论文部分内容阅读
【摘 要】在小学中年级的综合实践活动课程中，以“缝制小布袋”为项目主题，落实小学劳动教育。学生通过完成“确认劳动项目—规划劳动方案—设计劳动过程—开展劳动实践—产出劳动成果—评价劳动质量”项目过程，学会手工缝制的基本方法，了解设计制作手工艺品的基本步骤，在合作交流中学习和借鉴他人的经验，主动尝试新方法、探索新技术，在手脑并用中体认劳动的价值，收获成功的喜悦，体会劳动创造美好生活。
【关键词】劳动教育 设计制作 项目式学习
2020年3月20日，中共中央、国务院颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）旨在落实“五育并举”的育人方针，点明劳动教育是全面发展的重要组成部分。传统的劳动教育存在窄化、弱化、异化、物化等问题，新时代的劳动教育不仅包括学习生产实践的相关知识和技能，更注重引领青少年劳动价值观、劳动精神的健康发展。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中提到，各地和学校要注重围绕劳动教育的目标和内容，从提高劳动教育的效果出发，把握劳动教育任务的特点，抓住关键环节，选择适宜的劳动教育方式。项目式学习是由学生围绕具体问题而设计并实施的有目的、有意义的实践性活动，也是新时代开展劳动教育的一条现实路径。学生在项目式学习中接受劳动教育，就是在经历“确认劳动项目—规划劳动方案—设计劳动过程—开展劳动实践—产出劳动成果—评价劳动质量”的过程中，深入体悟劳动的各个实践环节，解决遇到的劳动问题，形成深度劳动认知。据此，笔者尝试通过课堂实践探索采用项目式学习的方式开展劳动教育的可行策略。
一、项目分析
《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合……充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用。由此可见，综合实践活动课程与劳动教育相互交融，有共通之处。《纲要》强调学生亲身参与，让学生在动手做、实验、探究、设计、创作、反思的过程中进行体验、体悟、体认，各个推荐主题中均融入了劳动教育思想，设计制作模块还涵盖了劳动技术教育。劳动技术教育推荐主题中不仅包含日常问题解决类的手工劳动，还有较为复杂的、技术含量较高的工程技术类的创造性劳动教育。笔者基于学生真实的个人生活体验，以综合实践活动课程推荐主题中的手工制作为基础，设计适用于小学中年级的劳动教育项目“缝制小布袋”。
二、项目实施
新时代的劳动教育应秉持实践取向，重新认识劳动教育的实践意义，理解劳动的价值。项目式学习是一种包含知识、行动、态度的实践性活动。本项目将从教师支持和学生活动两个部分展开论述。
1. 观察生活，自主制定目标
叶澜教授在《“新基础教育”研究手册》一书中提到，让学生学会在不确定性中，通过主动选择和积极实践，把握和创造新的确定性，是学校教育在培养目标中最富有当代价值和个体生命价值的选择。传统的劳动教育偏重于劳动技能的训练或劳动作品的复刻，单纯的模仿和复刻遮蔽了劳动的价值。对于小学中年级学生而言，有能力做出改变的场域为校园和家庭。
【教师支持】
基于学生真实生活场域的情境创设—驱动问题：小布袋是日常收纳小帮手，你想设计一个什么样的小布袋，改变以下哪个场景的情况呢？
图片或视频呈现家庭（学生书桌、卧室、客厅、书房等）、校园（个人座位、班级、图书角等）物品放置凌乱的场景。
提供项目活动计划书（见表1）：小学中年级学生对于项目式学习尚处于入门阶段，教师提供的计划书较为简单，主要用于协助学生梳理项目过程中可能遇到的问题，并对主要问题进行简单分解，学生仅需填写与自身设计相关的部分。
【学生活动】
