立体几何中的易错点剖析

来源 :中学课程辅导·高考版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:lisadandan
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  立体几何是高中数學的主要知识模块,也是高考考查的重点知识之一,在求解立体几何问题时,部分同学常因概念不清晰,理解不透彻,盲目地套用性质定理等导致错解.在高三复习中,如能在这些易错点上强化正误辨析意识,就能加强训练的针对性,提高复习效率.本文意在剖析立体几何的常见错误,为同学们在今后的立体几何复习中能防微杜渐起抛砖引玉之用.
  易错点一:概念不清导致错解
  例1 以下四个命题:
  ①不共面的四点中,其中任意三点不共线;
  ②若点A,B,C,D共面,点A,B,C,E共面,则点A,B,C,D,E共面;
  ③若直线a,b共面,直线a,c共面,则直线b,c共面;
  ④依次首尾相接的四条线段必共面.
  其中正确命题的序号是 .
  错解:①②
  错因分析:①中,假设存在三点共线,则这四点必共面,与题设矛盾,故①正确;②中,若A,B,C三点共线,则点A,B,C,D,E有可能不共面,故②错误;③中,如图所示正方体的棱中,a,b共面,a,c共面,而b,c异面,故③错误;④中,空间四边形的四条线段不共面,故④错误.
  正解:①
  例2 设m,n是两条不同的直线,α,β,γ是三个不同的平面,给出下列四个命题:
  ①若mα,n∥α,则m∥n;
  ②若α∥β,β∥γ,m⊥α,则m⊥γ;
  ③若α∩β=n,m∥n,m∥α,则m∥β;
  ④若m∥α,n∥β,m∥n,则α∥β.
  其中是真命题的是 (填序号).
  错解:①②
  错因分析:①m∥n或m,n异面,故①错误;易知②正确;③m∥β或mβ,故③错误;④α∥β或α与β相交,故④错误.
  正解:②
  易错点二:定义理解不清导致错解
  例3 已知平面α⊥平面β,直线l⊥平面β,则直线l与平面α的位置关系为 .
  错解:平行
  错因分析:直线与平面的位置关系的定义理解不清,在判断时最易忽视“线在面内”.
  正解:平行或线在面内
  例4 如图所示,正方体的棱长为1,B′C∩BC′=O,则AO与A′C′所成角的度数为 .
  错解:∵A′C′∥AC,
  ∴AO与A′C′所成的角就是∠OAC.
  ∵OC⊥OB,AB⊥平面BB′CC′,
  ∴OC⊥AB.又AB∩BO=B,
  ∴OC⊥平面ABO.
  又OA平面ABO,∴OC⊥OA.
  在Rt△AOC中,OC=22,AC=2,
  sin∠OAC=OCAC=12,∴∠OAC=30°或150°.即AO与A′C′所成角的度数为30°或150°.
  错因分析:没有真正理解两异面直线所成角的定义,∠OAC可能是OA,A′C′所成的角或其补角.在解题过程中,通过直线的平移得到角,只有锐角或直角才是两异面直线所成的角.
  正解:在Rt△AOC中,OC=22,AC=2,
  sin∠OAC=OCAC=12,∴∠OAC=30°.即AO与A′C′所成角的度数为30°.
  易错点三:忽视判定定理中的条件导致错解
  例5 在四棱锥PABCD中,AD∥BC,AB=BC=12AD,E,F,H分别为线段AD,PC,CD的中点,AC与BE交于O点,G是线段OF上一点.
  (1)求证:AP∥平面BEF;
  (2)求证:GH∥平面PAD.
  错解:证明 (1)连接EC,
  ∵AD∥BC,BC=12AD,
  E为AD的中点,∴BC∥AE且BC=AE,
  ∴四边形ABCE是平行四边形,
  ∴O为AC的中点,
  又∵F是PC的中点,∴FO∥AP,
  ∴AP∥平面BEF.
  (2)连接FH,OH,∵F,H分别是PC,CD的中点,
  ∴FH∥PD,
  ∴FH∥平面PAD.
  又∵O是BE的中点,H是CD的中点,
  ∴OH∥AD,
  ∴OH∥平面PAD.
  又FH∩OH=H,∴平面OHF∥平面PAD.
  又∵GH平面OHF,∴GH∥平面PAD.
  错因分析:在第(1)问解题过程中的漏掉“FO平面BEF,AP平面BEF”,在第(2)问解题过程中的漏掉“PD平面PAD,FH平面PAD”和“AD平面PAD,OH平面PAD”缺一不可,应用判定定理时需把条件罗列完全.
