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摘要：本文以尊重学生的个性为前提，根据学生的心理特点、兴趣特长和教材实际，对作业设计进行了探索，注重作业的针对性、分层性、多样性，让不同的学生得到不同的进步，以此来激发学生的自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力，从而实现减负增效。
关键词：减负增效；作业；优化设计
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-018-2
学生过重的课业负担已成为社会各方面普遍关注的一个焦点。究其原因是多方面的，但作为教师，忽视学生作业设计，作业设计质量不高也是其中的一个重要原因。因此，认真研究教学方法，优化作业设计，对减轻学生课业负担有着十分重要的现实意义。
所谓“优化作业设计”，就是从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战”方式，认真研究学生作业规律，切实解决目前普遍存在的学生作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，尊重学生的差异性，适当分层，采用多样化手段，提高作业质量的方法来实现既减轻学生过重的作业负担，又提高教学质量的目的。
那么如何实现学生作业的优化？结合我校的课改实践，我们以为设计学生作业，应把握好三个“度”，体现三个“注重”，具备“三性”。
一、把握三个“度”
1.数量限度。要严格控制学生作业总量，如果一味地追求数量，强迫学生整天埋在作业堆里，很容易使学生丧失对作业应有的兴趣，甚至产生厌学心理。学生虽然迫于压力，也能完成作业，但是采取消极应对的办法，导致作业效能低下。反之，作业量过少或者不布置，也达不到掌握巩固知识的目的。
2.时间跨度。这里有两层含义：一是对所布置的作业要有兼容性，既有刚学到的“新知”，也有已经学过的需进一步巩固的“旧知”，只有两者兼顾，才能使学生既掌握了“新知”，又巩固了“旧知”。二是对学生完成作业要有恰当的时限要求，既不能急于求成，不让学生有充分的思考和完成作业时间，导致学生马虎应付，草率作业；也不能把时间拉得太长，使学生在作业中遇到的问题和不理解之处，由于没有得到及时点拨，时过境迁，已经淡忘，失去了时效性。
3.难易程度。作业留得太深，难度太大，使学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。
二、体现三个“注重”
1.笔答式作业要注重于巩固基础。对于小学生特别是小学低年级学生正处于打基础阶段，只有夯实基础，才能为今后知识的增长积蓄势能。为此，首先必须突出基础知识基本技能的训练。从最基本的字词句读开始，默词写字、遣词造句、文章标点、段落层次、基本概念、基本计算等等，这些都是学生必备和必须熟练掌握的知识，应把主要的作业量放在这些最基础知识的训练上，切不可好高骛远，急于求成。其次必须突出基本技能的提高，侧重于训练学生的思维方法和独立完成作业的能力。古人云：“授之以鱼，不若授之以渔”。要把这种思想和认识体现在学生的作业训练之中，让学生自觉地接受训练，潜移默化。比如，训练学生标点符号，如果一味地要求学生去硬背标点符号的含义，虽然学生也能一时机械记忆，但真正使用起来，往往还是不得要领，无从下手。如果引导学生在意义记忆的同时，辅以适当的加标点训练，其效果往往事半功倍。第三必须突出基本概念的掌握。大量的新知识和信息在传授给学生的过程中，从接收到掌握还有一个认识过程，在这个过程中，概念是基础。只有熟练地掌握概念，才能在更高层次上认识和掌握知识。
2.课堂作业应该注重新知。课堂书面作业训练，既是教学一个过程，也是学生作业的一种形式。学生在接受新知的过程中，通过调动眼、目、耳、手等多种感官参与感知，而获得较为完整的感性认识，提高教学整体效益，因此，适当增加课堂书面作业的时间和数量，可有效地减轻学生过重的作业负担。在教学实践中，课堂书面作业的安排可以在一节课的开始前，也可以穿插在课堂的每一个教学过程中，但最通常的还是放在新授结束时。因为这时学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息需要得到系统地整理和巩固，这时有意安排一些层次清楚、梯度合理、重点突出的作业让学生去完成，不仅可以弥补课堂教学的不足，更重要的是使学生强化了对重点知识的认识，理解和记忆。
3.课外作业要注重知识的拓展。一是要有启发性。设计课外作业时，要注意启发学生利用原有知识掌握新知识，促成新旧知识不断地交互作用，使认知结构不断扩展其内涵。同时，在进行作业设计中，还要注重作业内容的梯度性、启发性和思考性，培养学生的想像力。二是要有综合性。变单一的文化作业为文化作业、劳技作业、实践作业相结合，变单纯书面作业为书面作业与口头作业并举，变单纯课外作业为课内、课外作业并行。通过综合实践性作业的训练，培养学生解决实际问题的能力，全面提高学生素质。三是要有趣味性。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限度的，超过这一限度，就会注意力分散，工作效率低。小学生注意力集中的时间更短，如果大量的形式单一、机械重复的作业很容易导致学生产生厌倦心理，降低了作业效果。因此，老师在设计作业时，更要注意技巧性，增加趣味性，活动性，多设计一些学生感兴趣的作业，以调动学生学习的主动性和创造性。
