知道怎样启动Flash 应用程序吗？启动Flash 并观察它的界面，与FrontPage比较，有什么相同点和不同点？笔者简单指出Flash比FrontPage相比多了一些界面，如时间轴、工具箱和舞台，继而又提出问题：时间轴上有哪些内容？帧可以分为哪几类？如何在时间轴上插入帧？……整个过程，以问贯之，不断激发学习兴趣，调动积极性，提高课堂效果。
提高初中信息技术教学有效性，除了文中提到的这几个主要方面外，小组合作学习、自主学习、探究实践、优化课堂评价等，都不容忽视。初中信息学科的教学，作为教师应研究课堂模式，实践和探索新模式、新方法，关注学生经验，促进自主发展，面向全体，课堂方有效。
参考文献：
[1]龙静.如何有效地构建初中信息技术课堂[J].都市家教（下半月），2015，9.
[2]杨鹏.浅谈初中信息技术有效的课堂教学模式[J].读写算（教研版），2014，7.
[3]侯天成.浅谈初中信息技术“有效课堂”的教学策略[J].科学咨询，2013，12.
作者简介：
王鹏英，甘肃省酒泉市瓜州县第三中学。