在新课程理念下，学生的课堂主体地位更加突出，这就导致在课堂上出现教师无法估计的情景，如最常出现的答非所问现象。学生出现答非所问的情况，到底是什么原因造成的？
　　一.从学生角度思考
　　1、学生学习状态不佳，思想游离。上课时，学生的思维没有调整过来。或是还沉浸在上节课的知识思考中；或是还停留在一部小说曲折紧张的情节当中；或是根本就不知在想些什么。如果你在此时来让他回答问题，得到的答案基本将是“不知道”或者不知所云的奇怪答案。
　　2、学生知识掌握不牢固，理解不到位。比如在做赏析题时，题目问的是“从句式角度赏析文段特色？”相当一部分学生回答成“对仗”或“对偶”。通过这个问题，说明了学生对句式的表达特色还没有彻底掌握，知识点之间有混淆，因此才会“答非所问”。
　　这两点是从学生的学习状态及知识角度来找“答非所问”的原因，当然也不排除其他的原因。比如学生的不合作态度，抗拒学习，抗拒老师。虽然回答了，但结果可能是胡搅蛮缠，扰乱课堂。对这样的学生应在课后予以心理沟通、疏导。
　　二.从老师角度思考
　　1、提问的要求不明确，太空泛。比如教师心中想着要学生鉴赏某个语段的表达技巧。但却没有具体要求是要从表达方式的角度，是从修辞的角度，还是从描写的角度，因为不同的角度对应的是不同的答题要点。因老师问的不明确，太空泛，学生面对这样的提问便不能带着明确的方向去思考问题，从而造成学生对问题理解的盲目、不到位。这也会导致“答非所问”情况的出现。
　　2、让学生回答问题的时机不成熟。我们老师有时抛出一个问题后，不给学生留思考的时间，紧接就着问“你是怎么看待这个问题，请说说？”这样迫不及待地追问，许多学生尚还没从问题中回过神来就要作答，问题思考不深入，考虑不全面，也就难免“答非所问”。
　　3、设计的问题高出学生的认知水准。因所提问题超出学生的能力，学生自然无从做答，或“答”了但“非所问”。出现这种现象时，教师要反思问题的症结在哪里。也许是教师对学生真实的知识水准没有摸清，设计的难易程度没有把握准，超出了学生的回答能力；也许是教师对自己每个学生的解答能力没有分出高低，什么样的问题该由什么样的学生来回答，应该分层设计问题，分别让不同的学生来回答。这样既能兼顾不同层次的所有学生，又能使问题对应相应的学生来回答，从而减少“答非所问”的次数。
　　三.处置策略
　　面对随时可能出现的“答非所问”的教学现象，我对此作了一些的探究，以期能更好的解决这一问题，要想处置好课堂上的答非所问现象，教师必须注意做好以下几点。
　　1、宽容的气度。我见过这样的课堂，当老师的提问得到的是风马牛不相及的答案时，较真的老师就会有些恼怒，武断地打断学生的回答，或有语言上的嘲讽，神情上的不屑。几堂课下来，学生们对该老师的评价是不仅枯燥而且暴躁，渐渐失去回答的兴趣，甚至上这门课的兴致。教师认真固然是值得学习的好品质，但营造温馨的、宽松的学习氛围更有利于培养学生的思考能力及学习积极性。正如爱因斯坦所说：“錯误是在所难免，宽恕就是神圣。”
　　2、巧妙的应对。叶澜教授曾经说过：“课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定的路线而没有激情的行程。”苏霍姆林斯基也曾指出：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在有限的时间内如何巧妙、完美的处理好这其中的关系，这不仅需要教师理性的倾听，理性的欣赏，还需要教师有随机应变的教学机智和调控驾驭课堂的能力，机智灵活地应对学生的“答非所问”。
　　3、契机的把握。课堂教学是一个“生成性的动态”过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景，因此课堂中出现的“错误”很多时候都是在所难免的，即使在我们备课时也很难预料到。但在平时常听到有些教师担心学生在课堂上回答错误，殊不知学生答错是正常的，要是全部都对又何需老师教？正相反，学生的错误回答，恰恰暴露出他某一部分知识的欠缺：或是概念不清；如将“对偶”“对仗”当作句式的特征，而不知它们是修辞手法；或是答题环节不全，不够规范等等。所以面对学生随机生成的“错误”，教师要因“生”而动，重新确定教学重点，把“错误”当作难得的学习资源加以开发利用。
　　无论课堂教学改革到何时，为师者都必须引导学生不断去感悟文化，掌握知识，习得技能，发展智力，形成科学的态度和优秀的品质。
　　安海艳，教师，现居江苏铜山。