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童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。它通过丰富的想象，运用夸张、象征的手法来塑造人物，反映生活。学生往往被童话生动的语言、丰富的想象、夸张的人物、神奇的情节所吸引。阅读童话的过程就是学生收获快乐、净化心灵的旅程。
童话不是低年级学生的“专利”，不同年龄的儿童，都喜欢童话，对童话有不同的需求。在皮亚杰的认知发展理论中，中年级的学生，处于具体运算阶段，已经具备了思维发展的完整结构，他们不再像低年级的学生那样，只有简单的具体形象思维，而是能够进行一定的逻辑推理，语言表达能力、分析能力也有了进步。童话具有丰富的想象、奇妙的情节、栩栩如生的人物形象，阅读童话，有利于激发中年级学生的想象力、创造力，使他们获得审美体验，从而推动其认知能力的发展。
如何针对中年级学生的特点教学童话呢？笔者认为应该从本年龄段学生的阅读认知和童话的文体特征两方面入手，唤醒学生的阅读热情，发掘学生的创造潜力，具体可概括为“浸、读、演、品、写”五部曲。
一、浸：进入奇妙的故事情境
童话往往是虚幻的、离奇的，为了使学生身临其境地感受童话的奇妙，教师应该用各种方法激发学生的学习欲望，使他们产生更加丰富的情感体验。从物质环境上来说，教室内可以张贴一些有关童话情节、主要人物的图片，播放童话改编而成的影视作品，或在图书角内摆放童话书籍等，从而为童话教学创造相应的情境氛围。而从精神层面上来说，多媒体等现代教育技术手段可以帮助教师把学生带入神奇的童话世界。
《巨人的花园》是王尔德童话中最富诗意的一篇作品。因为巨人对孩子态度的变化，花园的景色也发生了相应的变化，这神奇的一幕幕无疑会激发学生的好奇心。在导入时，我充分利用电子白板中“擦除”这一功能介绍道：“孩子们，从前有一个小村庄。这个小村庄里面有座花园。它春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。有许许多多的孩子喜欢到这里玩。孩子们，你们知道这是哪里吗？”这样，将一座美丽华贵的英式花园徐徐展现在学生面前。当学生看到眼前空白的屏幕竟然变成课文中的花园时，非常兴奋，发出阵阵赞叹声，学习的热情被充分调动。
而在《小木偶的故事》这一课中，我以“你来比画我来猜”这个学生都喜欢玩的游戏作为导入，让学生在猜“眉开眼笑、热泪盈眶、大惊失色”等各种表情词语后，对课文的学习有饱满的期待，也对文中“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”这句话有更深刻的理解。
二、读：畅游丰富多彩的内容
朗读是语文教学的一个重要手段，它既能加深学生对课文内容的理解，又能形成良好的语感，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。中年级的课文朗读，除了基本的正确、流利外，还需要学生根据自己的理解，读出恰当的语气和语调。而贴近学生心理特点的童话就是提高他们朗读能力的范本。
在童话教学中，教师要重视对学生朗读的指导，根据教学的需要，采用范读、指名读、分角色朗读、默读、配乐朗读等多种形式，引导学生步步深入，在朗读中有所感悟，有所收获，在读中领会故事内涵。朗读时要贴合儿童好奇的心理状态，要体现不同角色说话的特征。
如《陶罐和铁罐》一文中，铁罐的傲慢无礼、自以为是，陶罐的谦虚友善、大度克制，均可以通过分角色朗读的形式表现出来，特别是这两句——“你敢碰我吗，陶罐子”“不敢，铁罐兄弟”，带有强烈的感情色彩。读的时候，铁罐的声音要高而尖，读出讽刺的意味，以表现出铁罐的傲慢;陶罐的声音则可以低沉点，读得慢点，以表现它的谦虚大度。