自主选择想要改变的场景;自由组队，同场景同队（也可混合组队），建议每队人数不超过6人;根据项目活动计划书，完成初始设计猜想。
以往的劳动教育常常与个人奖惩关联，使得劳动价值观被严重异化。新时代劳动教育的关键和首要任务是转变学生对于劳动的观念，使其认识到劳动对生活的改变，自愿参与劳动。真实生活场域的情境重现使学生拥有沉浸式体验，理解通过有创意的劳动可以改造生活，例如，设计一个用于收纳零散小物、文具的小布袋，甚至可以是单纯的布艺装饰品。“模糊的任务路径、明确的结果”极大程度地刺激了学生的探索欲望，提升了他们的高阶思维和问题解决能力。
2. 手脑并用，设计创意作品
《意见》中关于劳动教育的基本理念强调学生身心参与，注重手脑并用。在项目活动中学生依据自主制定的设计目标，手脑并用，将创意物化为实体。
【教师支持】
以信息技术为支撑的劳动技术指导：缝合针法、封口方式以微课视频呈现，学生根据自身需要选择对应针法讲解视频进行学习，如遇问题可于团队中协商解决，亦可向教师求助;动手操作前，教师提示基本的针法起步方法，并强调操作过程的安全注意事項。
提供必要的物资：Pad（附缝制操作的微课视频）、缝衣针、安全剪刀、各种布料、各种颜色的缝线、安全纽扣、丝绳等。
【学生活动】
团队合作突破制作难点：逻辑清晰有观点地跟团队交流自己的设计思路，选定适合自己的设计所需品;在团队的力量下突破难点针法的学习;自行与其他团队交流创意，取长补短。
手脑并用完成作品设计：根据选定目标挑选制作过程所需的材料（布料需自行裁剪，独立完成有困难时可找人协助）;利用针法讲解视频，自行缝制布袋，在实践中根据需要反复修改作品;肯定自身作品的同时悦纳他人创意，为他人提供力所能及的帮助。
劳动和教育本具有同一性，随着时代变革二者逐渐分离，当下我国要求“教育与生产劳动相结合”，而维系这种结合的重要方式就是让劳动教育面向真实生活，回归真实生活。“缝制小布袋”的项目式学习使学生脱离纯粹的脑力劳动，将知识学习与动手实践结合起来，淡化并转变劳动教育与个体奖惩的关联，在手脑并用的实践中建立劳动幸福感，在团队合作、协商交流中提升个体的社会属性和人际交往能力。
3. 交流评价，反思改进设计
《纲要》中提到劳动教育的关键环节包含交流分享劳动的体验和收获、反思与改进。项目式学习的活动过程亦强调成果展示，这既能使效益最大化，又有助于提升学生的人际交往能力。项目式学习的组织方式不同于传统的课堂教学，学生的活动场域不局限于课堂，而是延伸到全部的生活中。学生将自己的作品带回家中跟长辈交流，吸纳长辈的意见并将其转化为自身创意，在长辈的帮助下用数字化方式记录自己的制作过程。学生的项目活动计划书、评价表、数字化记录都可以纳入学生的成长记录袋，并作为总结性评价的依据。
【教师支持】
设计项目活动评价表（见表2），在项目活动时前置评价表，指导学生理解评价表中的各项指标，利用评价表指导、规范学生的活动过程;协助学生用数字化的方式记录活动过程和关键表现;指导协助学生完成个人成长记录袋的整理，并利用成长记录袋科学评价学生;尽可能为学生提供展示平台（课堂展示、互联网展示等），利用展示反馈并改进学生学习情况。
【学生活动】
利用课余时间完成布袋缝制，与团队成员、家中长辈交流改进意见;根据完成情况，及时修改、完善项目活动计划书;在展示评价环节乐于展示自己的作品，能够向他人介绍自己的设计理念，学会欣赏他人作品，吸纳他人优秀的经验，条件允许的情况下继续改进作品。
劳动教育是沟通传统学校教育和学生真实生活场域的桥梁。在项目活动中可以明显感受到学生对于劳动态度的改变。在作品完成的过程中，学生更愿意与同伴分享自己的作品创意，更能打开心扉接纳他人意见。活动中有的学生在妈妈的包上找到灵感，搭配塑料袋设计了防湿布袋，有的采用十字绣的针法缝制了卡通装饰图案，有的与同伴设计制作了“联名款”布袋……