三、具备“三性”
1.针对性
即针对学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，可将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。
2.分层性
（1）分层次布置作业。
为不同的学生设计不同的作业套餐：优等生基础作业量减少，适时拓展训练，充分给予自由发展的时间空间。中等生的作业，则以选择性为主，在保证巩固基础的前提下，适当拓延作业深度；后进生严控作业量，避免齐步走，确保基础性知识的掌握。譬如，我校数学教研组尝试将作业分成A.B.C三种层次，A等作业：基础演练，所有同学都必须完成，作业内容以课程标准中规定的学生必须掌握的基本概念，定理为主，重点考察知识能力目标，属于“保底”的要求，体现基础教育的基础性和普及性。B等作业：综合发展，主要面对中等以上的学生，重点考察学生在基础知识掌握后灵活运用所学知识的能力。C等作业：挑战自我，主要面对基础知识掌握牢固，思维能力强，愿意挑战自我的优秀学生，属于新课标“上不封顶”的策略，从而给学优生更多挑战的机会。我校自创的“自主学习加油站”就是属于这种拓展训练。 在课堂作业方面，学校推出星级题，学生根据自己的学习情况完成一星级后，再冲刺二星级、三星级的题，三星级题一般作为学生课外思考，作为褒奖式训练，激发优等生的学习积极性和自豪感。一、二星级的题要在课上完成，有困难的学生可以只完成一星级题，让他们也能尝到学习的成功感，教师不失时机地引导学生交流解题思路，让他们有机会、有欲望摘到更高处的“苹果”。
（2）分层次对学生进行作业评价。
根据作业本设计的栏目，教师评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业评语教师多用“真是与众不同！”、“绝了！美极了！”或“棒极了！”等；B组学生的作业评语教师多用“好！行！”、“一点不差！”、“祝贺你！”等；而对C组学生的作业评语教师多用“我相信你下次做得会更好！”、“坚持到底！保持下去！”、“继续做，你在进步！”等。这样使不同层次的学生在心理上均产生了心理优势，使学生增强自信，最大程度地激发了他们的学习兴趣和潜能，使学生能全身心地投入到学习中去。
3.多样性
作业是课堂教学的补充和延续。新课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。我校各学科作业形式多样，不一而足，仅以英语教研组为例，学校教研组对英语分层作业科学研究，宗旨是分层考虑，充分放权，概括起来，大致有四大类型作业。
（1）收集类作业。随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的周围。只要稍加留意，学生们就会发现英文商标、广告、标牌处处可见。布置学生自己收集、摘抄这些英语，学生表现得很积极，反馈回来的作业也很丰富。如在教授完句型“What does that sign mean？”后，布置学生观察公共场所的标志，并且把它上面的英文摘抄下来，进行补充教学。课堂上学生反应踊跃，积极展示他们的“新发现”，如：No water. No smoking.等。此类作业不但可提高学生兴趣，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识。
（2）实践性作业。布置学生完成与生活实践紧密结合的作业，让学生学以致用，提高兴趣。如在教食物这一单元时，布置给学生特殊的课后任务，让同学们自制一张食物表格，并调查家庭成员对于食物表格上所列的食物的喜恶。可以把调查结果以文字汇报形式呈现或以数据统计表格形式呈现，以体现实践性、趣味性、自主性和选择性。
（3）合作型作业。手抄报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。如学了“there be”句型结构后，让学生以此为主题编辑一份手抄报，内容是为自己设计一个家，要求图文并茂，然后，评出优秀作品展示于年级橱窗内。内容明确后，学生立即行动起来，他们动脑筋，想办法，查资料，设计版面，编排内容，“八仙过海，各显神通”。呈现的手抄报版面活泼，构思新颖，内容丰富，赏心悦目。
（4）坡度感作业。在教师布置作业时，既考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。教师会把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚，以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、有目的地、有质量地完成。如在教学交通方式这一内容时，教师会让学习程度优异的学生运用小作文的形式描述来校的交通方式，以及父母上班的交通方式；让中等的学生运用表格形式和小记者的身份采访家长上班的交通方式；让较弱的学生运用抄写的形式巩固学生的规范书写。