这样的朗读，既有利于学生准确把握人物形象的性格特征，又能让学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
三、演：搭建充满幻想的世界
小学生都喜欢表演，表演形象直观，生动有趣，切合学生的心理特点。要想表演成功，学生就必须对课文内容、情节结构乃至各个人物的对话了如指掌。在“二次创作”的过程中，学生的多种感官被调动起来，对课文有了更深入的体会，逻辑思维能力和语言表达能力也得到相应提高。
中年级的童话表演，应该在新奇、有趣的基础上有一定的艺术性，不必完全拘泥于课本，可以根据实际情况灵活改编。课堂教学时间是十分宝贵的，我们既要鼓励学生将课文创编成完整的课本剧，也要善于將故事表演的内在节奏转化为课堂的教学节奏。
如在教学《巨人的花园》一课时，我安排了这样一个短小的情景表演：以“七年后的一个秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气”为背景，教师读旁白，一个学生扮演愤怒的巨人，其余的学生扮演天真烂漫的孩子。这样，所有学生都投入到课文的学习中，在“巨人”的大发雷霆中，在“孩子们”的惊慌失措中，他们体会到了巨人的自私、冷酷。而教学本单元的其他课文时，则可以采用课下排练课本剧的形式。学生自导自演，为大家献上一场精彩的“视觉盛宴”。在此过程中，他们的各项才华被激发出来，学习效率大大提高。
四、品：赏析多姿灵动的语言
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文学习的核心就是学习语言文字的运用。与低年级相比，中年级课文的篇幅变长，词句的含义变得复杂，语言表达的方式也更加多样化。课标对中年级阅读提出的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”可见，中年级的阅读，相对低年级，对语言赏析的要求上了一个新台阶。
童话是作家站在儿童视角上写的，语言大多生动活泼，贴近学生心理，是语言赏析不可多得的范本。在品味童话语言时，我们应该启发学生用心读文，品味其中关键词句背后的含义。
如《去年的树》这篇童话，语言朴实无华，言简义丰，充满了淡淡的伤感，词句毫不华丽，却写出了鸟儿和树之间的真挚情谊。在教学时，我们可以抓住首段中“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱”中的“天天”这一关键词，启发学生想象：无论春夏秋冬，不管刮风下雨，鸟儿和树都彼此陪伴，分享快乐。也因此，当树和鸟儿分别时，鸟儿的那句“我明年一定回来，给你唱歌”中的“一定”的分量就显得格外重。对语言细品慢研，不仅可以让学生感受到童话的魅力，对作品的内涵有更深的体悟，也可以让学生体会到作家遣词造句的精妙，激发他们学习祖国语言文字的热情。
五、写：创作妙趣横生的作品
阅读是写作的基础，写作是阅读的最终目标。中年级的写作教学，是承上启下的关键阶段。在童话教学的过程中，教师可以充分利用童话文本的空白点设计小练笔，也可以让学生合作，创作图文结合的童话绘本。但无论哪种形式，最终目的都是为了提高学生的语言表达能力，促进他们语文素养的提升。
在教学《小木偶的故事》一课，我设计了这样的小练笔：小木偶拥有了喜、怒、哀、乐，接下来会发生怎样的故事呢？学生丰富的想象力让这篇童话重新焕发了生机。《幸福是什么》一文，我以同名诗歌为材料，让学生仿造“幸福是秋风里的温度，幸福是冬来时的呵护，幸福是早晨的问候，幸福是晚归的祝福”，写一写自己对幸福的理解。学生对此很感兴趣，佳作层出不穷。
童话是诗意的、美好的，是儿童心灵深处的一片“芳草地”。正如作家徐珊珊说的：“童话故事让我们的生活充满着诗意、感动、启发和哲学。小孩在里面找到想象，大人在里面找到哲理。”作为教师的我们，不妨和学生一起畅游童话王国，用语言文字为他们构建一个新奇美妙的童话世界，让他们拥有健康、和谐、快乐的童年，让他们人生的底色更加明亮。