劳动教育应是以促进学生形成劳动价值观和养成良好劳动素养为目的的教育活动。项目式学习活动转变了学生的劳动价值观，由“要我做”转变为“我想做”，在实践中落实了劳动素养。
（作者单位：福建省厦门市集美区杏东小学）
责任编辑：赵继莹
724132105@qq.com
【关键词】劳动教育 设计制作 项目式学习
2020年3月20日，中共中央、国务院颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）旨在落实“五育并举”的育人方针，点明劳动教育是全面发展的重要组成部分。传统的劳动教育存在窄化、弱化、异化、物化等问题，新时代的劳动教育不仅包括学习生产实践的相关知识和技能，更注重引领青少年劳动价值观、劳动精神的健康发展。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中提到，各地和学校要注重围绕劳动教育的目标和内容，从提高劳动教育的效果出发，把握劳动教育任务的特点，抓住关键环节，选择适宜的劳动教育方式。项目式学习是由学生围绕具体问题而设计并实施的有目的、有意义的实践性活动，也是新时代开展劳动教育的一条现实路径。学生在项目式学习中接受劳动教育，就是在经历“确认劳动项目—规划劳动方案—设计劳动过程—开展劳动实践—产出劳动成果—评价劳动质量”的过程中，深入体悟劳动的各个实践环节，解决遇到的劳动问题，形成深度劳动认知。据此，笔者尝试通过课堂实践探索采用项目式学习的方式开展劳动教育的可行策略。
一、项目分析
《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合……充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用。由此可见，综合实践活动课程与劳动教育相互交融，有共通之处。《纲要》强调学生亲身参与，让学生在动手做、实验、探究、设计、创作、反思的过程中进行体验、体悟、体认，各个推荐主题中均融入了劳动教育思想，设计制作模块还涵盖了劳动技术教育。劳动技术教育推荐主题中不仅包含日常问题解决类的手工劳动，还有较为复杂的、技术含量较高的工程技术类的创造性劳动教育。笔者基于学生真实的个人生活体验，以综合实践活动课程推荐主题中的手工制作为基础，设计适用于小学中年级的劳动教育项目“缝制小布袋”。
二、项目实施
新时代的劳动教育应秉持实践取向，重新认识劳动教育的实践意义，理解劳动的价值。项目式学习是一种包含知识、行动、态度的实践性活动。本项目将从教师支持和学生活动两个部分展开论述。
1. 观察生活，自主制定目标
叶澜教授在《“新基础教育”研究手册》一书中提到，让学生学会在不确定性中，通过主动选择和积极实践，把握和创造新的确定性，是学校教育在培养目标中最富有当代价值和个体生命价值的选择。传统的劳动教育偏重于劳动技能的训练或劳动作品的复刻，单纯的模仿和复刻遮蔽了劳动的价值。对于小学中年级学生而言，有能力做出改变的场域为校园和家庭。
【教师支持】
基于学生真实生活场域的情境创设—驱动问题：小布袋是日常收纳小帮手，你想设计一个什么样的小布袋，改变以下哪个场景的情况呢？
图片或视频呈现家庭（学生书桌、卧室、客厅、书房等）、校园（个人座位、班级、图书角等）物品放置凌乱的场景。
提供项目活动计划书（见表1）：小学中年级学生对于项目式学习尚处于入门阶段，教师提供的计划书较为简单，主要用于协助学生梳理项目过程中可能遇到的问题，并对主要问题进行简单分解，学生仅需填写与自身设计相关的部分。
【学生活动】
自主选择想要改变的场景;自由组队，同场景同队（也可混合组队），建议每队人数不超过6人;根据项目活动计划书，完成初始设计猜想。