作业布置只是整个教学环节中的一个小环节，但它却是反映学生巩固知识与习得能力的一面镜子，我校教师在小作业上做足大课题，他们不回避学生的差异性，精心设计，合理布置每一次个性化分层作业，让不同的学生得到不同的进步。
关键词：减负增效；作业；优化设计
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-018-2
学生过重的课业负担已成为社会各方面普遍关注的一个焦点。究其原因是多方面的，但作为教师，忽视学生作业设计，作业设计质量不高也是其中的一个重要原因。因此，认真研究教学方法，优化作业设计，对减轻学生课业负担有着十分重要的现实意义。
所谓“优化作业设计”，就是从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战”方式，认真研究学生作业规律，切实解决目前普遍存在的学生作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，尊重学生的差异性，适当分层，采用多样化手段，提高作业质量的方法来实现既减轻学生过重的作业负担，又提高教学质量的目的。
那么如何实现学生作业的优化？结合我校的课改实践，我们以为设计学生作业，应把握好三个“度”，体现三个“注重”，具备“三性”。
一、把握三个“度”
1.数量限度。要严格控制学生作业总量，如果一味地追求数量，强迫学生整天埋在作业堆里，很容易使学生丧失对作业应有的兴趣，甚至产生厌学心理。学生虽然迫于压力，也能完成作业，但是采取消极应对的办法，导致作业效能低下。反之，作业量过少或者不布置，也达不到掌握巩固知识的目的。
2.时间跨度。这里有两层含义：一是对所布置的作业要有兼容性，既有刚学到的“新知”，也有已经学过的需进一步巩固的“旧知”，只有两者兼顾，才能使学生既掌握了“新知”，又巩固了“旧知”。二是对学生完成作业要有恰当的时限要求，既不能急于求成，不让学生有充分的思考和完成作业时间，导致学生马虎应付，草率作业；也不能把时间拉得太长，使学生在作业中遇到的问题和不理解之处，由于没有得到及时点拨，时过境迁，已经淡忘，失去了时效性。
3.难易程度。作业留得太深，难度太大，使学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。
二、体现三个“注重”
1.笔答式作业要注重于巩固基础。对于小学生特别是小学低年级学生正处于打基础阶段，只有夯实基础，才能为今后知识的增长积蓄势能。为此，首先必须突出基础知识基本技能的训练。从最基本的字词句读开始，默词写字、遣词造句、文章标点、段落层次、基本概念、基本计算等等，这些都是学生必备和必须熟练掌握的知识，应把主要的作业量放在这些最基础知识的训练上，切不可好高骛远，急于求成。其次必须突出基本技能的提高，侧重于训练学生的思维方法和独立完成作业的能力。古人云：“授之以鱼，不若授之以渔”。要把这种思想和认识体现在学生的作业训练之中，让学生自觉地接受训练，潜移默化。比如，训练学生标点符号，如果一味地要求学生去硬背标点符号的含义，虽然学生也能一时机械记忆，但真正使用起来，往往还是不得要领，无从下手。如果引导学生在意义记忆的同时，辅以适当的加标点训练，其效果往往事半功倍。第三必须突出基本概念的掌握。大量的新知识和信息在传授给学生的过程中，从接收到掌握还有一个认识过程，在这个过程中，概念是基础。只有熟练地掌握概念，才能在更高层次上认识和掌握知识。
2.课堂作业应该注重新知。课堂书面作业训练，既是教学一个过程，也是学生作业的一种形式。学生在接受新知的过程中，通过调动眼、目、耳、手等多种感官参与感知，而获得较为完整的感性认识，提高教学整体效益，因此，适当增加课堂书面作业的时间和数量，可有效地减轻学生过重的作业负担。在教学实践中，课堂书面作业的安排可以在一节课的开始前，也可以穿插在课堂的每一个教学过程中，但最通常的还是放在新授结束时。因为这时学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息需要得到系统地整理和巩固，这时有意安排一些层次清楚、梯度合理、重点突出的作业让学生去完成，不仅可以弥补课堂教学的不足，更重要的是使学生强化了对重点知识的认识，理解和记忆。
3.课外作业要注重知识的拓展。一是要有启发性。设计课外作业时，要注意启发学生利用原有知识掌握新知识，促成新旧知识不断地交互作用，使认知结构不断扩展其内涵。同时，在进行作业设计中，还要注重作业内容的梯度性、启发性和思考性，培养学生的想像力。二是要有综合性。变单一的文化作业为文化作业、劳技作业、实践作业相结合，变单纯书面作业为书面作业与口头作业并举，变单纯课外作业为课内、课外作业并行。通过综合实践性作业的训练，培养学生解决实际问题的能力，全面提高学生素质。三是要有趣味性。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限度的，超过这一限度，就会注意力分散，工作效率低。小学生注意力集中的时间更短，如果大量的形式单一、机械重复的作业很容易导致学生产生厌倦心理，降低了作业效果。因此，老师在设计作业时，更要注意技巧性，增加趣味性，活动性，多设计一些学生感兴趣的作业，以调动学生学习的主动性和创造性。