（作者单位：天津外国语大学附属滨海外国语学校小学三部）
责任编辑 张 艳
童话不是低年级学生的“专利”，不同年龄的儿童，都喜欢童话，对童话有不同的需求。在皮亚杰的认知发展理论中，中年级的学生，处于具体运算阶段，已经具备了思维发展的完整结构，他们不再像低年级的学生那样，只有简单的具体形象思维，而是能够进行一定的逻辑推理，语言表达能力、分析能力也有了进步。童话具有丰富的想象、奇妙的情节、栩栩如生的人物形象，阅读童话，有利于激发中年级学生的想象力、创造力，使他们获得审美体验，从而推动其认知能力的发展。
如何针对中年级学生的特点教学童话呢？笔者认为应该从本年龄段学生的阅读认知和童话的文体特征两方面入手，唤醒学生的阅读热情，发掘学生的创造潜力，具体可概括为“浸、读、演、品、写”五部曲。
一、浸：进入奇妙的故事情境
童话往往是虚幻的、离奇的，为了使学生身临其境地感受童话的奇妙，教师应该用各种方法激发学生的学习欲望，使他们产生更加丰富的情感体验。从物质环境上来说，教室内可以张贴一些有关童话情节、主要人物的图片，播放童话改编而成的影视作品，或在图书角内摆放童话书籍等，从而为童话教学创造相应的情境氛围。而从精神层面上来说，多媒体等现代教育技术手段可以帮助教师把学生带入神奇的童话世界。
《巨人的花园》是王尔德童话中最富诗意的一篇作品。因为巨人对孩子态度的变化，花园的景色也发生了相应的变化，这神奇的一幕幕无疑会激发学生的好奇心。在导入时，我充分利用电子白板中“擦除”这一功能介绍道：“孩子们，从前有一个小村庄。这个小村庄里面有座花园。它春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。有许许多多的孩子喜欢到这里玩。孩子们，你们知道这是哪里吗？”这样，将一座美丽华贵的英式花园徐徐展现在学生面前。当学生看到眼前空白的屏幕竟然变成课文中的花园时，非常兴奋，发出阵阵赞叹声，学习的热情被充分调动。
而在《小木偶的故事》这一课中，我以“你来比画我来猜”这个学生都喜欢玩的游戏作为导入，让学生在猜“眉开眼笑、热泪盈眶、大惊失色”等各种表情词语后，对课文的学习有饱满的期待，也对文中“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”这句话有更深刻的理解。
二、读：畅游丰富多彩的内容
朗读是语文教学的一个重要手段，它既能加深学生对课文内容的理解，又能形成良好的语感，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。中年级的课文朗读，除了基本的正确、流利外，还需要学生根据自己的理解，读出恰当的语气和语调。而贴近学生心理特点的童话就是提高他们朗读能力的范本。
在童话教学中，教师要重视对学生朗读的指导，根据教学的需要，采用范读、指名读、分角色朗读、默读、配乐朗读等多种形式，引导学生步步深入，在朗读中有所感悟，有所收获，在读中领会故事内涵。朗读时要贴合儿童好奇的心理状态，要体现不同角色说话的特征。
如《陶罐和铁罐》一文中，铁罐的傲慢无礼、自以为是，陶罐的谦虚友善、大度克制，均可以通过分角色朗读的形式表现出来，特别是这两句——“你敢碰我吗，陶罐子”“不敢，铁罐兄弟”，带有强烈的感情色彩。读的时候，铁罐的声音要高而尖，读出讽刺的意味，以表现出铁罐的傲慢;陶罐的声音则可以低沉点，读得慢点，以表现它的谦虚大度。
这样的朗读，既有利于学生准确把握人物形象的性格特征，又能让学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
三、演：搭建充满幻想的世界