以往的劳动教育常常与个人奖惩关联，使得劳动价值观被严重异化。新时代劳动教育的关键和首要任务是转变学生对于劳动的观念，使其认识到劳动对生活的改变，自愿参与劳动。真实生活场域的情境重现使学生拥有沉浸式体验，理解通过有创意的劳动可以改造生活，例如，设计一个用于收纳零散小物、文具的小布袋，甚至可以是单纯的布艺装饰品。“模糊的任务路径、明确的结果”极大程度地刺激了学生的探索欲望，提升了他们的高阶思维和问题解决能力。
2. 手脑并用，设计创意作品
《意见》中关于劳动教育的基本理念强调学生身心参与，注重手脑并用。在项目活动中学生依据自主制定的设计目标，手脑并用，将创意物化为实体。
【教师支持】
以信息技术为支撑的劳动技术指导：缝合针法、封口方式以微课视频呈现，学生根据自身需要选择对应针法讲解视频进行学习，如遇问题可于团队中协商解决，亦可向教师求助;动手操作前，教师提示基本的针法起步方法，并强调操作过程的安全注意事項。
提供必要的物资：Pad（附缝制操作的微课视频）、缝衣针、安全剪刀、各种布料、各种颜色的缝线、安全纽扣、丝绳等。
【学生活动】
团队合作突破制作难点：逻辑清晰有观点地跟团队交流自己的设计思路，选定适合自己的设计所需品;在团队的力量下突破难点针法的学习;自行与其他团队交流创意，取长补短。
手脑并用完成作品设计：根据选定目标挑选制作过程所需的材料（布料需自行裁剪，独立完成有困难时可找人协助）;利用针法讲解视频，自行缝制布袋，在实践中根据需要反复修改作品;肯定自身作品的同时悦纳他人创意，为他人提供力所能及的帮助。
劳动和教育本具有同一性，随着时代变革二者逐渐分离，当下我国要求“教育与生产劳动相结合”，而维系这种结合的重要方式就是让劳动教育面向真实生活，回归真实生活。“缝制小布袋”的项目式学习使学生脱离纯粹的脑力劳动，将知识学习与动手实践结合起来，淡化并转变劳动教育与个体奖惩的关联，在手脑并用的实践中建立劳动幸福感，在团队合作、协商交流中提升个体的社会属性和人际交往能力。
3. 交流评价，反思改进设计
《纲要》中提到劳动教育的关键环节包含交流分享劳动的体验和收获、反思与改进。项目式学习的活动过程亦强调成果展示，这既能使效益最大化，又有助于提升学生的人际交往能力。项目式学习的组织方式不同于传统的课堂教学，学生的活动场域不局限于课堂，而是延伸到全部的生活中。学生将自己的作品带回家中跟长辈交流，吸纳长辈的意见并将其转化为自身创意，在长辈的帮助下用数字化方式记录自己的制作过程。学生的项目活动计划书、评价表、数字化记录都可以纳入学生的成长记录袋，并作为总结性评价的依据。
【教师支持】
设计项目活动评价表（见表2），在项目活动时前置评价表，指导学生理解评价表中的各项指标，利用评价表指导、规范学生的活动过程;协助学生用数字化的方式记录活动过程和关键表现;指导协助学生完成个人成长记录袋的整理，并利用成长记录袋科学评价学生;尽可能为学生提供展示平台（课堂展示、互联网展示等），利用展示反馈并改进学生学习情况。
【学生活动】
利用课余时间完成布袋缝制，与团队成员、家中长辈交流改进意见;根据完成情况，及时修改、完善项目活动计划书;在展示评价环节乐于展示自己的作品，能够向他人介绍自己的设计理念，学会欣赏他人作品，吸纳他人优秀的经验，条件允许的情况下继续改进作品。
劳动教育是沟通传统学校教育和学生真实生活场域的桥梁。在项目活动中可以明显感受到学生对于劳动态度的改变。在作品完成的过程中，学生更愿意与同伴分享自己的作品创意，更能打开心扉接纳他人意见。活动中有的学生在妈妈的包上找到灵感，搭配塑料袋设计了防湿布袋，有的采用十字绣的针法缝制了卡通装饰图案，有的与同伴设计制作了“联名款”布袋……
劳动教育应是以促进学生形成劳动价值观和养成良好劳动素养为目的的教育活动。项目式学习活动转变了学生的劳动价值观，由“要我做”转变为“我想做”，在实践中落实了劳动素养。
（作者单位：福建省厦门市集美区杏东小学）
责任编辑：赵继莹
724132105@qq.com