三、具备“三性”
1.针对性
即针对学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，可将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。
2.分层性
（1）分层次布置作业。
为不同的学生设计不同的作业套餐：优等生基础作业量减少，适时拓展训练，充分给予自由发展的时间空间。中等生的作业，则以选择性为主，在保证巩固基础的前提下，适当拓延作业深度；后进生严控作业量，避免齐步走，确保基础性知识的掌握。譬如，我校数学教研组尝试将作业分成A.B.C三种层次，A等作业：基础演练，所有同学都必须完成，作业内容以课程标准中规定的学生必须掌握的基本概念，定理为主，重点考察知识能力目标，属于“保底”的要求，体现基础教育的基础性和普及性。B等作业：综合发展，主要面对中等以上的学生，重点考察学生在基础知识掌握后灵活运用所学知识的能力。C等作业：挑战自我，主要面对基础知识掌握牢固，思维能力强，愿意挑战自我的优秀学生，属于新课标“上不封顶”的策略，从而给学优生更多挑战的机会。我校自创的“自主学习加油站”就是属于这种拓展训练。 在课堂作业方面，学校推出星级题，学生根据自己的学习情况完成一星级后，再冲刺二星级、三星级的题，三星级题一般作为学生课外思考，作为褒奖式训练，激发优等生的学习积极性和自豪感。一、二星级的题要在课上完成，有困难的学生可以只完成一星级题，让他们也能尝到学习的成功感，教师不失时机地引导学生交流解题思路，让他们有机会、有欲望摘到更高处的“苹果”。
（2）分层次对学生进行作业评价。
根据作业本设计的栏目，教师评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业评语教师多用“真是与众不同！”、“绝了！美极了！”或“棒极了！”等；B组学生的作业评语教师多用“好！行！”、“一点不差！”、“祝贺你！”等；而对C组学生的作业评语教师多用“我相信你下次做得会更好！”、“坚持到底！保持下去！”、“继续做，你在进步！”等。这样使不同层次的学生在心理上均产生了心理优势，使学生增强自信，最大程度地激发了他们的学习兴趣和潜能，使学生能全身心地投入到学习中去。
3.多样性
作业是课堂教学的补充和延续。新课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。我校各学科作业形式多样，不一而足，仅以英语教研组为例，学校教研组对英语分层作业科学研究，宗旨是分层考虑，充分放权，概括起来，大致有四大类型作业。
（1）收集类作业。随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的周围。只要稍加留意，学生们就会发现英文商标、广告、标牌处处可见。布置学生自己收集、摘抄这些英语，学生表现得很积极，反馈回来的作业也很丰富。如在教授完句型“What does that sign mean？”后，布置学生观察公共场所的标志，并且把它上面的英文摘抄下来，进行补充教学。课堂上学生反应踊跃，积极展示他们的“新发现”，如：No water. No smoking.等。此类作业不但可提高学生兴趣，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识。
（2）实践性作业。布置学生完成与生活实践紧密结合的作业，让学生学以致用，提高兴趣。如在教食物这一单元时，布置给学生特殊的课后任务，让同学们自制一张食物表格，并调查家庭成员对于食物表格上所列的食物的喜恶。可以把调查结果以文字汇报形式呈现或以数据统计表格形式呈现，以体现实践性、趣味性、自主性和选择性。
（3）合作型作业。手抄报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。如学了“there be”句型结构后，让学生以此为主题编辑一份手抄报，内容是为自己设计一个家，要求图文并茂，然后，评出优秀作品展示于年级橱窗内。内容明确后，学生立即行动起来，他们动脑筋，想办法，查资料，设计版面，编排内容，“八仙过海，各显神通”。呈现的手抄报版面活泼，构思新颖，内容丰富，赏心悦目。
（4）坡度感作业。在教师布置作业时，既考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。教师会把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚，以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、有目的地、有质量地完成。如在教学交通方式这一内容时，教师会让学习程度优异的学生运用小作文的形式描述来校的交通方式，以及父母上班的交通方式；让中等的学生运用表格形式和小记者的身份采访家长上班的交通方式；让较弱的学生运用抄写的形式巩固学生的规范书写。
作业布置只是整个教学环节中的一个小环节，但它却是反映学生巩固知识与习得能力的一面镜子，我校教师在小作业上做足大课题，他们不回避学生的差异性，精心设计，合理布置每一次个性化分层作业，让不同的学生得到不同的进步。