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摘 要： 在新课程物理探究式教学研究中，从加强教师自身对探究式教学的体验与理解，创造轻松和谐的学习氛围，合理设置探究教学的问题与程序，提供充足的资源与时间，优化课堂教学评价方式，激励学生的探究热情。
关键词： 物理教学 探究热情 激发策略
探究式学习是物理课堂中的有效学习方式。如何激发学生的探究热情，让学生化被动学习为主动学习，真正成为学习的主人，就成为摆在我们面前的严峻问题。笔者结合日常物理教学实践与摸索获得了如下体会。
一、加强教师自身对探究式教学的体验与理解，焕发学生的探究热情
绝大部分教师理解探究式教学的基本程序，多是通过“听、记、算”的方式学习科学的，他们没有体验或很少体验过真正的“科学探究”，很难对探究式教学有全面理解，本身就缺乏探究欲望，嫌探究教学麻烦；或没有形成探究习惯，对探究教学没有信心。当我们把科学探究作为一种方法、一种技能去看待，而没有把它作为学习目标去理解，这种状况就会使我们在进行探究教学设计时感觉力不从心，还使自身在课堂组织教学与引导教学中不能从容应对，从而使探究教学丰富的“生成性”无法体现。因此，教师要转变观念，学习新课程理念，树立学生是学习主体的思想，充分认识科学探究的重要性，在教学中勤于思考，锐意进取，大胆创新，充分发挥自己的想象力和能动性，提高自己驾驭课程的能力，以此焕发学生的探究热情，引导学生积极思考，主动探索科学奥秘。
二、营造轻松和谐的学习氛围，保护学生的探究热情
课堂是学生学习的主要场所，课堂上轻松和谐的氛围起着特别重要的作用。课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，尽情发挥作用，激起探究热情。因此，我们在教学中要注意建立平等的师生关系、生生关系，创造民主和谐的教学氛围，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑。在这种情况下学生心情舒畅，敢于并热衷于发表见解，积极参与教学中提出的问题讨论与争论，进行广泛交流，从而使探究顺利进行。
三、合理设计探究教学的问题与程序，培养学生的探究热情
学生走进科学世界，意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题，这时候的思维与科学家的思维本质上是一样的。学生主动探究，有对问题的惊奇，有寻求假设的冲动，有验证假设的欲望，有发现的兴奋与激动，有成功的欢乐……学生主动探究的前提和核心是有一个感兴趣的问题，而探究问题的诞生值得我们思索。教师在探究教学中要以问题作为学科知识建构的载体，作为发展思维能力的载体，将整体设计的问题链有机串联整个教学过程，恰当贯穿每个教学环节，以教师的问题诱发学生产生质疑，进而提出问题。如在静电场的课前引入时，先做一个静电小实验：用塑料直尺先放在轻质的碎纸屑上方，让学生观察有什么现象，学生没有看到什么，很是失望，然后变魔术般地（不让学生看见摩擦塑料直尺）仍用这把尺子放在碎纸屑上方，让同学们再次观察。紧接着问学生：两次观察有什么不同，为什么？激起学生的兴趣与探究欲望，然后告诉学生前后两次尺子一样，不同作用的原因。进而问：你们还能用什么方法将碎纸屑吸起？除了吸起碎纸屑还能吸起什么？为什么？在学习汽化现象时，先在每个同学手背上涂点风油精，让同学说说有什么体会，然后问：为什么会这样？人的感觉是完全对的吗？有什么方法可以更科学地证明蒸发吸热呢？然后每桌同学发两根温度计、适量棉花和一小杯水。学生在积极思考后迅速设计实验方案，利用器材很快完成了实验。然后又问这种现象在生产生活中哪些地方是用的，哪些地方对我们不利？类似这些有挑战性的问题，有利于唤起学生的兴趣与好奇心，能激起学生探究欲望。
四、提供足够的资源与时间，保持学生的探究热情