  正解:证明 (1)连接EC,
  ∵AD∥BC,BC=12AD,
  E为AD的中点,∴BC∥AE且BC=AE,
  ∴四边形ABCE是平行四边形,
  ∴O为AC的中点,
  又∵F是PC的中点,∴FO∥AP,
  又FO平面BEF,AP平面BEF,∴AP∥平面BEF.
  (2)连接FH,OH,∵F,H分别是PC,CD的中点,
  ∴FH∥PD,又PD平面PAD,FH平面PAD,
  ∴FH∥平面PAD.
  又∵O是BE的中点,H是CD的中点,
  ∴OH∥AD,又∵AD平面PAD,OH平面PAD,
  ∴OH∥平面PAD.
  又FH∩OH=H,∴平面OHF∥平面PAD.
  又∵GH平面OHF,∴GH∥平面PAD.   例6 如图,在三棱柱ABCA1B1C1中,E,F,G,H分别是AB,AC,A1B1,A1C1的中点,求证:
  (1)B,C,H,G四点共面;
  (2)平面EFA1∥平面BCHG.
  错解:(1)∵GH是△A1B1C1的中位线,∴GH∥B1C1.
  在三棱柱ABCA1B1C1中,
  BB1
  瘙 綊
  CC1,
  ∴四边形BB1C1C为平行四边形,
  所以∵B1C1∥BC,∴GH∥BC.
  ∴B,C,H,G四点共面.
  (2)∵E,F分别为AB,AC的中点,
  ∴EF∥BC.
  ∵EF平面BCHG,BC平面BCHG,
  ∴EF∥平面BCHG.
  ∵A1G∥EB,A1G=EB,∴四边形A1EBG是平行四边形.
  ∴A1E∥GB.
  ∵A1E平面BCHG,GB平面BCHG.
  ∴A1E∥平面BCHG.
  ∴平面EFA1∥平面BCHG.
  错因分析:在第(2)问解题过程中漏掉“A1E∩EF=E”,忽视了面面平行的判定定理中有五个条件,也是缺一不可,若没有两“相交”直线这个条件,不一定有面面平行,也可能相交.
  正解:(2)∵E,F分别为AB,AC的中点,∴EF∥BC.
  ∵EF平面BCHG,BC平面BCHG,
  ∴EF∥平面BCHG.
  ∵A1G∥EB,A1G=EB,∴四边形A1EBG是平行四边形.
  ∴A1E∥GB.
  ∵A1E平面BCHG,GB平面BCHG.
  ∴A1E∥平面BCHG.
  ∵A1E∩EF=E,∴平面EFA1∥平面BCHG.
  易错点四:盲目地套用性质定理导致错解
  例7 如图,在正方体ABCDA1B1C1D1中,E为棱C1D1的中点,F为棱BC的中點.
  (1)求证:直线AE⊥直线DA1;
  (2)在线段AA1上求一点G,使得直线AE⊥平面DFG.
  错解:在平面ABCD内,过点D在平面ABCD内作平面AEH的垂线DF.
  错因分析:不能说作平面的垂线,在一个平面内作另一个平面的垂线,若两个平面不垂直,则不能作出,若两个平面垂直,只需作交线的垂线即可.
  正解:(1)连结AD1,BC1,由正方体的性质可知,DA1⊥AD1,DA1⊥AB,又AB∩AD1=A,∴DA1⊥平面ABC1D1,
  又AE平面ABC1D1,∴DA1⊥AE.
  (2)所示G点即为A1点,证明如下:
  由(1)可知AE⊥DA1,取CD的中点H,连结AH,EH,
  由DF⊥AH,DF⊥EH,AH∩EH=H,可证DF⊥平面AHE,
  ∵AE平面AHE,∴DF⊥AE.
  又DF∩A1D=D,
  ∴AE⊥平面DFA1,即AE⊥平面DFG.