小学生都喜欢表演，表演形象直观，生动有趣，切合学生的心理特点。要想表演成功，学生就必须对课文内容、情节结构乃至各个人物的对话了如指掌。在“二次创作”的过程中，学生的多种感官被调动起来，对课文有了更深入的体会，逻辑思维能力和语言表达能力也得到相应提高。
中年级的童话表演，应该在新奇、有趣的基础上有一定的艺术性，不必完全拘泥于课本，可以根据实际情况灵活改编。课堂教学时间是十分宝贵的，我们既要鼓励学生将课文创编成完整的课本剧，也要善于將故事表演的内在节奏转化为课堂的教学节奏。
如在教学《巨人的花园》一课时，我安排了这样一个短小的情景表演：以“七年后的一个秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气”为背景，教师读旁白，一个学生扮演愤怒的巨人，其余的学生扮演天真烂漫的孩子。这样，所有学生都投入到课文的学习中，在“巨人”的大发雷霆中，在“孩子们”的惊慌失措中，他们体会到了巨人的自私、冷酷。而教学本单元的其他课文时，则可以采用课下排练课本剧的形式。学生自导自演，为大家献上一场精彩的“视觉盛宴”。在此过程中，他们的各项才华被激发出来，学习效率大大提高。
四、品：赏析多姿灵动的语言
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文学习的核心就是学习语言文字的运用。与低年级相比，中年级课文的篇幅变长，词句的含义变得复杂，语言表达的方式也更加多样化。课标对中年级阅读提出的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”可见，中年级的阅读，相对低年级，对语言赏析的要求上了一个新台阶。
童话是作家站在儿童视角上写的，语言大多生动活泼，贴近学生心理，是语言赏析不可多得的范本。在品味童话语言时，我们应该启发学生用心读文，品味其中关键词句背后的含义。
如《去年的树》这篇童话，语言朴实无华，言简义丰，充满了淡淡的伤感，词句毫不华丽，却写出了鸟儿和树之间的真挚情谊。在教学时，我们可以抓住首段中“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱”中的“天天”这一关键词，启发学生想象：无论春夏秋冬，不管刮风下雨，鸟儿和树都彼此陪伴，分享快乐。也因此，当树和鸟儿分别时，鸟儿的那句“我明年一定回来，给你唱歌”中的“一定”的分量就显得格外重。对语言细品慢研，不仅可以让学生感受到童话的魅力，对作品的内涵有更深的体悟，也可以让学生体会到作家遣词造句的精妙，激发他们学习祖国语言文字的热情。
五、写：创作妙趣横生的作品
阅读是写作的基础，写作是阅读的最终目标。中年级的写作教学，是承上启下的关键阶段。在童话教学的过程中，教师可以充分利用童话文本的空白点设计小练笔，也可以让学生合作，创作图文结合的童话绘本。但无论哪种形式，最终目的都是为了提高学生的语言表达能力，促进他们语文素养的提升。
在教学《小木偶的故事》一课，我设计了这样的小练笔：小木偶拥有了喜、怒、哀、乐，接下来会发生怎样的故事呢？学生丰富的想象力让这篇童话重新焕发了生机。《幸福是什么》一文，我以同名诗歌为材料，让学生仿造“幸福是秋风里的温度，幸福是冬来时的呵护，幸福是早晨的问候，幸福是晚归的祝福”，写一写自己对幸福的理解。学生对此很感兴趣，佳作层出不穷。
童话是诗意的、美好的，是儿童心灵深处的一片“芳草地”。正如作家徐珊珊说的：“童话故事让我们的生活充满着诗意、感动、启发和哲学。小孩在里面找到想象，大人在里面找到哲理。”作为教师的我们，不妨和学生一起畅游童话王国，用语言文字为他们构建一个新奇美妙的童话世界，让他们拥有健康、和谐、快乐的童年，让他们人生的底色更加明亮。
（作者单位：天津外国语大学附属滨海外国语学校小学三部）
责任编辑 张 艳