《物理新课程标准》的很多教学内容要求通过科学探究活动学习，而探究过程往往需要学生通过观察、实验、报刊、书籍、电视、电脑、调查访问等多种渠道获取知识信息。除了仪器、设备是探究教学的重要组成部分外，还要加强校园网、图书馆、专用教室及各类教学设施的使用。同时教师还要帮助学生寻找、收集和利用学习资源，提倡使用身边随手可得的物品进行探究活动。利用身边随手可得的材料改进设计实验。组织学生进行探究活动不仅是解决新课程实验设备不足的权宜之计，而且可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切体验到科学的真实性，体会物理学的发展对人类生活和社会发展的影响，提高学生对物理学习的兴趣。
课堂教学中，我们经常看到这样的情景：学生一提出问题或教师出示思考问题后，就立即组织学生讨论，有些思维敏捷的同学很快便要举手回答，而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思，头脑中就灌满了别人的见解。久而久之，他们便只会附和于人，干脆不假思索，从而失去探究热情，以致探究能力下降。因此，教学过程中一定要留有让学生独立思考的时间。
五、优化课堂教学评价方式，激励学生的探究热情
探究式学习与传统学习方式相比，在强调传授知识与技能的同时，更强调学生能力提高，学生建构知识的生成性与过程性。因此，探究学习的评价应区别传统一张试卷、几道习题完成对学生学习的评价。我认为评价学生问题探究结果时，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现，不能以问题解决的方案设计得成功与否，实验完成的好坏，结论的统一性作为评价学生的唯一标准。要考查学生在解决问题过程中思维水平的变化、细节问题的处理及修正实验方案能力、合作能力、交流表达能力的强弱等。应特别注意，物理探究式教学中，教师应尊重学生的意愿，对学生自己设计的实验方案，多加以肯定和表扬，只要有科学性和无安全性问题，就可鼓励按学生的设计方案准备和实验。让学生享受成功的喜悦，保护学生自主探究的热情，发展学生自主探究能力，不断激发学生的创新欲望。
探究式教学实践改变了课堂教学面貌，促使了学生个性特长发展。只要我们从学生学习的认知规律出发，就能激发学生学习兴趣、动机及求知欲，使学生潜能得到充分挖掘。
参考文献：
[1][美]里德利，著.沈湘秦，译.自主课堂——积极的课堂环境的作用[M].中国轻工业出版社，2001.07.
[2]丁笑炯.关于以学生为中心的教学理论与实践的反思[J].全球教育展望，2005.11.
关键词： 物理教学 探究热情 激发策略
探究式学习是物理课堂中的有效学习方式。如何激发学生的探究热情，让学生化被动学习为主动学习，真正成为学习的主人，就成为摆在我们面前的严峻问题。笔者结合日常物理教学实践与摸索获得了如下体会。
一、加强教师自身对探究式教学的体验与理解，焕发学生的探究热情
绝大部分教师理解探究式教学的基本程序，多是通过“听、记、算”的方式学习科学的，他们没有体验或很少体验过真正的“科学探究”，很难对探究式教学有全面理解，本身就缺乏探究欲望，嫌探究教学麻烦；或没有形成探究习惯，对探究教学没有信心。当我们把科学探究作为一种方法、一种技能去看待，而没有把它作为学习目标去理解，这种状况就会使我们在进行探究教学设计时感觉力不从心，还使自身在课堂组织教学与引导教学中不能从容应对，从而使探究教学丰富的“生成性”无法体现。因此，教师要转变观念，学习新课程理念，树立学生是学习主体的思想，充分认识科学探究的重要性，在教学中勤于思考，锐意进取，大胆创新，充分发挥自己的想象力和能动性，提高自己驾驭课程的能力，以此焕发学生的探究热情，引导学生积极思考，主动探索科学奥秘。
二、营造轻松和谐的学习氛围，保护学生的探究热情
课堂是学生学习的主要场所，课堂上轻松和谐的氛围起着特别重要的作用。课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，尽情发挥作用，激起探究热情。因此，我们在教学中要注意建立平等的师生关系、生生关系，创造民主和谐的教学氛围，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑。在这种情况下学生心情舒畅，敢于并热衷于发表见解，积极参与教学中提出的问题讨论与争论，进行广泛交流，从而使探究顺利进行。
三、合理设计探究教学的问题与程序，培养学生的探究热情