  (作者:吴雅琴,如皋市第一中学)
其他文献
在“有解”或“恒成立”背景下求变量的取值范围,一直是高中学生学习的难点,同时也是考试命题的热点.试题大多涉及到函数的值域、函数的性质等知识点,全面考查对概念的理解和思维的灵活性,能体现同学们分析问题和解决问题的综合能力.解决此类问题的关键是要联系函数的图像和性质,灵活应用数学思想方法去分析和转化问题.  一、单变量型“存在性”与“任意性”问题  例1设函数f(x)=x2,g(x)=x ax(a∈R
生活中,人们基本都在不停地说话。因此,多设计一些人物的对话,记叙文读起来便能散发出浓郁的生活气息。台湾作家梁实秋写自己的国文老师徐老虎有一细节描写,是徐老师骂梁实秋的一句话:“某某某,你是什么东西,我一眼把你望到底。”仅这一句有个性的训话,整篇记叙文立马生动起来。  一、多写家庭氛围内的对话  高中生的生活接触面决定了绝大多数同学的记叙文是取材于家庭生活。那么落笔时同学们就得注意了,在家里怎么和父
摘 要:课堂教学评价方式改革势在必行,改进课堂评价可以促进课堂教学,实现师生的同生共长。以追求学科本质为指向,需要在学情分析、教学情境创设和升华、课程的延伸等方面进行观念更新。实践证明,课堂评价方式和内容改进对提升学生的学科能力有着不可替代的重要作用。  关键词:学科核心素养;学科能力;学科本质;教学评价  “北京师范大学政治学科能力提升系列项目”在培养学科核心素养、追求学科本质方面做出了很有成效
摘 要:深度学习旨在培养学生高阶思维能力和问题解决能力。如何应用深度学习理念进行教学设计,是广大一线教师面临的问题之一。《历史与社会》指向深度学习的课堂教学设计策略可以采取:激活旧知,迁移运用;阅读材料,人物评价;真实问题,谈古论今。  关键词:深度学习;教学设计;德国统一  深度学习,学术界定义很多,其内涵也在不断发展变化。但综合起来看,以下两点是共性的:一是深度学习是相对于浅层学习而言的,浅层
摘 要:提高二轮复习实效性需要贯彻系统优化法,将知识整合、能力训练、价值引导与时事渗透有机结合起来,以“本”为本,重构教材;以“纲”为纲,明晰考能;以题为径,答有策略;以材为体,融通教學,助力学生实现高考复习由必然王国到自由王国的跨越。  关键词:知识融通;关键能力;学科核心素养;热点素材;高考复习  高考复习是梯级行进的系统工程。从价值层面说,一轮复习重在帮助学生夯实学科基础,讲究全面、细致,耗
摘 要:经验是教学活动展开和运行的基点。把主体经验融入青少年法治课,要求走进学生的生活世界,解决学生面临的实际问题,以真实情感为依托,引领学生从生活世界走向精神世界。  关键词:主体经验;道德与法治;生活化情境;法治教育  主体经验历来是教与学的宝贵资源,“经验是教学活动展开和运行的基点,拥有丰富的经验进而形成独特的教学方法是教师能够有效组织实施教学、取得教学成功以及成为优秀教师的关键所在”[1]
摘 要:《生活与哲学》的教学历来是高中政治教学的难点,同时也是学生学习的难点。哲学教学只有与学生生活经验相契合,才能化难为易。贴合学生生活实际的乡土资源运用到哲学教学的不同教学环节中,具有激趣启智、涵养情感、助推生成、提升素养等特有的价值。  关键词:乡土资源;哲学教学;环节运用  《生活与哲学》教学历来是高中政治教学的难点,同时也是学生学习的难点。之所以是难点,一是与哲学本身的特点相关,哲学具有
一、考情分析  高考對概率内容的考查,往往以实际情况为背景,新课程高考对涉及有关概率的一些计算要求降低,但在试题中具有一定的灵活性、机动性.对概率考查重点为互斥事件和古典概率,往往以统计为载体的解答题的形式出现.
摘 要:全面推进依法治国是全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化建设的重要保证。深入推进以德治国能够规范和协调人际关系和社会秩序,有利于实现党风、政风、民风的根本好转。法安天下,德润人心,法律有效实施有赖于道德支持,道德践行也离不开法律约束,二者不可分离、不可偏废,国家治理需要法律和道德协同发力。  关键词:依法治国;以德治国;有机结合  党的十八届四中全会明确将依法治国和以德治国相结合作为实现
金秋十月,笔者有幸担任全国中学思政优质课的评委,在听课、评课与探讨中,感悟到教师在课堂教学中,要坚持优化问题导向,促进动态生成,富有智慧地引导学生敢于提出问题,学会分析问题,善于解决问题,在问题的提出与探究中高效达成思想政治课教学的三维目标。笔者将有关反思和感悟进行了如下的提炼和归纳,与同行分享。  一、在精心备课中预设问题  袁振国教授说:“学生没有问题是教学中的最大问题。”从一定程度上讲,中学