学生走进科学世界，意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题，这时候的思维与科学家的思维本质上是一样的。学生主动探究，有对问题的惊奇，有寻求假设的冲动，有验证假设的欲望，有发现的兴奋与激动，有成功的欢乐……学生主动探究的前提和核心是有一个感兴趣的问题，而探究问题的诞生值得我们思索。教师在探究教学中要以问题作为学科知识建构的载体，作为发展思维能力的载体，将整体设计的问题链有机串联整个教学过程，恰当贯穿每个教学环节，以教师的问题诱发学生产生质疑，进而提出问题。如在静电场的课前引入时，先做一个静电小实验：用塑料直尺先放在轻质的碎纸屑上方，让学生观察有什么现象，学生没有看到什么，很是失望，然后变魔术般地（不让学生看见摩擦塑料直尺）仍用这把尺子放在碎纸屑上方，让同学们再次观察。紧接着问学生：两次观察有什么不同，为什么？激起学生的兴趣与探究欲望，然后告诉学生前后两次尺子一样，不同作用的原因。进而问：你们还能用什么方法将碎纸屑吸起？除了吸起碎纸屑还能吸起什么？为什么？在学习汽化现象时，先在每个同学手背上涂点风油精，让同学说说有什么体会，然后问：为什么会这样？人的感觉是完全对的吗？有什么方法可以更科学地证明蒸发吸热呢？然后每桌同学发两根温度计、适量棉花和一小杯水。学生在积极思考后迅速设计实验方案，利用器材很快完成了实验。然后又问这种现象在生产生活中哪些地方是用的，哪些地方对我们不利？类似这些有挑战性的问题，有利于唤起学生的兴趣与好奇心，能激起学生探究欲望。
四、提供足够的资源与时间，保持学生的探究热情
《物理新课程标准》的很多教学内容要求通过科学探究活动学习，而探究过程往往需要学生通过观察、实验、报刊、书籍、电视、电脑、调查访问等多种渠道获取知识信息。除了仪器、设备是探究教学的重要组成部分外，还要加强校园网、图书馆、专用教室及各类教学设施的使用。同时教师还要帮助学生寻找、收集和利用学习资源，提倡使用身边随手可得的物品进行探究活动。利用身边随手可得的材料改进设计实验。组织学生进行探究活动不仅是解决新课程实验设备不足的权宜之计，而且可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切体验到科学的真实性，体会物理学的发展对人类生活和社会发展的影响，提高学生对物理学习的兴趣。
课堂教学中，我们经常看到这样的情景：学生一提出问题或教师出示思考问题后，就立即组织学生讨论，有些思维敏捷的同学很快便要举手回答，而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思，头脑中就灌满了别人的见解。久而久之，他们便只会附和于人，干脆不假思索，从而失去探究热情，以致探究能力下降。因此，教学过程中一定要留有让学生独立思考的时间。
五、优化课堂教学评价方式，激励学生的探究热情
探究式学习与传统学习方式相比，在强调传授知识与技能的同时，更强调学生能力提高，学生建构知识的生成性与过程性。因此，探究学习的评价应区别传统一张试卷、几道习题完成对学生学习的评价。我认为评价学生问题探究结果时，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现，不能以问题解决的方案设计得成功与否，实验完成的好坏，结论的统一性作为评价学生的唯一标准。要考查学生在解决问题过程中思维水平的变化、细节问题的处理及修正实验方案能力、合作能力、交流表达能力的强弱等。应特别注意，物理探究式教学中，教师应尊重学生的意愿，对学生自己设计的实验方案，多加以肯定和表扬，只要有科学性和无安全性问题，就可鼓励按学生的设计方案准备和实验。让学生享受成功的喜悦，保护学生自主探究的热情，发展学生自主探究能力，不断激发学生的创新欲望。
探究式教学实践改变了课堂教学面貌，促使了学生个性特长发展。只要我们从学生学习的认知规律出发，就能激发学生学习兴趣、动机及求知欲，使学生潜能得到充分挖掘。
参考文献：
[1][美]里德利，著.沈湘秦，译.自主课堂——积极的课堂环境的作用[M].中国轻工业出版社，2001.07.
[2]丁笑炯.关于以学生为中心的教学理论与实践的反思[J].全球教育展望，2005.11.